摘要：小學生對于音樂教育的培養(yǎng)在于學生的音樂感知，從學生的聽覺能力、感覺能力、音樂情操，陶冶心智等進行音樂學習的基礎(chǔ)夯實，不斷的在音樂的教學過程中引導孩子們培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)音樂美的感悟。教師在小學生音樂教學過程中，通過不斷的創(chuàng)新發(fā)展和完善音樂教學環(huán)境和資源，使其發(fā)揮最大程度上激發(fā)同學們對音樂的喜愛和熱愛。

　　關(guān)鍵詞：小學音樂;音樂教學;有效提問;策略研究;

　　當今時代越來越多的學校注重學生們的素質(zhì)教育，在這樣的環(huán)境背景下，音樂課程開展的收到大家的關(guān)注，尤其是小學音樂教學越來越來在意學生的感受和體會。在音樂教學過程中，傳統(tǒng)的音樂教學模式與新課改的教學模式存在一定的差距，如果教師不與時俱進的學習和深造，對于學生上課學習的引導不及時，可能造成學生綜合素質(zhì)的下降，音樂感悟的降低。基于此，該研究立足于小學音樂課程教學的基礎(chǔ)上進行實際的分析和調(diào)查，發(fā)掘音樂教學過程中存在的問題和教學方法的不足之處，并提出相應(yīng)的解決辦法在音樂教學過程中。在教師的積極引導和幫助下提高學生們音樂課堂上的有效提問，進而為小學生今后的音樂特長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

　　一、以小學音樂教學為目標進行提問

　　在小學音樂教學過程中采用傳統(tǒng)的提問方式，在課堂上小學音樂教師單純的傳授是遠遠不夠的。既不滿足學生的教學和興趣的培養(yǎng)，也不能讓學生親身體驗在音樂的海洋里遨游。基于此，音樂教學過程中教師在提問時應(yīng)打破傳統(tǒng)式體問，從本節(jié)課的教學目標、教學對象、教學環(huán)境等等來設(shè)計提問方式，進而輔助學生在音樂海洋里上更好地感悟音樂課所享有的知識寶典。所以，盡量以相對合理、合依據(jù)的設(shè)計理念把控小學音樂教師所帶來的問題。以發(fā)散性的提問方式更有激發(fā)性，改方式作用不同、目標不同、方式和方法更不同。發(fā)散性教學需要教師在設(shè)計教學任務(wù)和課程安排時帶有一定開闊性，回答問題的答案也并非唯一不變的，而是多元化的問題導向和回答方式。在教學過程中進行這種提問方式，學生的思維的可以在學習音樂知識過程中進行發(fā)散，從而培養(yǎng)學生的音樂感受和欣賞水平。以《森林與小鳥》這種音樂為素材，在音樂課堂上通過讓學生進行欣賞為目標，從音樂中認識到相識，從喜歡到熱愛的一個過程，進而發(fā)散思維明白熱愛生命的重要性，作為小學生不僅愛護環(huán)境，更要愛護自己的家園。教師從現(xiàn)在開始，負起責任心，在音樂課堂提出這樣的相應(yīng)的問題從這首歌曲中同學們聽到了什么?我們應(yīng)該如何保護我們的地球、保護小動物呢?對于簡單的開放性問題進行提問，發(fā)散學生們的思維，圍繞著本節(jié)課內(nèi)容進行梳理。

　　二、音樂教學過程中課堂上存在的問題

　　(一)音樂學習興趣低、動力不足

　　興趣是最好的老師。在音樂教學過程中，學生對音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。音樂課程的學習效率有利于提高，也能促進學生音樂素養(yǎng)和音樂情感的提高。積極引導學生，積極開展音樂教學?；谕粯拥囊魳穼W生學習效果各不相同，最終造成的音樂教學課堂效果達不到百分百的完美。長期受這樣的教學模式，以教授者為主導教學，傳統(tǒng)的教學方法結(jié)合教學的內(nèi)容進度安排規(guī)劃，從中掌控對音樂課堂教學的主導，在教學的過程中學生在課堂的參與度比較低，學生都在被動地去接受知識，這樣的教學方式很難達到理想的教學，提高音樂教學效率已經(jīng)成為迫在眉睫的事情。

