4.強化感受能力，提高音樂認知

　　初中音樂單元教學對學生核心素養(yǎng)的培育，目的之一就是學生音樂感受能力的強化，音樂認知的提高。第一，教師應將單元視為整體，為學生講授基本的音樂常識，使他們更深刻地了解音樂蘊含的節(jié)奏美、韻律美、藝術美，由節(jié)奏、音色等多個方面出發(fā)使學生逐步建立起自主的音樂欣賞視角與審美觀，使他們透過音量、音節(jié)、音色等要素沉浸式感知音樂傳遞的情感內涵與曼妙旋律，在音樂鑒賞和樂器演奏中強化學生的音樂感受能力。教師課堂上播放音樂作品，使學生進入音樂世界感知音樂傳遞的情感，使其明晰自我的音樂認知。這種能力要想提高，需要從不同風格作品中汲取營養(yǎng)，從多聽、多涉獵中使自己的音樂認知能力顯著提高[8]。為此，教師開展初中音樂教學，要重視學生良好音樂鑒賞行為與不斷學習、多方涉獵良好習慣的培養(yǎng)，這樣才有助于學生音樂認知能力的提高。

　　5.優(yōu)化音樂單元活動作業(yè)設計

　　初中音樂教學不僅限于課堂的熏陶，更要關注課堂作業(yè)的延伸，即單元活動類作業(yè)的設計、完成，要以初中生核心素養(yǎng)的培育、美育功能的提高為指導，明確設計目標、選擇科學方法，從多個層面、多個視角去積極引領，給學生終身學習與進步打下良好基礎。本文就怎樣設計單元活動類作業(yè)進行詳細解讀。

　　(1)基于立德樹人的目標和理念著眼于單元整體設計

　　音樂的教學不能僅僅局限于知識的傳授，還應該基于立德樹人的理念來進行教學的設計。以人教版七年級下冊第二單元“紅旗飄飄”為例，“紅旗飄飄”單元包含唱歌《中華人民共和國國歌》，音樂故事《國歌的故事》，音樂欣賞《繡紅旗》《紅旗頌》《紅旗飄飄》《國旗頌》。這一個單元的音樂作品都圍繞著紅色主題，屬于同一主題不同體裁的表達，通過這不同體裁的音樂作品，來使學生更深刻地感知作品想要表達的濃烈愛國主義精神、對祖國的滿腔熱愛與祝愿。單元活動類作業(yè)的設計要與學生學習能力的應用、發(fā)展密切關聯(lián)起來，關注學生如何采取方法將知識變成欣賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造等能力，從音樂學科核心素養(yǎng)的培育和“以人為本、立德樹人”目標出發(fā)去踐行。在該理念的引領下，著眼單元教學整體設計的目標，這類作業(yè)設計要深入了解學生審美感知音樂要素的能力，文化理解愛國情感的深度、藝術表現(xiàn)創(chuàng)作能力的高度，再著手去設計作業(yè)內容。

　　(2)結合核心素養(yǎng)設計課程三維目標

　　學科核心素養(yǎng)和課程三維目標間關系十分密切，以單元活動類作業(yè)的完成促使學生把知識變成自我能力，完成音樂學科核心素養(yǎng)培育的目的。由此，設計單元活動類作業(yè)，要重視關注知識目標的起點、能力目標的重點、學科核心素養(yǎng)的終點三個“點”的把握，促使在設計過程中間知識、能力、素養(yǎng)三要素串聯(lián)與滲透[9]。

