2.2 舞蹈律動課堂氛圍不濃厚

　　部分教師在音樂課程教學中雖然對舞蹈律動環(huán)節(jié)十分重視，但是采取的方式和策略相對比較單一。各個年級學生對舞蹈律動的感知力不同，教師的教學方式和策略應該有所變化，循序漸進。低年級的學生活潑好動，模仿力較強，教師應該根據(jù)歌詞教授各種簡單易做的舞蹈動作和律動動作，讓學生一學就會，增強學生的自信心，帶動更多的學生參與其中，活躍課堂氣氛。中高年級學生已經(jīng)經(jīng)過一段時間的舞蹈學習，教師可以放手讓學生自己編排舞蹈，培養(yǎng)他們的自主探索精神和自主參與課堂的積極性，促進課堂師生互動、生生互動，讓舞蹈真正為活躍課堂服務。

　　2.3 學生參與舞蹈學習性不高

　　舞蹈律動應用到小學音樂教學中可更加直觀形象地展現(xiàn)音樂情感元素，彰顯藝術特色。但是如今部分音樂教師在教學中過于注重技巧教學，片面為學生講解舞蹈律動技巧和音樂律動方法，忽略了學生音樂學習興趣，導致學生對音樂舞蹈學習積極性不高。另外，部分教師采用的教學方式仍然停留在線下課堂教學層面，實踐教學環(huán)節(jié)較少，教師較少在班級內組織兒童舞蹈比賽、舞蹈展示等活動，使得學生認為舞蹈律動學習意義不大，并未對其加以重視，參與積極性不高。

　　3. 舞蹈律動在小學音樂教學課程中的應用策略

　　在小學音樂課堂教學中應用舞蹈律動，能夠全面影響學校音樂教學質量，活躍課堂教學氛圍、培養(yǎng)藝術修養(yǎng)?；诖?，教師在小學音樂課堂教學中需要把握教學主旨，利用舞蹈元素與音樂節(jié)奏的結合，構建氛圍濃厚、意境優(yōu)美的音樂課堂，激發(fā)學生舞蹈律動學習的參與性與創(chuàng)造力。

　　3.1 借助舞蹈表情和節(jié)拍吸引學生

　　小學音樂課程教學中，舞蹈形體和姿態(tài)的配合，能夠將聲樂作品中蘊藏的情感元素轉化為相對靈活的、有血有肉的表演形式。因此，教師在音樂課程教學中可借助舞蹈表情和姿態(tài)教學方式，吸引學生注意力。另外，舞蹈節(jié)拍也是音樂教學中的重要內容。用豐富的節(jié)拍以及節(jié)奏表現(xiàn)不同曲風的歌曲，能夠讓學生對歌曲有全面的了解。例如，在講解《小白船》歌曲時，教師可先通過講故事的方式向學生展示歌曲背景，引起學生共鳴，然后一句歌詞一個動作要求學生練習，同時還可引入拍手、跺腳、視唱練耳等方式進行節(jié)拍學習，利用歌詞踩點方式掌握舞蹈律動。

　　3.2 借助微課堂引導舞蹈律動教學

　　為更好地結合小學階段學生特點開展音樂教學工作，教師可融入微課模式，針對不同類型的音樂風格，引導學生學習不同風格的舞蹈動作，幫助學生掌握舞蹈律動。例如，在《空山鳥語》音樂教學中，教師可以多媒體設備作為課堂導入方式，為學生展示民族樂器二胡，向學生展示寂靜空山、鳥靜幽鳴的相關圖片、音樂、短視頻，引導學生感受二胡所演繹的音樂樂感，同時向學生播放《空山鳥語》的相關視頻及舞蹈動作講解視頻，通過三段視頻串聯(lián)教學，可有效地加深學生對舞蹈動作的把握程度。

　　3.3 鼓勵學生參與舞蹈設計活動

　　對于剛接觸樂理知識的小學生來說，音樂節(jié)奏的把握難度較大，需要舞蹈元素幫助學生建立起完整的音樂節(jié)奏框架。根據(jù)這一階段學生活潑愛玩的天性，教師可在音樂課堂教學中減少音樂舞蹈理論的講解，適度增加學生實踐環(huán)節(jié)，比如鼓勵學生參與舞蹈設計活動。例如，在《那不勒斯舞曲》音樂教學中，教師可先為學生播放相關主題曲，然后引導學生根據(jù)音樂旋律創(chuàng)編舞蹈動作，教師從旁指點。這一教學形式可作為典型教學案例多次使用，如此能夠提升學生對音樂的感知能力和舞蹈創(chuàng)編能力，激發(fā)學生的參與積極性。另外，教師還可為學生播放一段純音樂旋律，讓學生根據(jù)自身理解描述這一旋律所表達的意境情感，并為其定好曲名，然后用舞蹈形式表現(xiàn)出來，如此能夠提升學生的音樂舞蹈創(chuàng)造力。

　　4. 結語

　　當前，我國小學音樂教育還處于創(chuàng)新改革階段，許多學校在技巧訓練、舞蹈律動學習等方面存有較大的發(fā)展空間。舞蹈律動學習作為音樂教學的重要內容之一，學生在學習該內容時，應充分把握舞蹈的節(jié)奏和律動感，在音樂中找到自然舒適的表演狀態(tài)，如此才能培養(yǎng)音樂感知能力和舞蹈表現(xiàn)能力。在今后的小學音樂教學中，教師應注重對學生舞蹈律動的訓練，加強舞蹈表演與音樂節(jié)奏的深度融合，促進小學音樂教學的可持續(xù)發(fā)展。