摘要：技術(shù)的使用是為了理念的轉(zhuǎn)變。隨著數(shù)字化教學(xué)的深入推進(jìn)，音樂(lè)課堂也悄悄發(fā)生著變化。新的活力與生機(jī)伴隨技術(shù)豐富了教與學(xué)的過(guò)程。以“融合”作為立足點(diǎn)開(kāi)展課堂實(shí)踐研究，通過(guò)新的教學(xué)方式更好地發(fā)揮教學(xué)價(jià)值，構(gòu)建和諧、高效音樂(lè)課堂。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù);音樂(lè)課堂;融合;

　　科技發(fā)展日新月異的今天，隨著信息技術(shù)水平的快速變遷，信息技術(shù)已經(jīng)介入社會(huì)的每個(gè)領(lǐng)域中，而在教學(xué)中日漸廣泛地滲透，通過(guò)課堂折射出的技術(shù)，使其更加靈動(dòng)。

　　現(xiàn)代信息技術(shù)在音樂(lè)課堂中的使用為教學(xué)便捷傳遞更新信息，提供多種可能。相比傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂教學(xué)模式，信息化技術(shù)沿襲了多媒體技術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)又兼具了更加生動(dòng)靈活的系統(tǒng)，為音樂(lè)課堂教學(xué)增加多樣化選擇方案，實(shí)現(xiàn)課堂跨越式發(fā)展，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂長(zhǎng)期存在的一些缺憾。如何更好地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將信息技術(shù)與音樂(lè)課堂深度融合，對(duì)接、創(chuàng)新教學(xué)方式，以個(gè)人執(zhí)教的蘇少版四年級(jí)合唱作品———《飛吧飛吧》為例，分享幾點(diǎn)個(gè)人感悟。

　　一、融合技術(shù)，將視聽(tīng)放大化

　　音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)覆蓋了很多方面，如欣賞、歌唱、表演、演奏、創(chuàng)作等，通過(guò)這些活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力，增強(qiáng)其音樂(lè)素養(yǎng)。隨著技術(shù)的更新，音樂(lè)的表現(xiàn)形式不斷變化，如何讓學(xué)生興致勃勃地學(xué)習(xí)音樂(lè)?視聽(tīng)結(jié)合便成為了課堂中不可或缺的一個(gè)要素，尤其是音樂(lè)欣賞與創(chuàng)作。

　　研究表明，視覺(jué)是人類形成認(rèn)知規(guī)律的重要途徑。由于音樂(lè)這門學(xué)科的特殊性，旋律不具備可視性，因而在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了很多不確定因素，通過(guò)數(shù)字化技術(shù)借助視覺(jué)學(xué)習(xí)，讓視與聽(tīng)無(wú)縫對(duì)接，可以進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新性[1]。

　　歌曲《飛吧飛吧》中借用信息化學(xué)習(xí)工具實(shí)時(shí)編寫，以邊聽(tīng)邊在歌譜上勾畫旋律線的活動(dòng)讓平面音符產(chǎn)生立體可視效果，旋律走向、起伏、強(qiáng)弱通過(guò)簡(jiǎn)單生動(dòng)的旋律線一目了然。在線條的輔助下，雙聲部進(jìn)行了有效比對(duì)，滿足音樂(lè)實(shí)踐性的互動(dòng)需求，提升學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)思維能力。

　　教學(xué)中以“翅膀”為主題的欣賞部分，三首音樂(lè)作品在速度與情緒的辨別中原本存在個(gè)別共通性，技術(shù)的介入將音樂(lè)要素進(jìn)行整合提煉，輔助動(dòng)畫，在“聽(tīng)”遇到障礙時(shí)，以“看”為輔助工具，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解有了清晰正確的選擇，也加深了對(duì)“聽(tīng)”的理解力。

　　二、融合技術(shù)，將音樂(lè)具體化

　　信息化教學(xué)可將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為直觀的形態(tài)，通過(guò)這樣的方式，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。信息化音樂(lè)教學(xué)技術(shù)可以滿足音頻當(dāng)場(chǎng)錄制、調(diào)試修改、實(shí)時(shí)編寫等功能，聲音以波頻的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，靈活多變地通過(guò)技術(shù)讓靜態(tài)的樂(lè)譜展示動(dòng)態(tài)的音樂(lè)之美。

　　如《飛吧飛吧》一課，教學(xué)內(nèi)容為合唱作品。在此之前，學(xué)生對(duì)合唱這種演唱形式大多是以欣賞感受來(lái)體驗(yàn)，親身參與的并不多，知識(shí)僅停留在理論層面，讓雙聲部和諧共存還是停留在學(xué)生腦海中的一個(gè)概念而已。課堂中，通過(guò)豐富的教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生學(xué)唱兩個(gè)獨(dú)立聲部，每個(gè)獨(dú)立聲部的練唱都是完整的，可是合作時(shí)卻受到知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的束縛，出現(xiàn)種種問(wèn)題，令學(xué)生也很困惑。此刻，我們介入技術(shù)，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)錄音以原音重現(xiàn)的方式，將兩個(gè)獨(dú)立聲部錄制上傳，通過(guò)軟件導(dǎo)入音頻，合成二部合唱音效，這樣的和聲效果相當(dāng)生硬，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)辨當(dāng)即可以指出聲部的強(qiáng)弱關(guān)系問(wèn)題。操作軟件現(xiàn)場(chǎng)調(diào)試，在音頻波段圖的直觀展示下，改變兩個(gè)聲部的強(qiáng)與弱，充分滿足學(xué)生的感官需求，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“高聲部較強(qiáng)，低聲部略弱”這種組合方式最能夠令音樂(lè)搭建起和諧的強(qiáng)弱關(guān)系，繼而再讓學(xué)生練唱，作品呈現(xiàn)效果有了很大程度的改善。

　　三、融合技術(shù)，將資源豐富化

　　信息化教學(xué)手段不僅可以匯集豐富的音樂(lè)資源，通過(guò)技術(shù)把課前、課中及課后收集到的信息及時(shí)傳輸?shù)秸n堂中，提升課堂效率，方便教師課堂互動(dòng)，還可以對(duì)歌曲內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記、改變音樂(lè)素材的速度，便于學(xué)生體驗(yàn)。

　　執(zhí)教《飛吧飛吧》一課，我使用數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)案進(jìn)行多次編輯，大到整體聽(tīng)辨，小到一個(gè)小節(jié)的節(jié)奏、音高，都進(jìn)行了精細(xì)化預(yù)設(shè)。從單聲部歌譜學(xué)唱、歌詞填唱，配合不同的音頻資源包支持學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求，不同速度的版本為學(xué)習(xí)搭建了空間平臺(tái)，學(xué)生以“闖關(guān)”的模式自主挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，遇到困難時(shí)，使用該處難點(diǎn)的樂(lè)理資源包解決問(wèn)題，快而有效地輔助了教學(xué)。