可見，認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，厘清學(xué)科知識(shí)發(fā)展脈絡(luò)，把準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)情基礎(chǔ)及發(fā)展方向，才能準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法與形式，使教學(xué)真正有效生成。

　　(四)缺點(diǎn)思考：價(jià)值覓不到

　　“管窺筐舉”，自喻學(xué)識(shí)淺陋，見聞不廣。一些音樂教師的專業(yè)基本功可以“過關(guān)斬將”，但是知識(shí)儲(chǔ)備卻非常薄弱：有的只看淺表、不挖內(nèi)核;有的知識(shí)體系孤立單一、不識(shí)外延;有的低頭走路、不看方向……當(dāng)然，這與閱歷經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。教材是執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)和體現(xiàn)課程改革精神的載體，也是眾多教育專家和一線優(yōu)秀教師的智慧結(jié)晶。因此，音樂教材內(nèi)蘊(yùn)含的豐富價(jià)值需要我們透過教材看教材、跳出教材看教材。

　　比如在學(xué)到《賣報(bào)歌》時(shí)，有的人會(huì)提出疑問：“如果是快樂地賣報(bào)，那么為什么又唱到‘耐饑耐寒地滿街跑，吃不飽睡不好’呢?”對于二年級學(xué)生來說，“報(bào)童生活”距離自己的生活很遙遠(yuǎn)，理解上存在一定困難。而一些音樂教師對其也是認(rèn)知有限，因此在教學(xué)中就只是通過多次反復(fù)聆聽、律動(dòng)、識(shí)譜、歌表演等活動(dòng)，讓學(xué)生很快學(xué)會(huì)了這首簡單的歌曲，卻不知如何在歌曲情感體驗(yàn)中深入下去。

　　如果解讀教材時(shí)不查閱、不了解相關(guān)的人物故事、歷史背景，那么怎么能讀出歌曲中隱藏的思想感情和矛盾沖突?怎么能賦予歌曲思想情感價(jià)值?又怎么能達(dá)成作品原生的情感體驗(yàn)與表達(dá)呢?!編者在選擇這首歌曲時(shí)，意圖通過學(xué)唱該作品進(jìn)行紅色思想教育，讓學(xué)生在體會(huì)“報(bào)童生活”的同時(shí)，懂得珍惜當(dāng)下的幸福生活。時(shí)代的距離、生活的差異和理解的沖突，這些客觀存在的因素使得教師只有進(jìn)行深刻的解讀，才能很好地駕馭教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作品的育人價(jià)值。音樂教材里像這樣有特定人物、背景的音樂作品數(shù)量眾多，且大多是基于時(shí)代的藝術(shù)創(chuàng)作，需要教師主動(dòng)挖掘作品背后的文化內(nèi)涵，充分讀懂作品內(nèi)在的人文、思想與情感，才能挖掘出教材本身豐富的藝術(shù)價(jià)值。如若沒有進(jìn)行深入解讀，就無法理解作品的文化內(nèi)涵，更無須談實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的育人價(jià)值。

　　二、深度解讀教材的四步策略

　　那么如何由表及里、由淺入深、由易到難地展開教學(xué)，讓潛藏在作品深處的文化價(jià)值和創(chuàng)作思維具體化、素材化、學(xué)段化、關(guān)聯(lián)化，讓學(xué)生明確關(guān)鍵的學(xué)習(xí)點(diǎn)，讓作品不再遙不可及、高不可攀，不再說不清、道不明呢?通過分析教師教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，筆者認(rèn)為以下方式可以作為解讀教材的通用路徑，以突破單一維度來深度認(rèn)識(shí)教材內(nèi)容。

　　(一)做個(gè)讀者，要知其然

　　所謂“知己知彼”，即把自己當(dāng)成讀者、學(xué)生，把教材當(dāng)成讀物。對教材內(nèi)容進(jìn)行地毯式、掃雷式的閱讀，就會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的每個(gè)角落、每個(gè)細(xì)節(jié)之處都是編者有意的安排，都是有具體作用的。因此，教師在教學(xué)過程中不能因?yàn)閭€(gè)人喜好而顧此失彼，或選擇性地展開教學(xué)，造成部分內(nèi)容成為“遺忘的角落”，邊緣化或忽略了其存在的價(jià)值。教師只有關(guān)注教材的每個(gè)細(xì)微之處，讓自己做個(gè)優(yōu)秀的“讀者”，才能讀熟教材、讀透教材。

