(二)課堂導(dǎo)入，從水墨動(dòng)畫(huà)中展現(xiàn)江南瑰麗風(fēng)光

　　音樂(lè)課堂需要營(yíng)造相應(yīng)的教學(xué)氛圍，在《牧童短笛》欣賞教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們引入水墨動(dòng)畫(huà)片《牧童吹笛》，在音樂(lè)伴奏下，展現(xiàn)江南瑰麗的風(fēng)光。江南的山、江南的水、江南的歌，江南大地，芳草如茵的絢爛季節(jié)，表達(dá)了對(duì)江南美景無(wú)限的向往與贊美。在“牧童吹笛”視頻播放中，風(fēng)景、音樂(lè)相攜而來(lái)。一邊聆聽(tīng)、一邊感受，讓學(xué)生在秀麗的江南風(fēng)光里，去品味動(dòng)聽(tīng)的江南民歌。這時(shí)的背景音樂(lè)為《牧童短笛》，牧童騎在牛背上吹著竹笛展現(xiàn)在大屏幕，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)渲染著課堂，讓學(xué)生很快走進(jìn)音樂(lè)世界。接著，音樂(lè)聲消，在江南美景的陪伴下，我們導(dǎo)入今天所要欣賞的樂(lè)曲《牧童短笛》。優(yōu)美的江南風(fēng)光，悠揚(yáng)的歌曲旋律，牧童騎在牛背上吹著竹笛的圖片，讓聲畫(huà)同步，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)共鳴。

　　(三)分析要素，感受江南音樂(lè)

　　《牧童短笛》歡快的B段，讓學(xué)生充滿了熱情。在開(kāi)始時(shí)，讓學(xué)生從節(jié)拍、速度和音符所在的音區(qū)進(jìn)行思考，B段音樂(lè)與A段音樂(lè)有沒(méi)有什么變化?這時(shí)筆者讓學(xué)生用顏色圖譜來(lái)幫助學(xué)生理解并表達(dá)音樂(lè)情緒，藍(lán)色代表了悠閑的情緒，紅色代表了熱烈歡快的情緒，學(xué)生能將藍(lán)色和紅色的圖譜對(duì)應(yīng)不同的情緒，并且可以說(shuō)出B段的情緒用紅色來(lái)表示。同時(shí)B段音樂(lè)中有波音記號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生想象牧童和老牛在河里玩水，揚(yáng)起陣陣水波的生活景象，富有情趣。這時(shí)老師出示江南元素圖譜，運(yùn)用牛和竹笛表現(xiàn)B段波音的特點(diǎn)和音樂(lè)情境，使學(xué)生了解B段主要的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，并跟隨圖形譜準(zhǔn)確地伴奏，表現(xiàn)作品的情緒變化。在整體欣賞時(shí)，圖形譜能夠幫助學(xué)生回憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)肢體活動(dòng)與伴奏完整展現(xiàn)音樂(lè)作品。并且圖譜展現(xiàn)了B段的音樂(lè)結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠從中找到規(guī)律，有意識(shí)地對(duì)B段展開(kāi)音樂(lè)想象，表現(xiàn)B段熱烈的情緒。

　　(四)介紹賀綠汀，從音樂(lè)背景中感受江南音樂(lè)風(fēng)格

　　在欣賞《牧童短笛》之后，我們引入介紹作曲家的視頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)樂(lè)曲的同時(shí)，能夠了解這首樂(lè)曲的背景，同時(shí)激發(fā)他們學(xué)習(xí)江南音樂(lè)的興趣。《牧童短笛》是中國(guó)自有鋼琴以來(lái)第一次鋼琴作品比賽的一等獎(jiǎng)，當(dāng)人們都期待著一位鋼琴王子的出現(xiàn)時(shí)，沒(méi)想到是一個(gè)面有菜色，營(yíng)養(yǎng)不良的年輕人，穿著一件半舊的西裝，參加比賽是連一件像樣的衣服都沒(méi)有，生活非常的艱苦，但是卻能創(chuàng)造出這么優(yōu)秀的音樂(lè)作品。這種精神值得我們學(xué)習(xí)。江南風(fēng)格的音樂(lè)除了《牧童短笛》還有很多很多，等著我們?nèi)W(xué)習(xí)，去感受。正因?yàn)槲覀兩钤诮系貐^(qū)，所以我們應(yīng)該學(xué)習(xí)更多的江南風(fēng)格音樂(lè)，為我們生活在這樣的地方感到自豪。

　　三、江南音樂(lè)文化與圖形譜運(yùn)用變化

　　圖形譜可以將各種音樂(lè)要素用符號(hào)記錄下來(lái)。通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“聽(tīng)、看、畫(huà)”圖形譜的過(guò)程中欣賞音樂(lè)。樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)是一個(gè)抽象的概念，很多音樂(lè)老師在上欣賞課時(shí)會(huì)遇到這樣的難題，如何將樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)具象化?有了圖形譜，就能將樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)很直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生一目了然。

　　音樂(lè)是審美的過(guò)程，當(dāng)一張張富有江南音樂(lè)特色的圖譜出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，吸引了他們的注意力，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生全身心的投入到欣賞江南音樂(lè)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高他們審美情趣。

　　四、結(jié)語(yǔ)

　　欣賞教學(xué)，對(duì)教師提出了更高要求。教師要深刻領(lǐng)悟音樂(lè)作品的文化特色，貼近學(xué)生生活發(fā)展區(qū)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)意境。在《牧童短笛》欣賞教學(xué)中，通過(guò)圖形譜展現(xiàn)江南美景，從動(dòng)畫(huà)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，針對(duì)音樂(lè)作品，教師要有感情地引領(lǐng)，特別是從歌曲的節(jié)拍、情緒上，為學(xué)生營(yíng)造心靈對(duì)話的欣賞氛圍，讓音樂(lè)打動(dòng)學(xué)生的心靈。欣賞教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教師要加強(qiáng)自身的音樂(lè)修養(yǎng)的提升，從樂(lè)曲的音樂(lè)要素分析，以及圖形譜的設(shè)計(jì)，挖掘?qū)W生的音樂(lè)思維，增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。通過(guò)圖形譜的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生在欣賞中與音樂(lè)共鳴、共情。

　　參考文獻(xiàn)

　　[1]吳琳.學(xué)科整合讓音樂(lè)課“語(yǔ)”眾不同——以一節(jié)四年級(jí)音樂(lè)整合課《憶江南》為例[J].基礎(chǔ)教育參考,2016,(21):60-61+64.