　　(二)教學目標模糊，教學效果無法保證

　　截至目前為止，許多學校的音樂教學方向似乎還沒有達到教學目標的精確性和清晰度。也有一些學校將小學音樂作為小學其他科目教學的補充，語數(shù)外等課程占據(jù)了小學音樂的教學時間，學生的音樂課堂別無情的剝奪、占有，這樣一來，小學音樂教師和音樂教學就得不到重視，偏離了我們最新教育改革的目標和要求，嚴重影響了中國素質(zhì)教育的起點和目的。

　　三、小學音樂教學過程中的策略

　　(一)設(shè)置課堂問題，提高學生分析鑒賞能力

　　在小學音樂賞析的過程中，很大部分小學生對于音樂學習缺乏自主性，主動參與到音樂分析鑒賞中很少，等待教師給出答案、依賴教師講解時學生最喜歡更偏愛的。錯誤學習方法和理念形成，后果就是學生理解音樂很困難，音樂的故事情節(jié)難以體會。為此，教師安排學生課堂問題的思考，從學習誤區(qū)中將學生引導出來，培養(yǎng)學生的分析能力，突出獨立思考的意識，幫助學生構(gòu)思音樂思維的框架。在分析音樂過程中，學生不僅可以認識到自己綜合素質(zhì)上的缺失，找出自己的薄弱之處，并尋找有效的提升方式和解決辦法。學生從被動便主動的學習方式更加完善，能夠積極主動發(fā)掘，尋求問題的答案。通過布置課堂思考問題可以來提高學生動腦分析的欣賞美、鑒賞美的能力，例如，《豐收的節(jié)日》這首音樂在音樂課程學習過程中，使學生了解新疆塔塔爾族民歌豐收的節(jié)日外，還可以感受到新疆人民熱情奔放的性格，體會到人們豐收時內(nèi)心的喜悅和幸福感，進而在音樂中培養(yǎng)學生勤學苦練、珍惜糧食的好習慣。

　　(二)教學模式多元化，提高課堂教學的時效性

　　在教學的過程中，教學模式的多樣性會直接影響到學生的思維發(fā)展，而且也是提高小學音樂教學效率的重要途徑。小學階段是學生的發(fā)展的重要階段，教師要改變自己的教學方式，不斷改進教學方法來迎合學生的發(fā)展。結(jié)合線上和線下發(fā)展的要求進行分析，選擇合適的方式指導學生學習和理解，引導學生音樂學習，激發(fā)學生學習的好奇心都是在討論的過程中，在各種教學模式的引導下，如問題導向模式、合作探究模式、線上線下交流引導模式、分層教學模式等，學生可以更好地理解音樂知識，進而提高音樂教學的有效性。

　　以上所述，小學進行音樂教學階段中，跟從國家教育理念的引導下，我們應(yīng)該在結(jié)合時代要求作出新的轉(zhuǎn)變，深入學習新課標的要求，完善和更新教學模式的改變。課堂提問不僅僅是有效的教學組織形式，它更是一種重要的教學手段，又是完美音樂教學方法。通過音樂教學的反饋，對于明確學生這一群體的學情，教學環(huán)境進行改變，教學策略有了正確的引領(lǐng)。進而提升學生學習音樂的興趣，培養(yǎng)音樂的情操和創(chuàng)造性思維，讓學生在音樂的課堂中深刻的體會到音樂的歡快，完善小學音樂教學的課堂實施措施，保證小學音樂教學課程的落實。

　　參考文獻

　　[1]羅慶梅.小學音樂課教學中的提問藝術(shù)分析[J].中國文藝家,2019(04):226.