摘要：隨著新時(shí)代教育制度的不斷改革，我們已經(jīng)意識(shí)到綜合素質(zhì)教育對(duì)于學(xué)生能力的全面發(fā)展有著重要的影響。在“雙減”政策之下，創(chuàng)新化教學(xué)理念的引入有助于小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)的進(jìn)一步深化。文章以小學(xué)音樂(lè)為研究對(duì)象，對(duì)于基于“雙減”政策下小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化措施進(jìn)行深入探究。

　　關(guān)鍵詞：“雙減”政策;小學(xué)音樂(lè);教學(xué)措施;學(xué)生;

　　引言

　　在小學(xué)教育階段，音樂(lè)課程教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的形成?；?ldquo;雙減”政策，教師應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，在課堂上滲透科學(xué)合理的內(nèi)容，推動(dòng)高效音樂(lè)課堂的實(shí)現(xiàn)。因此，本文對(duì)于“雙減”政策下的小學(xué)音樂(lè)課程教學(xué)創(chuàng)新化發(fā)展作了闡述。

　　一、基于“雙減”政策的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化的必要性

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力

　　音樂(lè)教學(xué)的創(chuàng)新化發(fā)展有助于培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力[1]?；诂F(xiàn)階段的“雙減”教育理念，要轉(zhuǎn)變學(xué)校與家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課程的認(rèn)識(shí)，教師需面向?qū)W生和家長(zhǎng)闡明美育對(duì)學(xué)生整體發(fā)展的重要性，讓更多的家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到音樂(lè)欣賞的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)音樂(lè)課程的關(guān)注度，使藝術(shù)教學(xué)觀念深入人心，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力。

　　(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人天賦

　　教師要在音樂(lè)課堂上，不斷運(yùn)用多種音樂(lè)教學(xué)手段來(lái)幫助學(xué)生更加高效地吸收專業(yè)知識(shí)，打造高質(zhì)量音樂(lè)課堂。隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)需要更多藝術(shù)類的人才來(lái)推動(dòng)藝術(shù)發(fā)展，而“雙減”政策則給了很多學(xué)生向該方面發(fā)展的契機(jī)。學(xué)生會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)發(fā)揮自己的音樂(lè)天賦，在音樂(lè)的道路上更進(jìn)一步。進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，高質(zhì)量的音樂(lè)課堂，能夠反過(guò)來(lái)影響學(xué)生，推動(dòng)學(xué)生更好地挖掘個(gè)人的天賦，促進(jìn)學(xué)生更熟練、高效地掌握音樂(lè)知識(shí)，提升音樂(lè)才能。這種音樂(lè)教學(xué)能更好地幫助更多的學(xué)生發(fā)現(xiàn)天賦所在，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的特色化教學(xué)，更好地保證學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)[2]。

　　(三)增加學(xué)生娛樂(lè)項(xiàng)目

　　在音樂(lè)實(shí)踐課堂上，學(xué)生能夠感悟音樂(lè)的魅力。音樂(lè)的特殊屬性決定了學(xué)生可以借助音樂(lè)抒發(fā)自己的情感，學(xué)生也可以將音樂(lè)當(dāng)作一項(xiàng)娛樂(lè)項(xiàng)目來(lái)緩解文化類學(xué)習(xí)帶來(lái)的壓力。在小學(xué)教育階段，在課堂滲透多樣化的教學(xué)內(nèi)容，有助于音樂(lè)課堂教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。我們要將音樂(lè)教學(xué)中的原則性和靈活性、普遍性和特殊性有機(jī)融合，讓音樂(lè)更好地為學(xué)生服務(wù)，為教育服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)，為學(xué)生增添光彩[3]。

　　二、基于“雙減”政策的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)優(yōu)化策略

　　(一)基于“雙減”教育政策，落實(shí)本土音樂(lè)教學(xué)

　　將“雙減”教育理念引入本土音樂(lè)課程教學(xué)，能有效提高音樂(lè)課堂教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生自主參與音樂(lè)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞、思維創(chuàng)新、視聽(tīng)辨別、藝術(shù)審美等能力，以及深化民族情懷，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升[4]。在小學(xué)教育階段，音樂(lè)課程教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。在音樂(lè)實(shí)踐課堂上，學(xué)生能夠感悟音樂(lè)的魅力?；?ldquo;雙減”政策，教師需要不斷深化課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將知識(shí)性的訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐探究性的活動(dòng)，在課堂分析地區(qū)音樂(lè)的特色，有效梳理音樂(lè)中的藝術(shù)元素。世界各地域、各民族都有自己的傳統(tǒng)文化，國(guó)學(xué)大師南懷瑾說(shuō)過(guò)，一個(gè)民族需要一種精神力量支撐，而一個(gè)沒(méi)有文化根基的民族是沒(méi)有希望的，沒(méi)有自己文化的民族就不會(huì)進(jìn)步和創(chuàng)新?；?ldquo;雙減”政策，深入分析本土音樂(lè)的特點(diǎn)，開(kāi)展民族音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，能夠更好地培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效梳理本土音樂(lè)的藝術(shù)元素，能夠更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)本土的藝術(shù)特色，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

