摘要：音樂教學(xué)必然要成為審美教學(xué)。既明確又模糊的審美概念認(rèn)知，不適應(yīng)音樂審美教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向要求。為推進(jìn)小學(xué)音樂審美教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須明確認(rèn)識(shí)審美內(nèi)涵，深入發(fā)掘課程審美內(nèi)容，創(chuàng)新建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系;必須全面落實(shí)新課標(biāo)審美精神，堅(jiān)持審美素質(zhì)整體培養(yǎng)價(jià)值觀，圍繞主體審美素質(zhì)個(gè)性化發(fā)展，形成多維度、多層級(jí)、多序列的審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系生態(tài)結(jié)構(gòu)：音樂知技審美、音樂情感審美、音樂行為審美、音樂個(gè)性審美。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;審美素質(zhì);教學(xué)目標(biāo);價(jià)值體系;審美感知;

　　“音樂藝術(shù)唯一的、永不磨滅的東西是音樂的美”[1]，音樂教學(xué)必然要成為審美教學(xué)。“審美”是一個(gè)熱詞，在諸多領(lǐng)域被廣泛使用，其概念的定義存有學(xué)科差異和時(shí)代變化，沒有“確定的、終極性的、一以貫之的界定”，因此“總是表現(xiàn)出較強(qiáng)的普適性和寬泛性”[2]。既明確又模糊的審美概念認(rèn)知，一方面適應(yīng)音樂表現(xiàn)世象、抒發(fā)情意的抽象規(guī)律，另一方面又不適應(yīng)音樂審美教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向要求。因?yàn)榇嬖谶@個(gè)適應(yīng)性矛盾，一些教師對(duì)于音樂審美教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)，審美教學(xué)或隔離知識(shí)和技能教學(xué)，或等同情感熏陶和體驗(yàn)，或疏遠(yuǎn)意志行為和人格品質(zhì)培養(yǎng)，盲目追隨，流于形式。為改變審美目標(biāo)不清晰的狀況，推進(jìn)小學(xué)音樂審美教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，必須明確認(rèn)識(shí)音樂審美的內(nèi)涵，深入發(fā)掘課程審美的內(nèi)容，創(chuàng)新建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系。

　　一、音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系建構(gòu)的依據(jù)

　　教學(xué)目標(biāo)乃教學(xué)活動(dòng)之“魂”，孕育教學(xué)育人的生命力。科學(xué)建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系，將審美提至教學(xué)目標(biāo)的高度發(fā)揮音樂的育人效能，旨在踐行美育方針，深入推進(jìn)審美過程，讓音樂教學(xué)邁向?qū)徝雷杂X，從而有效促進(jìn)學(xué)生音樂審美素質(zhì)健全發(fā)展。在聚焦“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的教學(xué)變革中，音樂審美含義增新了，審美育人價(jià)值增大了，自然要托舉審美教學(xué)目標(biāo)，使之成為引領(lǐng)音樂教學(xué)質(zhì)量提升的思想和行為航標(biāo)。關(guān)鍵要破除審美教學(xué)獨(dú)立存在的思維定勢，樹立音樂審美教學(xué)目標(biāo)整體觀：音樂的本質(zhì)就是美，一切構(gòu)成因素都融入美的“光譜”，音樂教學(xué)不存在與審美隔離的其他義項(xiàng)，知技、情感、意行、思想、品格、道德、人文精神等素質(zhì)培養(yǎng)都應(yīng)融入審美教學(xué)，視為審美教學(xué)的目標(biāo)生態(tài)。審美教學(xué)目標(biāo)指明審美素質(zhì)培養(yǎng)的指標(biāo)和規(guī)格，決定著音樂審美教學(xué)的內(nèi)容整合、教學(xué)方法運(yùn)用和教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)。不管是課前預(yù)設(shè)，還是課堂調(diào)適、生成，其價(jià)值取向和培養(yǎng)要求都應(yīng)明確清晰、具體可行。建構(gòu)依據(jù)有以下幾個(gè)方面。

