作者：江蘇省南京市民辦實驗學(xué)校( 一中分校)  米蘭

　　【摘要] 新課程標準指出教學(xué)評價是為了檢驗和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)。這一教育理念的提出, 明確了評價的功能: 提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣, 增強學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的信心, 加強學(xué)生的音樂審美體驗, 尊重學(xué)生的個性差異, 建立多元化的評價標準。同時也體現(xiàn)了音樂教改的學(xué)生觀——“一切為了促進學(xué)生的個性發(fā)展”。音樂課程標準中提出: 音樂課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生的知識掌握情況, 更要讓學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動, 探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)略音樂的藝術(shù)魅力, 培養(yǎng)學(xué)生對音樂的持久興趣, 涵養(yǎng)美感, 和諧身心, 陶冶情操和健全人格。

　　【關(guān)鍵詞」中學(xué)音樂; 教學(xué)評價

　　對于學(xué)生來說, 音樂是最不能用統(tǒng)一和固定的標準來衡量的。在中學(xué)音樂評價中, 老師往往以一首歌曲或者一篇文章或者以出題的方式來給學(xué)生評分, 有的教師甚至憑自己主觀印象給學(xué)生打分,這樣的評價既不公平也不科學(xué), 會讓學(xué)生產(chǎn)生音樂課不過是唱唱歌曲, 聽聽音樂而已, 從而根本不在意和重視。如此評價標準的老師在其中也不能得到正確的教學(xué)反饋, 對于改進教學(xué)方法和提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。新課標中提出要以音樂審美為核心, 以興趣愛好為動力。在近些年, 我們音樂教師的確更加的注重在教學(xué)中科學(xué)合理地運動賞識化的評價語言, 關(guān)注多元化的評價主體,根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律, 以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)同和生動活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣, 在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生美好的情操, 以美育人, 不斷提高學(xué)生音樂素養(yǎng), 豐富精神生活。

　　一、賞識化的評價語言

　　在教學(xué)過程中, 老師常用賞識化的評價語言發(fā)掘?qū)W生的閃光點。對于學(xué)生來說, 無論是信心的獲得, 價值觀的確立, 還是良好的習(xí)慣性格的形成, 教師的評價語言和鼓勵都是非常重要的。德國教育家第斯多惠說過: “ 教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng), 而在于激勵、喚醒和鼓勵。”

　　在平時的教學(xué)過程中我細心地去捕捉學(xué)生的進步和優(yōu)點, 自然而真誠地表揚和鼓勵他們。在音樂課堂中我們提問會遇到這樣的問題, 越大的學(xué)生越是不愿意主動發(fā)言, 比較初中和高中的學(xué)生, 老師提出一個問題后高中同學(xué)的反映沉默的比較多, 而初中學(xué)生相對會積極踴躍一些。面對這樣的問題, 在教學(xué)中我就發(fā)現(xiàn)賞識化的語言會鼓勵和激發(fā)學(xué)生的積極性。

　　在從事音樂教學(xué)近10 年的過程中, 我感受到, 音樂教育在很大的程度上不僅僅是一門知識, 一項技能。更多的是一種體驗,一種音樂審美愉悅的體驗。對于初中和高中學(xué)生來說, 初中學(xué)生生活閱歷少, 但是更加大膽富有想象力, 在學(xué)習(xí)和欣賞的過程中對于音樂那種無標準答案的欣賞評價會有些迷茫。課堂中賞識化的評價語言也成了我的主要評價語言。這類語言運用的恰當、及時, 不僅能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情, 調(diào)動整個課堂的良好的課堂氣氛, 同時在樹立學(xué)生的自尊心和自信心, 培養(yǎng)學(xué)生良好的個性,溝通師生間的情感都有著非常重要的意義。

　　二、多樣化的評價主體

　　( 一) 學(xué)生之間的互評

　　在音樂教學(xué)中, 我們常會設(shè)計組織一些小活動, 在每個節(jié)目和表演完之后我通常讓同學(xué)們先發(fā)表自己的看法、意見和建議,說說優(yōu)點, 再說說有哪些可以改進的地方。的確, 我認為學(xué)生才是評價的第一主人, 教師的任務(wù)是在于如何引導(dǎo)和創(chuàng)設(shè)學(xué)生與學(xué)生之間的互動評價。

　　印象較深刻的是我參加的江蘇省首屆中學(xué)“ 音樂名師論壇— 中國音樂文化教學(xué)實踐”專題活動, 聽了來自全省6 位非常優(yōu)秀的老師的示范性課, 受益匪淺。印象比較深刻的是官老師在教授過程中, 游刃有余地把握和控制著整個課程的節(jié)奏, 在同學(xué)回答完一個問題之后或表演唱之后, 他都是先給予鼓勵的語言和肯定的微笑之后常會請其他的同學(xué)先進行點評再由自己進行總體的評價。另一位80 后的彭老師調(diào)動學(xué)生和他一起演奏了《陽關(guān)三疊》, 之后請其他同學(xué)發(fā)表和談?wù)撟约旱目捶ê透惺?。他在課中運用學(xué)生互評也很成功。我覺得以上這兩位老師這樣做有以下幾個優(yōu)點:( 1) 拉近學(xué)生和學(xué)生, 學(xué)生和老師之間的距離, 以學(xué)生為主體,而不以老師的評判標準為唯一的依據(jù), 從而給學(xué)生更大的展示和自主學(xué)習(xí)的空間。( 2 ) 老師在此過程中起到了引領(lǐng)者和掌控者的作用, 帶領(lǐng)學(xué)生主動去建立良好的音樂審美能力, 不斷提高審美水平。3學(xué)生在歡樂愉悅的氛圍中互相評價, 取長補短, 有利于良好的課堂氛圍和課堂良勝地發(fā)展。