　　(3)基于學生親身參與設計作業(yè)任務

　　在初中音樂單元活動作業(yè)設計過程中，教師應該基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生的參與度和參與精神，基于學生親身參與來設計作業(yè)任務。比如，教師可以設計一些形式新穎的作業(yè)形式，舉例來說，針對某一首音樂作品，教師可以要求學生進行改編，尤其是可以組織小組合作改編，這樣還能有助于學生合作能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造力的激活。此外，還可以設計一些調研報告、音樂劇表演、課件制作等，從多感官、多視角出發(fā)激發(fā)學生的主動性與挑戰(zhàn)興趣。題目難度系數(shù)的制定則要充分體現(xiàn)作業(yè)本身的層次性特征。教師應從學情出發(fā)，采取“任選幾道”的方式，將選擇權交予學生，學生依據(jù)自己能力自主選擇，這樣的教學更突出了靈活性、因材施教的優(yōu)越性。值得一提的是，教師要多方面考慮題目難度，對學生可能選擇的題目事先做出多種搭配，根據(jù)自我預判來對難度系數(shù)、題目數(shù)量等進行科學搭配。當然，在作業(yè)內容的設計方面，要充分展現(xiàn)教師從全局出發(fā)對本單元知識的歸納與總結。每道作用均體現(xiàn)了明確的設計目標，闡述培養(yǎng)學生哪方面的具體能力。而且，題目還要和課中、課后任務結合起來，使學生能力實現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，關注知識的遷移和應用，進而達到單元活動類作業(yè)鍛煉學生高階思維的目的[10]。

　　四、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學科單元教學設計流程

　　為了培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，更好地通過單元教學來實現(xiàn)這一目的，筆者認為，初中音樂學科單元教學設計可以遵循以下流程。

　　第一，吃透單元教學目標，對單元內包含的各個知識點一一擊破，掌握內在關聯(lián)與遞進關系，切中單元包含的音樂學科核心素養(yǎng)培育的命脈。

　　第二，從學生已有經驗出發(fā)，以宏觀視角對單元進行整體思考，在每章節(jié)和具體內容學習過程中始終貫穿整體觀念，再從微觀視角對音樂基礎知識去學習并掌握。

　　第三，科學設置問題要從教材知識出發(fā)，學生的解答也是對問題與內容間的關聯(lián)進行回顧與思考，加深知識的理解。

　　第四，引導學生回顧所學知識，以現(xiàn)有的音樂基礎知識對歌曲中的結構、調性、節(jié)奏等進行深入細致地分析，并且加以交流探討。

　　從教學單元設計的思路來看，教學單元的設計應關注知識點與基本技能的結合，將整個單元教學內容依次來訓練。在實際的教學過程中，初中音樂知識缺乏整體性和系統(tǒng)性，知識點難以串聯(lián)，核心素養(yǎng)也得不到培養(yǎng)。為此，我們應該基于核心素養(yǎng)理念指導音樂教學單元設計，關注單元整體的彼此關聯(lián)，回歸學生實踐，提升理解力[11]。

　　結語

　　本文中，筆者對初中生音樂學科核心素養(yǎng)以及初中音樂教學單元設計的概念與內涵展開了探究，從無個層面探討了基于核心素養(yǎng)的初中音樂學科單元教學設計策略，并簡單地就基于核心素養(yǎng)的初中音樂學科單元教學設計流程展開了分析。核心素養(yǎng)理念指導音樂教學單元設計關注跨學科的學習關聯(lián)，重視學生核心素養(yǎng)的延伸，新舊知識間合理對接，和其他單元教學內容無縫穿插編排，這種建立在結構化基礎上，參考知識間內在邏輯的教學單元對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有更大裨益。因此，教師應該充分認識到這一情況，基于核心素養(yǎng)，關注音樂的單元教學設計，提升學生的音樂素養(yǎng)。

　　參考文獻

　　[1]楊艷宏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景的初中音樂教學策略研究[J].天天愛科學(教育前沿),2022(03):71-72.

　　[2]魏銀麗.基于學生核心素養(yǎng)的初中音樂課堂教學模式優(yōu)化[J].新課程研究，2022(04):96-98.

　　[3]潘麗琴.基于核心素養(yǎng)的音樂學科單元教學整體設計——以初中音樂《亞非拉掠影》單元為例[J].江蘇教育研究，2022(10):64-69.

　　[4]盛虹.基于“教學評一致性”的初中音樂“大單元”教學設計策略——以《多彩的漢族民歌》為例[J].新課程評論，2022(01):103-111.