三、展開想象，激發(fā)音樂表現(xiàn)能力

　　音樂想象是音樂從抽象到形象感受的紐帶和橋梁。愛因斯坦曾說(shuō)過，想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)、能力是有限的，而想象力則蘊(yùn)含著無(wú)限的可能。音樂帶給學(xué)生的就是無(wú)窮的想象。在教學(xué)中，教師可以播放一段樂曲，引導(dǎo)學(xué)生閉上雙眼全神貫注地展開豐富的想象，體驗(yàn)和感受音樂帶給自己的情緒和作者所要表現(xiàn)的內(nèi)容。如學(xué)生聆聽二胡獨(dú)奏曲《賽馬》的時(shí)候，一位教師請(qǐng)學(xué)生先聆聽音樂，再給音樂起名字，一步一步把學(xué)生引向想象的空間體驗(yàn)，讓學(xué)生充分地想象并說(shuō)明所起名字的原因。學(xué)生所起的名字五花八門，有《萬(wàn)馬奔騰》《快樂的節(jié)日》《警察抓小偷》等。由此可以看出學(xué)生在聆聽音樂時(shí)是多么興奮、多么專注，音樂在他們的腦中激發(fā)出了怎樣豐富多彩的畫面。因知識(shí)、音樂素養(yǎng)、生活環(huán)境的不同，學(xué)生對(duì)音樂的感受是存在差異的，教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性差異和獨(dú)特感受，激發(fā)他們的好奇心，促使他們展開豐富的想象，展示出他們不同的表現(xiàn)。在鑒賞音樂的過程中，個(gè)人表現(xiàn)沒有對(duì)錯(cuò)之分，更多的是個(gè)人獨(dú)特的見解。例如，在欣賞民樂合奏《金蛇狂舞》時(shí)，每個(gè)學(xué)生給出的答案可能都不一樣。有的學(xué)生會(huì)想象到上街采購(gòu)年貨的場(chǎng)景，到處是人，人人手里都是滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)呢浳?，臉上都喜氣洋?有的學(xué)生會(huì)想象到像是參加家庭聚會(huì)，媽媽和阿姨們嘰嘰喳喳的聊天聲和說(shuō)笑聲。但無(wú)論學(xué)生在聆聽音樂時(shí)產(chǎn)生了怎樣的想象，都是其文化、生活背景、內(nèi)心狀態(tài)的真實(shí)反映，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。在音樂文字的引導(dǎo)下，學(xué)生通過豐富的想象，用動(dòng)作、語(yǔ)言和表情等方式把自己對(duì)音樂的理解表現(xiàn)出來(lái)。可見，啟發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂進(jìn)行想象，既可提高學(xué)生積極參與音樂欣賞的程度，又可深化學(xué)生對(duì)音樂的理解和表現(xiàn)。

　　四、體驗(yàn)作品，提高音樂審美能力

　　音樂欣賞的最終目的是為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)靜心聆聽，全神貫注地感受音樂，讓思維在時(shí)空中自由馳騁，超越自我，在音樂欣賞中陶冶情操，提高音樂審美能力。但在當(dāng)前，由于信息傳播的渠道很多，而且速度很快，一些低俗、不健康、不適合高中學(xué)生的音樂也在廣泛傳播，而高中學(xué)生對(duì)音樂作品的甄別能力和審美能力有限，可能會(huì)受到這些音樂作品的負(fù)面影響。再加上一些教師忽視了音樂學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)音樂審美的基本規(guī)律把握不到位，教學(xué)方式不恰當(dāng)，致使學(xué)生的音樂審美能力提高不夠。音樂教師需從情感的層面引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)音樂的內(nèi)涵，當(dāng)學(xué)生的情感真正與音樂融為一體時(shí)，他們才能深刻地理解音樂，從而提升音樂課堂的教學(xué)效果。比如，學(xué)生在欣賞音樂之前，教師要先對(duì)作品進(jìn)行解讀，對(duì)音樂基本要素進(jìn)行簡(jiǎn)單分析，從而使學(xué)生可以準(zhǔn)確地理解和把握作品的精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的音樂思維，聆聽和準(zhǔn)確辨認(rèn)作品的主題形象。學(xué)生通過入情入境地欣賞作品，獲得好的審美體驗(yàn)，提高音樂理解力和思維想象力，進(jìn)而提升音樂審美能力。

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