【摘　要】研究中學學生音樂鑒賞能力的評價方式不僅有利于幫助教師改善音樂課程教學重點，更有利于提升學生自身的音樂鑒賞能力與相應的音樂素養(yǎng)，換言之，改良、優(yōu)化中小學升音樂鑒賞能力的評價方式具有重要的現(xiàn)實意義。在本文中，筆者以多元化評價學生音樂鑒賞能力的重要性分析為文章論述切入點，詳細例舉了學生課堂表現(xiàn)、小組學習效果、音樂學習態(tài)度等不同評價側重點的應用策略，旨在為后續(xù)的中小學生音樂鑒賞能力評價提供參考思路。

　　【關鍵詞】評價　中小學生　音樂鑒賞能力

　　前言

　　在中小學生的音樂課程學習過程中，教師通常會針對學生的音樂課程學習效果對其展開相應的音樂鑒賞能力評價，從而有利于為學生制定針對性的音樂教學計劃，從而在學生已形成的音樂鑒賞能力的基礎上進一步提升其音樂素養(yǎng)[1]。在傳統(tǒng)的中小學生音樂鑒賞能力評價中，教師大多采用單一的評價形式，片面化缺陷十分明顯，在此情況下，筆者現(xiàn)提出多元化音樂鑒賞能力評價策略，以從多方面、多層次、多角度對學生的實際音樂鑒賞能力進行客觀、綜合的評價。

　　一、中小學生音樂鑒賞能力多元化評價重要性分析

　　在中學生的音樂課程教學過程中，教師教學模式以及具體教學內(nèi)容的展開通常需要針對不同學生在不同階段的勝利、心理特點而進行具體設定，在此情況下，不同學生之間對于音樂風格的偏好以及對不同音樂作品的理解方面，教師均應給予學生充分的尊重與認可。所以，中小學生的音樂鑒賞能力評價也應積極采用多元化方式進行。從另一方面上說，與傳統(tǒng)評價模式相比，多元化評價形式有效彌補了僅從學生的單一卷面成績出發(fā)的缺陷，同時也鼓勵學生在日常的音樂課程學習過程中積極投入到課堂活動中，講課堂表現(xiàn)納入期末總評考核中，不僅有效激發(fā)了學生的學習積極性，更使得學生能夠在優(yōu)良教學環(huán)境潛移默化的影響下不斷提升自我音樂素養(yǎng)[2]。

　　二、中小學生音樂鑒賞能力的多元化評價

　　(一)對學生學習態(tài)度進行評價

　　在具體的中小學音樂教學課程中，教師可以鼓勵學生在課外時間自己去學習更豐富的音樂知識，并且，在實際教學課堂上，教師還可以為學生預留出一定的課堂時間，為其提供公共的知識分享平臺，從而促進班集體音樂講學活動的順利進行。

　　當學生在展示自身所涉獵音樂知識或者自主展示精品音樂曲目時，教師應注重引導學生以更積極的學習態(tài)度在不斷的自我提升中提高其自身的音樂鑒賞能力[3]。例如，在外國經(jīng)典音樂賞析課程中，由于中西方文化差異以及學生對于歌詞與音樂旋律的理解較為困難，此時，教師則應善于鼓勵學生以自己的真實感受去理解音樂，注重在學生的鑒賞活動中激發(fā)其學習的自信心與自主性。此外，在學生的學習過程中，對于接受能力相對較差、學習速度較為緩慢的學生，教師應更多地考察學生在音樂作品鑒賞、賞析過程以及音樂歌唱學習過程中的注意力與態(tài)度，肯定學生的付出與努力，對于學生取得的進步則應及時給予表揚。

　　(二)對學生課堂表現(xiàn)進行評價

　　學生音樂鑒賞能力的形成離不開教學課堂上學生對于音樂魅力的感悟與體會，由此可見，在具體音樂課堂上，教師應鼓勵學生對多種類型、多種風格的音樂進行欣賞，同時，教師也可以借助簡單的音樂器材，引導學生親自學習演奏，從而全身心地投入到音樂世界中。另外，教師還可以對學生進行《紅河谷》、《茉莉花》等經(jīng)典名曲的教學，加深經(jīng)典作品對于學生音樂鑒賞能力的熏陶，此時，教師可以對學生的實際課堂表現(xiàn)以及參與積極性對其音樂能力進行相應的參考評價。

　　(三)對小組學習效果進行評價

　　通常來說，學生的音樂鑒賞能力通常表現(xiàn)在對于不同音樂作品的理解以及客觀評價上，而教師對于學生音樂鑒賞能力的評價也同樣是在這一方面體現(xiàn)。在為學生進行音樂鑒賞能力評價時，教師可以將班級學生分成4～5個小組，并對每一個小組布置不同音樂類型作品及其相關材料的收集、研究任務。針對“現(xiàn)代音樂鑒賞”、“西方音樂鑒賞”以及“中國傳統(tǒng)音樂鑒賞”等多個版塊內(nèi)容開展相應的作品介紹、鑒賞研究學習活動。鼓勵學生小組之間推選組長，并由組長對每位組員做好分工，在學習活動完成后，教師則可以為各個小組分發(fā)音樂能力鑒賞自評表與互評表，將評價工作權限放置每一位學生身上，從而在刺激學生學習主體性的同時也使得學生易于發(fā)現(xiàn)其他學生的能力優(yōu)勢，并得出客觀、綜合的能力評價結果，使得學生的音樂鑒賞能力得以真實地呈現(xiàn)[4]。