《拉德斯基進(jìn)行曲》的教學(xué)欣賞亮點(diǎn)是對(duì)樂曲節(jié)奏感的體驗(yàn)，教師可以在均勻律動(dòng)的步態(tài)中為重拍設(shè)計(jì)專門的動(dòng)作，例如為了加強(qiáng)對(duì)2/2拍律動(dòng)的感知，一邊走路一邊在重拍拍手或搖響鈴，單腳加重踏步。而在樂曲B段音程跨度較大的部分，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生大跨步、長(zhǎng)音停頓，幫助他們體驗(yàn)節(jié)奏的變化。

　　欣賞鋼琴獨(dú)奏《捉迷藏》是第四屆名師大講堂音樂欣賞教學(xué)研討會(huì)中的一個(gè)優(yōu)質(zhì)課案例，教師在課堂中就運(yùn)用了圖形譜教學(xué)。在聆聽時(shí)教師讓學(xué)生用畫線條的方式來表示所聽到的音樂旋律，充分感知樂曲的節(jié)奏、速度、旋律走向等音樂要素;畫出不同的圖形來表示聽到的不同的樂段，并引導(dǎo)學(xué)生探索用相同的圖形表現(xiàn)相似的樂段，了解曲式結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)感性學(xué)習(xí)到理性認(rèn)知的轉(zhuǎn)化。

　　三、借視覺感知聽覺，加深學(xué)生對(duì)音樂形象的理解

　　眼睛是吸入知識(shí)的切入口，耳朵可以幫助學(xué)生對(duì)音樂形象有著進(jìn)一步的了解，只有在借助感知聽覺的情況下，才能夠促使欣賞效果得到事半功倍的效果。例如，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)柴可夫斯基的《小天鵝舞曲》進(jìn)行現(xiàn)象時(shí)，教師先將芭蕾舞劇《天鵝湖》掛圖展示出來，或者是播放一些相關(guān)的錄像與影碟，讓學(xué)生能夠邊看邊聽。借助這樣的一種方式展開教學(xué)，對(duì)于學(xué)生感知舞曲的形象以及情緒有著較大的收益，眾所周知，小學(xué)音樂教學(xué)開展的基礎(chǔ)任務(wù)就是讓每個(gè)學(xué)生都接受教育。所以，教師在教學(xué)的開展中給予學(xué)生一些自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生得到更多的鍛煉，從而抒發(fā)出自己對(duì)音樂的感受，將音樂鑒賞課的傳統(tǒng)方式進(jìn)行改變，促使學(xué)生的思維能夠活躍起來，能夠積極地參與到集體活動(dòng)中，然后進(jìn)行集體的表演。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞《鴨子拌嘴》的過程中，先讓學(xué)生感知樂曲中的部分，清晨出窩、鴨子拌嘴、鴨媽媽勸架以及友好回家，隨之教師便向?qū)W生提問到“在這四個(gè)情節(jié)中，怎樣表演才好呢?”學(xué)生積極的回答道“老師扮演鴨媽媽，小朋友扮演拌嘴的小鴨”。于是，在學(xué)生的建議之下開展表演。這樣的一種課堂教學(xué)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也促使音樂課堂教學(xué)變得更加活躍，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂形象的表現(xiàn)力進(jìn)行感知。

　　四、巧用語言畫面，幫助學(xué)生提升課堂效率

　　在現(xiàn)今追求高效課堂開展的今天，教師在開展教學(xué)的同時(shí)要將學(xué)生的身心與思維發(fā)展特征相結(jié)合，將語言與畫面相結(jié)合的方式，使用生動(dòng)的語言對(duì)音樂作品進(jìn)行描繪，從而表現(xiàn)出作品中所蘊(yùn)含的情感、內(nèi)容，促使學(xué)生通過聯(lián)想提升自己對(duì)于音樂欣賞的效果。并其將聽覺與視覺聯(lián)系起來，再加以教師提問的方式，促使學(xué)生可以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂教學(xué)課堂的感知。例如，學(xué)生在欣賞琵琶協(xié)奏曲《草原小姐妹》時(shí)，教師就使用講故事的方法，用生動(dòng)的語言將音樂故事呈現(xiàn)出來，從而讓學(xué)生在教師的語言引導(dǎo)之下，不斷地對(duì)音樂進(jìn)行鑒賞。當(dāng)學(xué)生欣賞《歌唱二小放牛郎》時(shí)，教師將歌曲繪成連環(huán)畫的形式讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，促使學(xué)生在視聽相結(jié)合的情感中對(duì)音樂的優(yōu)美進(jìn)行感知，從而滲透出一種悲涼、懷念的感情，更是寄托了人們對(duì)于小英雄的崇敬和哀思，能夠更好地對(duì)音樂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行理解與表現(xiàn)。

　　五、利用視覺與聽覺之間的“痛感”關(guān)系領(lǐng)悟音樂

　　在心理學(xué)的發(fā)展中，通感也被稱之為“移覺”。在對(duì)通感的使用中，人們能夠?qū)崿F(xiàn)將各種感官的感覺溝通聯(lián)系起來，通過聯(lián)想引起感覺的轉(zhuǎn)移，使用感覺寫感覺。在開展音樂鑒賞課程之前，促使各種感覺器官相互的溝通聯(lián)系，就好像聲音有了形象，視覺與聽覺相通，促使感覺與聽覺想通。通過對(duì)直觀的視覺進(jìn)行使用輔助聽覺感知的開展，將于欣賞材料相關(guān)的圖片向?qū)W生展現(xiàn)出來，并且激發(fā)出學(xué)生的情感體驗(yàn)，促使學(xué)生在不知不覺間能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)視覺的運(yùn)用，對(duì)音樂所塑造的形象進(jìn)行感知。例如，在民族管弦樂曲《彩云追月》中，就使用到了中國(guó)的五聲音階，整體呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單質(zhì)樸、抒情優(yōu)美的音樂。但是學(xué)生可能因?yàn)樽陨淼男蕾p能力有限，就不能夠有效地對(duì)存在的意境進(jìn)行欣賞，就需要教師精心準(zhǔn)備的課件進(jìn)行使用，從而有效的提升學(xué)生對(duì)于音樂作品的鑒賞能力。當(dāng)音樂優(yōu)美的旋律響起時(shí)，教師用幻燈片呈現(xiàn)出湛藍(lán)的夜空，明月在空中若隱若現(xiàn)，促使音樂與畫面之間相互的交融，這樣一來就能夠促使抽象的音樂轉(zhuǎn)換成為直觀的視覺感受，音樂作品也變得更加生動(dòng)形象，學(xué)生進(jìn)入到更深層次的音樂學(xué)習(xí)境界，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。學(xué)生在欣賞的過程中就好像身處在徐徐的晚風(fēng)中，彩云在身邊悠然的飄動(dòng)，而音樂恰似在云層之間穿梭促使音樂的美感油然而生。因?yàn)橐魳放c美術(shù)之間的表現(xiàn)形式非常的相似，所以在音樂教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行使用，才能夠有效的提升對(duì)音樂的鑒賞效果。