【摘要】新課改下的高中音樂欣賞課強調(diào)教學中教師不應(yīng)唯教材師尊，要把教材當作一種資源，通過教師對教材的整合，引導學生在欣賞課中探索、思考，讓學生掌握感知美、體驗美、理解美、表現(xiàn)美的方法。

　　【關(guān)鍵詞】高中音樂;欣賞課;創(chuàng)新思維

　　因每個人對音樂的理解和感受是不相同的，在高中音樂鑒賞課中，教師要立足學生主體，多給他們創(chuàng)造想象的空間，這樣才有利于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。文章就結(jié)合高中音樂課教學實踐活動對此進行簡單探討。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引導學生參與體驗

　　對音樂的欣賞并不是單純的由教師將自己的感受告知學生，而是要在課堂中讓學生充分參與到欣賞過程中，讓學生在欣賞過程中共同討論，親身感悟，這樣才能為創(chuàng)新思維的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在高中音樂課堂教學中，教師要注重從音樂作品的內(nèi)容形式出發(fā)，將其和文學、舞蹈、美術(shù)等多種形式相結(jié)合，為學生創(chuàng)造出音樂鑒賞的情境，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。隨著多媒體在鑒賞課中的應(yīng)用，教師還可接著多媒體圖、文、聲、像并茂的特點來進行情境創(chuàng)設(shè)。

　　如在古箏曲《漁舟唱晚》的鑒賞中，要讓學生在欣賞中感受江南水鄉(xiāng)夕陽西下，漁舟滿載歸航，江面歌聲四起的音樂畫面，體會上下滑音、揉弦、花指等多種表現(xiàn)方式，教師首先以幻燈形式呈現(xiàn)江南水鄉(xiāng)的美麗情境，輔以樂曲，通過問題引導學生邊聽邊說，學生對作品的內(nèi)容和畫面的理解就變得容易多了。

　　再如鑒賞交響詩套曲《我的祖國》第二樂章《沃爾塔瓦河》時，在播放“引子”過程中，教師在黑板上畫出兩股小溪，然后輔以朗誦(它穿過莊稼地，飽覽豐盛的收獲。在它兩岸旁邊，傳出了村莊里婚禮的歡樂聲。月光下……)在引導學生到黑板補畫上鮮花、草地、小鳥等，課堂變得活躍了，學生在視覺、聽覺等感覺刺激下，更好地理解了作者對祖國的熱愛之情。

　　二、問題引導，促進學生討論交流

　　“學起于思，思源于疑。”對音樂作品的鑒賞同樣需要學生在分析和解決問題中進行，教學中，教師通過問題引導學生進行討論交流。這樣，不同學生將自己的體會和感受進行交流，才能多角度的對作品進行分析。同時，通過師生間的問答反饋，教師能更好地對學生進行指導和點撥，從而引導學生更好地掌握作品的內(nèi)涵，為創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供有力保障。

　　如在《搖籃曲》的鑒賞教學中，學生欣賞完兩首《搖籃曲》(分別為舒伯特作曲和東北民歌)后，引導學生對兩首曲子的異同進行對比，接著欣賞鋼琴獨奏《搖籃曲》(賀綠汀曲)，提出問題“搖籃曲作為一種器樂體裁和歌曲有什么不同?”為更好地引導學生深入分析其不同，追問“音域和聲樂曲有什么不同，結(jié)構(gòu)和聲樂曲有什么不?”學生對上述問題討論后，為進一步深化學生的認知，教師又提出問題“通過上述作品分析，你們發(fā)現(xiàn)中外搖籃曲有什么異同?”

　　在高中音樂鑒賞課中，問題是教師最常使用的方法，但教學中需要注意，提問的目的是為了引導學生朝著目標方向更好地進行欣賞，問題的提出必須緊扣教學目標、教學內(nèi)容和學生的實際，而不能因要采用提問而讓課堂從“滿堂灌”走向“滿堂問”的極端。當然，在問題引導過程中，還要考慮學生的個體差異，針對差異而提出問題會更加有效。

　　三、情感體驗，引導學生實踐創(chuàng)造

　　音樂是情感藝術(shù)，音樂教育實際上是通過情感來感染學生。在高中音樂鑒賞課中，要讓學生真正走進音樂中，融入音樂，教師就必須以形式多樣的活動來引導學生進行音樂欣賞，在感知音樂中融入情感體驗，在認識音樂的基本要素和表現(xiàn)手段的基礎(chǔ)上融入情感因素才會有更好效果。在欣賞課中，即興創(chuàng)作、編詞、編曲、編動作、創(chuàng)編畫等都是常用的方法，教師要根據(jù)具體的教學需要而選擇使用。

　　如在《保衛(wèi)黃河》和《游擊隊歌》的鑒賞過程中，因作品在時代背景和思想內(nèi)容都較接近，為讓學生更好地理解作品的主題、樂曲特點和演唱的情緒，首先引導學生對兩首作品進行對比，結(jié)果有的認為這兩首歌曲都反映了中國人民抗擊日本侵略者的堅強決心;有的認為，這兩首歌曲演唱力度上有些不同，《游擊隊歌》力度處理較弱，表現(xiàn)游擊隊員神出鬼沒，聲東擊西靈活勇敢的一種英雄形象。