　　1. 貫徹“課程標(biāo)準(zhǔn)”審美精神

　　《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(下稱“新課標(biāo)”)突出“堅(jiān)持以美育人”理念，從審美的豐富、復(fù)雜的內(nèi)涵體系中，將“審美感知”列為核心素養(yǎng)第一要素，闡明它“是對(duì)自然世界、社會(huì)生活和藝術(shù)作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認(rèn)識(shí)和反應(yīng)能力”，也指明了它“是藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”。審美感知在藝術(shù)核心素養(yǎng)內(nèi)涵中，對(duì)于藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解的奠基意義貫穿于課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量及教學(xué)評(píng)價(jià)等價(jià)值體系中。審美感知的價(jià)值方向明確了小學(xué)生藝術(shù)審美素質(zhì)發(fā)展的能力基點(diǎn)和藝術(shù)審美教學(xué)的切入點(diǎn)和著力點(diǎn)，能從根本上消除教學(xué)實(shí)踐中的審美認(rèn)識(shí)模糊和行為錯(cuò)亂現(xiàn)象。要明確認(rèn)識(shí)課程目標(biāo)的審美感知導(dǎo)向意義，它規(guī)定了藝術(shù)課程的教學(xué)要求，通過“總目標(biāo)”舉綱和“學(xué)段目標(biāo)”張目，具體表明審美感知教學(xué)內(nèi)容及規(guī)格，如“總目標(biāo)”要求“提升審美感知能力”，“學(xué)段目標(biāo)”第一學(xué)段(1-2年級(jí))“游唱·音樂”規(guī)定“能積極參與演唱、演奏、歌表演、律動(dòng)、音樂游戲、舞蹈、戲劇表演等藝術(shù)活動(dòng)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，這是音樂審美感知教學(xué)內(nèi)容和規(guī)格要求。明晰的課程目標(biāo)為課程內(nèi)容整合及學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)評(píng)價(jià)等指明了審美感知的價(jià)值方向，從而讓藝術(shù)審美教學(xué)落地生根。在藝術(shù)綜合的課程環(huán)境中，“以藝術(shù)實(shí)踐為基礎(chǔ)”的課程內(nèi)容的全面實(shí)施必然達(dá)成統(tǒng)一教材(課程)與校本教材(課程)一體建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與課外教學(xué)審美育人的全覆蓋，讓藝術(shù)審美教學(xué)開花結(jié)果，形成以美育人的新活力、新面貌。值得強(qiáng)調(diào)的是，課程目標(biāo)在倡揚(yáng)審美感知教學(xué)價(jià)值的同時(shí)，將藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)引向“審美教育、情操教育、心靈培育”的融合境界，提至“立德樹人”的高度，讓藝術(shù)教育的美育任務(wù)得以全面落實(shí)，從而放大了藝術(shù)教育以美育人的主體效能。

　　2. 適應(yīng)主體學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)

　　音樂審美素質(zhì)是“由欣賞、表演、創(chuàng)作三種能力與審美需要、相關(guān)知識(shí)及價(jià)值態(tài)度三種周邊支持構(gòu)成的”[3]。建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生審美素質(zhì)全面發(fā)展，應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)心理規(guī)律。整體上講，小學(xué)生心理反應(yīng)活躍、發(fā)展迅速，審美素質(zhì)表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化、形象化、個(gè)性化特點(diǎn)。由于年齡跨度大(1-6年級(jí))，審美心理階段性、過程性發(fā)展，審美感知能力發(fā)展不同步，但聽覺、動(dòng)覺、視覺等感知協(xié)調(diào)能力逐步增強(qiáng)[4],形成音樂通感學(xué)習(xí)優(yōu)勢。審美興趣由感官興趣向自覺興趣、志向興趣提升。審美想象由無意趨向有意、由籠統(tǒng)趨向具體、由模仿趨向自由。審美情感“經(jīng)過多種心理功能的處理(理解、想象)”和“對(duì)日常生活情感的形式化、程序化和組織化”[5]，逐步向高級(jí)情感發(fā)展，情感內(nèi)容逐步豐富，相近率逐步提高[4]。審美表現(xiàn)是主體的行為活動(dòng)，主要是歌唱、演奏、表演等，其能力和質(zhì)量逐步提高。遵循兒童心理發(fā)展規(guī)律，建構(gòu)小學(xué)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系，既要形成學(xué)段和年級(jí)梯度，又要突出學(xué)段和年級(jí)重心。

　　3. 遵循音樂藝術(shù)學(xué)科特性

　　音樂學(xué)科的美育屬性從根本上決定了音樂教學(xué)就是審美教學(xué)。建構(gòu)音樂審美教學(xué)目標(biāo)價(jià)值體系要遵循學(xué)科特性，讓學(xué)生融入音樂聽覺藝術(shù)大美境界：感受知技美、想象形象美、領(lǐng)悟思想美、體驗(yàn)情感美、表現(xiàn)動(dòng)態(tài)美、歷練心志美，形成人格美。如果不能明確體現(xiàn)音樂學(xué)科特性，就會(huì)使課堂教學(xué)步入誤區(qū)。音樂學(xué)科特性主要有三點(diǎn)。(1)聲音特性。音樂以聲為美，“構(gòu)成音樂特殊性的一切其他因素，其根源都在于音樂是以聲音作為其物質(zhì)材料的”[7]。音樂是聲音的藝術(shù)造型，只有聰慧的聽覺才能感知音樂美的真諦。音樂審美教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)聽覺感知在通感中的“引擎”作用。(2)情感特性。音樂因情而美，音樂情感像漣漪、似潮汐、如風(fēng)暴，在時(shí)間里演繹不盡。音樂審美教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出情感育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受音樂情感美，并且“把情感視為現(xiàn)實(shí)生活的折射，納入審美主體心理活動(dòng)的范疇”[8]，激發(fā)學(xué)生個(gè)性化情感體驗(yàn)。(3)動(dòng)態(tài)特性。音樂以動(dòng)創(chuàng)美，它是“為了自身的社會(huì)存在而要求表演的藝術(shù)”[7]。僅有樂譜而沒有奏、唱等動(dòng)態(tài)演繹，就表現(xiàn)不出音樂聲音美。音樂表演是動(dòng)態(tài)美的集成，追求聲、形、情、意自然融合。審美教學(xué)目標(biāo)應(yīng)聚焦音樂情境活動(dòng)，讓學(xué)生先感受音樂整體美，再有序體驗(yàn)音樂元素美，在此基礎(chǔ)上最終領(lǐng)悟音樂無限美。