摘要：音樂學科核心素養(yǎng)概念的誕生，使課堂教學面臨全新挑戰(zhàn)。過去教學秉持一個知識點要“講到底”，一首歌要“唱到底”，一個曲子“聽到底”的陳舊模式，與初中生的音樂需求有著較大差距。觀察部分音樂教師的教案，仍能發(fā)現(xiàn)普遍存在根據(jù)課本內容來編排課程進度的情況，使得學生在聆聽與認知音樂作品的感受相對“單一”和“孤立”，對音樂素養(yǎng)的形成產(chǎn)生顯著阻礙。伴隨課堂教學改革的縱深開展，初中音樂課堂落實單元整體教學勢在必行。具體做法是，基于核心素養(yǎng)為切入點，把單元設計視為學校教學的基本單位，圍繞單元主題內容，以整體視角分析課本，進而重新整合教學資源與教學內容?；诖?，文章著眼于初中音樂教學實踐活動，基于核心素養(yǎng)就單元整體教學模式的構建開展進一步探討。

　　關鍵詞：核心素養(yǎng);初中音樂;單元教學設計;音樂認知;

　　核心素養(yǎng)已然成為目前基礎教育課改的重點內容。音樂學科的單元整體教學設計要抓住關鍵內容，重視從整體構建與深層關聯(lián)音樂學科內容，培養(yǎng)學生的單元和課時學習目標的逆向思維，摸索找到“基本問題”為引導的深度學習方案，設計完成“教學評一致性”目標的單元評價方案，使核心素養(yǎng)和課堂教學間建立有效溝通的渠道，使音樂教學重返學科育人的正途[1]。

　　一、初中生音樂學科核心素養(yǎng)簡介

　　“核心素養(yǎng)”即“21世紀素養(yǎng)”，該素養(yǎng)彰顯了人們?yōu)閼獙ξ粗щy而事先需具備的能妥善處理不可預知各類問題的能力、知識、態(tài)度等，其是知識社會背景下，個人取得成功并有擔當?shù)厣畹谋貍渌仞B(yǎng)，更是個人收獲健全人格與自我價值進而成長為高素質公民的重要前提。在義務教育階段，核心素養(yǎng)有著溝通交流的作用，將宏觀教育理念、培養(yǎng)目標與教育實踐關聯(lián)起來，成為教材編寫、課標修改、學業(yè)質量標準、考核評價等課改與育人模式改革的重要尺度與依據(jù)[2]。

　　音樂核心素養(yǎng)由音樂素養(yǎng)演變而來，即經(jīng)過系統(tǒng)化的音樂知識學習，學生具備某種程度的音樂學科素養(yǎng)，并在和其他學科素養(yǎng)互動進程中逐步獲得。這一素養(yǎng)充分體現(xiàn)了“人的音樂發(fā)展”理念的落實，要求廣大學生掌握一定音樂知識、技能、方法，才能基于審美、人文等視閾對音樂產(chǎn)生認知、理解與感受，促使學生在音樂領悟、表現(xiàn)、創(chuàng)造等領域的基本素養(yǎng)得到培育并提高，最終產(chǎn)生和學生終生成長、社會發(fā)展匹配的音樂涵養(yǎng)與水平。而音樂核心素養(yǎng)的產(chǎn)生，其和其他學科素養(yǎng)彼此交叉融合，集中表現(xiàn)了音樂學科的育人作用與價值，能幫助學生培養(yǎng)正確的價值觀、優(yōu)秀品質、核心能力等，對其長足發(fā)展有著顯著促進作用[3]。

　　二、初中音樂教學單元設計

　　“單元”最早應上溯至19世紀產(chǎn)生，赫爾巴特學派的戚勒(T.Ziller)提倡“五階段教授法”，即分析、綜合、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法等。其重視依據(jù)某一目標與主題模塊在教學進程中將其作為課本單元的基本單位，而非簡單以章節(jié)來作為劃分標準。但我國過去的課堂教學設計則沿襲舊方法，簡單用課本的章、節(jié)劃分單位，圍繞知識點與技能訓練開展教學設計，知識之間欠缺關聯(lián)性、遷移性，對于知識的灌輸高于對于素養(yǎng)的培養(yǎng)。如此，初中音樂教學自然無法實現(xiàn)其根本的教育目的。而基于核心素養(yǎng)的單元設計則打破了這一傳統(tǒng)的教學觀念。教師按照核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及各個知識點的教學目標來設計某一個章節(jié)，或者某一個單元的教學體系和學習任務，從而使知識更體系化、素養(yǎng)化[4]。鐘啟泉教授表示，教學單元設計并非簡單地知識傳授和技能培訓，而是教師從學科素養(yǎng)出發(fā)，考察在一定目標和主題指導下實施怎樣的對敘事進行探究的活動內容，進而落實更為優(yōu)質的教學活動。音樂教學單元設計在核心素養(yǎng)理念指導下，應關注突出結構化、主題明晰等特征，啟發(fā)學生音樂核心素養(yǎng)的培育。