　　教師只要從學(xué)生的視角來解讀音樂本體，就會(huì)發(fā)現(xiàn)音樂本體中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和可能產(chǎn)生的教學(xué)點(diǎn)。例如，《中華人民共和國國歌》是一首學(xué)生非常熟悉的歌曲，看上去似乎不需要花太多的時(shí)間去教學(xué)。但如果你不曾和學(xué)生在升旗或者集會(huì)時(shí)一起演唱過該歌曲，那么你以為的“會(huì)唱”就會(huì)成為教學(xué)的絆腳石。當(dāng)你成為學(xué)生中的一員，就會(huì)發(fā)現(xiàn)你的教學(xué)點(diǎn)在哪里，以及應(yīng)該如何展開教學(xué)。教師若以換位思考的形式去讀教材，從學(xué)生的維度去看教材，就能更加準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)已知與未知。

　　把自己當(dāng)作教材的讀者，完整、準(zhǔn)確地分析譜面、聆聽音響，這是解讀音樂作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)。作品中除了旋律、拍號、調(diào)號外，還有很多記號、術(shù)語等都要看仔細(xì)、看準(zhǔn)確。正確的做法就是教師自身首先要熟悉音樂作品，熟知譜面與音響等本體，這是每一位音樂教師都要具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力，是備課過程中的一個(gè)重要步驟，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。例如《賣報(bào)歌》，作為讀者應(yīng)該可以讀出時(shí)代的沖突，讀出歌詞意境與旋律歡快之間的沖突，讀出作品背后的故事，讀出作品內(nèi)含的育人價(jià)值……因?yàn)榻庾x來源于對作品的理解，而理解則需要認(rèn)知的支持。如果教師自身對教材尚且陌生，何談教學(xué)呢?!

　　(二)當(dāng)個(gè)編者，知所以然

　　看教材要看整體，每項(xiàng)內(nèi)容在教材的單元里、體系中都有其特殊的地位與作用，體現(xiàn)著編者的意圖。我們要從編者的視角去看教材，這樣就能看到教材的整體性和全面性。實(shí)際上，教材本身具有嚴(yán)密的邏輯關(guān)系，其內(nèi)含的知識(shí)和技能是非常系統(tǒng)的，音樂作品也是按照一定的教學(xué)要求和循序漸進(jìn)的關(guān)系來組織編排的，不能簡單地認(rèn)為音樂教材僅僅是作品的羅列。

　　例如，一年級上冊第三課用圖像對比的方法形象地告訴學(xué)生“音的強(qiáng)弱”，二年級下冊第七課正式出現(xiàn)力度記號“f、p”，三年級進(jìn)一步在音樂實(shí)踐活動(dòng)中讓學(xué)生鞏固掌握“f、p”的用法，四年級出現(xiàn)中強(qiáng)、中弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號，并在具體的音樂實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)一步提高學(xué)生對力度要素的感受與實(shí)踐運(yùn)用能力，這樣便形成了一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、梯度式上升的訓(xùn)練過程，由易到難，體現(xiàn)了教材循序漸進(jìn)的編排特點(diǎn)。

　　教師首先應(yīng)站在編者的角度，揣摩教學(xué)內(nèi)容在單元、整冊教科書中的位置和作用，明確知識(shí)點(diǎn)在課程標(biāo)準(zhǔn)中的定位。如果把課程標(biāo)準(zhǔn)比作圓心，那么教師對教材的理解和把握就是半徑，無論半徑有多大，都不能離開圓心這個(gè)核心元素。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了每個(gè)學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的水平和掌握的知識(shí)，既不能降低要求，也不能揠苗助長。這雖然是老生常談的話題，但只要認(rèn)真鉆研就能理解教師研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的重要意義。曾經(jīng)有位教師告訴筆者：“以前對課標(biāo)并沒有加以重視，平常上課都是使用教參等材料進(jìn)行備課，也沒有想過這些要求到底是從哪里來的。直到在教學(xué)實(shí)踐過程中熟讀課標(biāo)后，才認(rèn)識(shí)到課標(biāo)的重要性，并對自己的教學(xué)有了新的思考。”

　　另外，《教師用書》是專家對教材較為詳細(xì)的解析，且每個(gè)單元都有教材編寫意圖說明，這是教材內(nèi)容的基礎(chǔ)背景與教學(xué)方向。教師可以根據(jù)《教師用書》來解讀教材，但一定要前后聯(lián)系，將教材解析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)建議相互對照、綜合考量。我們所說的深度解讀教材，是基于課程標(biāo)準(zhǔn)指引下的具有“營養(yǎng)”價(jià)值的解讀。

　　圖1“力度要素”教學(xué)