網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)奶刭|(zhì)便于學(xué)生拓展視野，課中我們通過(guò)平臺(tái)涉獵到許多豐富的童聲合唱資源，讓學(xué)生在拓展資源欣賞中懂得“合唱”不局限于傳統(tǒng)曲目，當(dāng)下的流行音樂也融合了該元素來(lái)表現(xiàn)，這樣的流行音樂更貼近當(dāng)代學(xué)生的生活。孩子們通過(guò)學(xué)習(xí)《飛吧飛吧》產(chǎn)生的那一絲對(duì)合唱的興趣，變得更加濃厚!

　　四、融合技術(shù)，將評(píng)價(jià)多樣化

　　傳統(tǒng)課堂中教師傳授，學(xué)生接受、同化、記憶，不知不覺中學(xué)生失去了主動(dòng)參與與發(fā)現(xiàn)的自信心和勇氣。課堂評(píng)價(jià)雖面向全體，但受教學(xué)時(shí)間制約無(wú)法做到全面普查后給予有效評(píng)價(jià)，數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在這一方面得以領(lǐng)先。學(xué)生通過(guò)信息化設(shè)備輸出可以整體同步、自由表達(dá)觀點(diǎn)，教師通過(guò)收集數(shù)據(jù)分析呈現(xiàn)，共同分享成果[2]。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看，這種不記名式的觀點(diǎn)闡述讓他們表達(dá)得更加輕松愉悅，從教師教的角度看，這樣的信息匯總更便于了解教學(xué)效果，彌補(bǔ)缺失，課堂平等、輕松。

　　以《飛吧飛吧》為例，基于教學(xué)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了很多可測(cè)可評(píng)的小練習(xí)，從欣賞、新授、拓展層層遞進(jìn)，將師評(píng)、自評(píng)、互評(píng)落到實(shí)處，以柱狀圖、雷達(dá)圖等呈現(xiàn)方式直觀展示數(shù)據(jù)，通過(guò)數(shù)據(jù)再進(jìn)行有效指導(dǎo)評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)得清楚，教師教得明白。

　　在學(xué)生充分完成合唱學(xué)習(xí)任務(wù)后，我設(shè)計(jì)了時(shí)下熱門的“點(diǎn)贊”環(huán)節(jié)，以平行班同伴的課堂實(shí)錄為欣賞材料，讓學(xué)生觀看，從“音準(zhǔn)、情緒、強(qiáng)弱、表現(xiàn)力”四個(gè)維度進(jìn)行點(diǎn)贊活動(dòng)。學(xué)生興致勃勃地參與其中，在點(diǎn)贊數(shù)字變化的背后，不僅是為了提高課堂學(xué)習(xí)參與度，更是為了讓我對(duì)今天的學(xué)習(xí)教學(xué)效果有一個(gè)監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)。如學(xué)生在材料中明顯不足的地方給予了大量的點(diǎn)贊數(shù)，這說(shuō)明在學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)這項(xiàng)指標(biāo)仍不具備完整能力。從學(xué)生角度來(lái)看，這組數(shù)據(jù)在評(píng)價(jià)中可以有效指導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，更好夯實(shí)教學(xué)基礎(chǔ)。

　　五、融合技術(shù)，將課堂延展化

　　傳統(tǒng)課堂的教與學(xué)，都是圍繞四十分鐘教學(xué)時(shí)間開展的。在這個(gè)過(guò)程中，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，力求盡善盡美地呈現(xiàn)一個(gè)課堂，但受時(shí)間與空間的制約，無(wú)論是設(shè)計(jì)內(nèi)容還是開展方式總是免不了有一些小小的遺憾。新技術(shù)的融入，讓課堂從課前，課中，課后延伸到終身學(xué)習(xí)，把不可能變?yōu)榱丝赡堋?/p>

　　通過(guò)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)讓學(xué)生完成課前小練習(xí)、搜集材料、整理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)，根據(jù)組間同置、組內(nèi)異置的原則，有效完成課中分組，讓課堂分組不再流于表面。這樣的小組化學(xué)習(xí)在課中更具學(xué)習(xí)效力，提高小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。課后學(xué)生依然可以在平臺(tái)中檢查完善、交流討論學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)不僅停留在課中，更是延伸到課后，鞏固學(xué)習(xí)效果，做到知識(shí)輸出。

　　如《飛吧飛吧》一課中的聲部分組，即是始終以這樣的課前學(xué)習(xí)方式收集數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，進(jìn)而形成了課中的高低聲部小組。使用技術(shù)是為了改變理念，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的高效課堂應(yīng)該是教學(xué)中追求的方向。

　　六、融合技術(shù)，將差異縮小

　　傳統(tǒng)音樂教學(xué)中，本著“教學(xué)生學(xué)會(huì)”的原則，“學(xué)”的過(guò)程在整體化上有了一定程度的體現(xiàn)。但反觀其背后，班級(jí)學(xué)生數(shù)眾多，教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法顧及所有學(xué)生，忽視了學(xué)生在音樂中的差異化表現(xiàn)，不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣愛好。而“教”同樣存在差異性。音樂教師受個(gè)人素養(yǎng)與專業(yè)水平等客觀因素影響，部分教師音域較窄，在范唱中不利于學(xué)生對(duì)歌曲的全面感知與理解。信息技術(shù)與音樂課堂相結(jié)合，技術(shù)可以滲透到各類細(xì)節(jié)，以微課件、樂理資源包、音頻資源包、視頻資源包等多種演繹形式，從不同的角度、不同的程度向?qū)W生展示音樂本身，既可以關(guān)注到“學(xué)”中的個(gè)體差異，也兼顧了“教”中的條件限制。

　　信息化教學(xué)手段有諸多教學(xué)優(yōu)越性，但卻要求教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作:錄制微課件、找視頻、錄音頻、錄素材、制作題目……對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師來(lái)說(shuō)也是有一定難度的。在實(shí)際教學(xué)中，不同教學(xué)手段是相互補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短的關(guān)系，信息化教學(xué)手段只是教師授課的手段之一，技術(shù)不能取代教師存在的意義，讓技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，讓學(xué)生合理受益于技術(shù)，在使用時(shí)避免華而不實(shí)，只有合理利用才能獲得師生共贏的教學(xué)效應(yīng)。