　　三、基于核心素養(yǎng)的初中音樂學科單元教學設計策略

　　為了更好地進行初中音樂學科單元教學設計，教師需要明確教學目標，創(chuàng)新教學模式，規(guī)劃音樂核心素養(yǎng)培育內容和方法，融入人文素養(yǎng)，提升核心素質，強化感受能力，提高音樂認知，優(yōu)化音樂單元活動作業(yè)設計。

　　1.明確教學目標，創(chuàng)新教學模式

　　初中音樂教學培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，應樹立鮮明的學習目標，創(chuàng)新教學模式。在現(xiàn)實的音樂課堂上，必然制定明確的教學目標，在教學目標的指導下積極推進符合科學、契合初中學生音樂學習規(guī)律教學設計的完成，并參考教學設計科學編排教學內容，使其完成預期的教學成果，使音樂課堂教學效率顯著提高[5]?，F(xiàn)實的初中音樂課堂上，教師要培養(yǎng)起學生的核心素養(yǎng)，一定要對原有教學觀念進行創(chuàng)新，摒棄原有教學模式并進行革新。教師要在教學目標范圍內重新編排教學課程內容，激發(fā)學生的音樂學習興趣，摒棄過去音樂教學生搬硬套的教學方法，進一步發(fā)揮現(xiàn)代化多媒體教學設備的先進作用，構造良好的教學條件，打造趣味教學課堂，創(chuàng)新教學模式，使音樂對學生更具吸引力，讓他們以主動心態(tài)參與到課堂教學活動中。

　　2.規(guī)劃音樂核心素養(yǎng)培育內容和方法

　　初中音樂核心素養(yǎng)的形成，需要培育內容、方法的參與，這一內容即課程，包含知識、思想、情感、能力等，而課程設計是培育活動最具現(xiàn)實價值的要素，應圍繞目的去展開[6]。事實上，具體涉獵的培育內容十分繁雜，課程大綱和方案，紙質或數(shù)字教材等足，內容涉及既要凸顯音樂學科怎樣經(jīng)歷產(chǎn)生的三度創(chuàng)造過程，即“創(chuàng)作—表演—欣賞”，還要迎合社會演變的趨勢，與科技發(fā)展、文化傳承、學生身心水平等要素相吻合。

　　此外，也要重視并探討音樂核心素養(yǎng)的培育方法。科學的方法能幫助培育內容盡快完成轉化，順利達到培育目的，是整個培育活動能夠落地的關鍵一環(huán)。具體使用的培育方法應秉持尊重音樂學科的教學內容與學生的音樂知識水平，采取更具可行性的教學手段、方法、藝術及組織形式，培育方法以啟發(fā)式、互動式為主，并重視靈活輔助當代教育技術、實踐性教學、其他培育方法等，以期達到良好的培育效果，促進音樂核心素養(yǎng)的形成。

　　3.融入人文素養(yǎng)，提升核心素質

　　初中音樂單元教學設計對學生音樂核心素養(yǎng)的培育，應當關注人文素養(yǎng)的加持，更有助于取得良好的培育成效。音樂是藝術文化的重要構成，而培育音樂核心素養(yǎng)，自然需要人文素養(yǎng)提供哺育的氛圍[7]。教師開展初中音樂單元教學時，應關注人文素養(yǎng)環(huán)境的構建，無形中讓音樂為學生提供持久的精神滋養(yǎng)，以音樂將積極的正能量帶給每位學生，使人文精神激勵學生不斷奮進。具體的教學活動中，教師應向學生傳授大量的音樂知識，比如音樂隱含的故事性、音樂家的人生經(jīng)歷，創(chuàng)作音樂的背景和環(huán)境等，使學生透過音樂來進一步了解更豐富的勵志故事，進而與音樂課堂的人文素養(yǎng)結合起來，使初中學生核心素養(yǎng)顯著提升。