　　例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《彝家娃娃真幸?！窌r(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)的表現(xiàn)力，進(jìn)而深度理解音樂(lè)中包含的彝族人民對(duì)于本民族的熱愛(ài)。這樣結(jié)合民族音樂(lè)的特色，創(chuàng)新發(fā)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地深化民族文化特色教學(xué)。

　　(二)深化“雙減”教育理念，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞能力

　　隨著新時(shí)代教育的不斷改革，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在小學(xué)階段，音樂(lè)課程教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)教師的引領(lǐng)與啟迪，以及多樣化的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，使更多的小學(xué)生能夠自主融入音樂(lè)課堂，感悟音樂(lè)的影響作用與魅力所在[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的理論內(nèi)容時(shí)容易缺乏興趣，因此，教師在講解音樂(lè)時(shí)，不能局限于理論知識(shí)，要有效地融入審美和情感的引導(dǎo)，為學(xué)生安排一定的音樂(lè)實(shí)踐練習(xí)，提高學(xué)生的鑒賞能力。這個(gè)年齡段的學(xué)生偏好通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等形式來(lái)具體地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，教師要充分認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，對(duì)音樂(lè)理論內(nèi)容進(jìn)行深入分析，在講解過(guò)程中引入歌曲演唱、舞蹈、音樂(lè)故事分享等的形式，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)課堂教學(xué)方式的多樣化，不斷加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)審美。學(xué)生也要對(duì)自己充滿自信，積極參與課堂活動(dòng)，與同學(xué)進(jìn)行交流，分享感受和經(jīng)驗(yàn)，感悟藝術(shù)的魅力。

　　例如，教師在教學(xué)《跳柴歌》這節(jié)課時(shí)，可以通過(guò)這首歌曲引入每個(gè)樂(lè)句的教學(xué)，先為學(xué)生打好基礎(chǔ)，再進(jìn)行理論課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，教師可以將舞蹈竹竿舞與這首歌曲相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，排練一段融入音樂(lè)教學(xué)的舞蹈，在具體的練習(xí)中優(yōu)化學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的掌握和實(shí)踐，同時(shí)對(duì)學(xué)生的肢體能力進(jìn)行一定的鍛煉，促進(jìn)學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展。

　　(三)綜合發(fā)展“雙減”政策，協(xié)助學(xué)生舒緩情緒

　　小學(xué)階段的學(xué)生承受挫折的能力普遍較弱，面對(duì)困難時(shí)，不能很好地進(jìn)行思考和嘗試，而是向家長(zhǎng)及教師尋求幫助，或干脆將問(wèn)題放到一旁不予理會(huì)。在“雙減”政策下，教師需要意識(shí)到課程教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，不再專注于對(duì)課程知識(shí)的講解，而是在音樂(lè)課程的教學(xué)中融入心理健康教育的積極引領(lǐng)，鍛煉學(xué)生面對(duì)挫折的能力。此外，小學(xué)生還容易產(chǎn)生焦慮的情緒。小學(xué)生的焦慮心理主要表現(xiàn)在經(jīng)常為一些小事而感到煩惱。例如，在遇到教師的提問(wèn)或考試時(shí)，時(shí)常會(huì)表現(xiàn)得十分憂慮和緊張。這嚴(yán)重影響了小學(xué)生的身心健康發(fā)展。因此，綜合“雙減”政策來(lái)看，教師在教學(xué)中要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，為學(xué)生的焦慮情緒找到更好的解決辦法。教師在講解音樂(lè)知識(shí)的過(guò)程中，要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，以更加親和的表達(dá)方式開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)，協(xié)助學(xué)生紓解不良情緒，避免情緒帶來(lái)的消極影響，幫助學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷形成健康的世界觀與價(jià)值觀。

　　例如，對(duì)于一些時(shí)常有不良情緒的學(xué)生，教師要進(jìn)行特色化音樂(lè)課程的安排，圍繞“性格狀態(tài)”“認(rèn)知程度”“情感狀態(tài)”等內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教師可以選取不同類型的歌曲，通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的延伸，提高學(xué)生的受挫能力，以音樂(lè)為學(xué)生提供更有效的解決問(wèn)題的方法與手段。