2. 節(jié)奏訓(xùn)練方面

　　在兒童的啟蒙鋼琴教學(xué)階段，我們可以采用柯達(dá)伊教學(xué)體系中舍威爾的節(jié)奏念聲音節(jié)來(lái)輔助節(jié)奏的訓(xùn)練。當(dāng)然，要在普通的念聲音節(jié)的基礎(chǔ)上做出一定的更加符合兒童身心發(fā)展?fàn)顩r的念聲音節(jié)。例如在小湯普森教材第二冊(cè)中，就出現(xiàn)了八分音符，很多兒童在學(xué)習(xí)了四分音符后，無(wú)法將八分音符的速度準(zhǔn)確彈奏出來(lái)，甚至很多低齡琴童無(wú)法深入理解 1/2 這一時(shí)值概念，所以，在這里我們可以采用更加貼近兒童的方式，例如，將兩個(gè)八分音符說(shuō)成小狗的叫聲“汪汪”，將四分音符說(shuō)成小貓的叫聲“喵嗷”，這樣一個(gè)較難的節(jié)奏組合就變成了符合兒童理解能力的節(jié)奏念聲。

　　在小湯普森教材第二冊(cè)中，很多樂(lè)曲都是左手部分八分音符和四分音符的組合，很多孩子都很難將其迅速區(qū)分開(kāi)彈奏正確，所以，在教學(xué)中就可以使用節(jié)奏念聲的方式先將左手部分的節(jié)奏念聲出來(lái)，以輔助正確的彈奏方式。

　　3. 力度訓(xùn)練方面

　　在基礎(chǔ)教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)忽略力度的訓(xùn)練，導(dǎo)致很多鋼琴學(xué)習(xí)者和演奏者在彈奏樂(lè)曲時(shí)對(duì)力度記號(hào)視而不見(jiàn)，原因在于在初級(jí)鋼琴教學(xué)中沒(méi)有樹(shù)立起對(duì)力度的正確認(rèn)知。所以，在兒童初期的鋼琴教學(xué)中，一定不能忽視力度訓(xùn)練這一重要組成部分。

　　在學(xué)習(xí)小湯普森教材第二冊(cè)中的《風(fēng)笛手來(lái)了》時(shí)，就可以進(jìn)行這一力度訓(xùn)練。其第1 樂(lè)句與第2 樂(lè)句幾近相同，雖沒(méi)有嚴(yán)格的力度記號(hào)提示，但是在教學(xué)中可以合理地利用這一相同點(diǎn)，將相同的樂(lè)句彈奏出不同的力度，做出明晰的強(qiáng)弱對(duì)比，以此來(lái)模仿回聲的效果。更加直觀地展示出力度的作用與意義，更加有效地解決力度認(rèn)知問(wèn)題。

　　三、教學(xué)中融合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的課例教學(xué)方案

　　通過(guò)上文的論述，可以得知在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，可以在兒童初級(jí)的鋼琴教學(xué)中融入音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的訓(xùn)練，下面以小湯普森教材第一冊(cè)的課程《滑稽的面孔》為例，闡述在兒童初期鋼琴教學(xué)中融合聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練實(shí)踐及教學(xué)方案。

　　《滑稽的面孔》這一課，是小湯普森第一冊(cè)中的第14 課，難度較低。在這一課中，左右手反復(fù)出現(xiàn)中央C，并且二分音符與四分音符交替出現(xiàn)，非常適合進(jìn)行聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練。下面就針對(duì)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練的三個(gè)方面進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)方案闡述。

　　(一)音高認(rèn)知訓(xùn)練方案

　　由于學(xué)習(xí)本課的學(xué)員多為剛接觸鋼琴不久的初期學(xué)員，那么本課中音高認(rèn)知的教學(xué)目標(biāo)就擬

　　定為中央C 的聽(tīng)辨與認(rèn)知。

　　在教學(xué)中，可先由兒童聆聽(tīng)教師彈奏樂(lè)曲一至兩遍，而后單獨(dú)彈奏中央C 進(jìn)行音高的第一次強(qiáng)化。然后，再次彈奏樂(lè)曲，請(qǐng)兒童在聆聽(tīng)的過(guò)程中，仔細(xì)聽(tīng)辨中央C，一旦聽(tīng)到中央C 出現(xiàn)，立即舉手或是站起來(lái)，反復(fù)多次直至所有的中央C都能夠辨析出來(lái)。這樣兒童既可以通過(guò)聆聽(tīng)增加對(duì)樂(lè)曲的熟悉程度，降低練琴難度，還可以將中央C這一固定音高深刻地存儲(chǔ)在大腦中。

　　(二)節(jié)奏認(rèn)知訓(xùn)練方案

　　本課中二分音符與四分音符穿插出現(xiàn)，可以在教學(xué)中加入節(jié)奏打擊樂(lè)器的輔助，例如用小鼓敲打節(jié)奏，每敲打一下代表一個(gè)四分音符;用三角鐵來(lái)代表二分音符，每敲打一下代表一個(gè)二分音符。三角鐵的震動(dòng)時(shí)間略長(zhǎng)，手鼓的震動(dòng)時(shí)間略短，便可以清晰地展示出四分音符與二分音符的長(zhǎng)度區(qū)別。

　　教師慢慢地彈奏樂(lè)曲，請(qǐng)兒童拿起手中的鼓槌，長(zhǎng)一些的音符二分音符敲打三角鐵，短一些的音符四分音符敲打小鼓，同時(shí)聆聽(tīng)三角鐵發(fā)聲的時(shí)間與小鼓發(fā)聲時(shí)間的差別。這樣既可以強(qiáng)化樂(lè)曲的熟知程度，還可以將四分音符與二分音符的時(shí)值進(jìn)行清晰的聽(tīng)辨與區(qū)別。

　　(三)力度認(rèn)知訓(xùn)練方案

　　在音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練中，力度的認(rèn)知訓(xùn)練是必不可少的重要一環(huán)。在本課中，第1、2 小節(jié)與3、4 小節(jié)作為重復(fù)的短樂(lè)句出現(xiàn)，正是可以作為力度訓(xùn)練的良好素材。

　　在這兩個(gè)樂(lè)句中，可以將第1、2 小節(jié)作為強(qiáng)拍彈奏，第3、4 小節(jié)作為弱拍彈奏，模擬出回聲的聲音效果;當(dāng)然，也可以先將第1、2 小節(jié)作為弱拍彈奏，第3、4 小節(jié)作為強(qiáng)拍彈奏，模擬出滑稽的人逐漸走近的聲音效果。在第9 至16 小節(jié)的反復(fù)段落時(shí)，可以做出與第1 至第4 小節(jié)相反的力度模式，并且仔細(xì)聆聽(tīng)其中的區(qū)別;也可以由教師彈奏出先強(qiáng)拍后弱拍的力度對(duì)比，請(qǐng)兒童經(jīng)過(guò)仔細(xì)聆聽(tīng)后告知答案等。