(三)教師教學(xué)層面

　　教師需加強對于學(xué)生的了解， 音樂鑒賞能力往往卻決于教學(xué)氣氛及教學(xué)的方式， 應(yīng)始終明確音樂核心素養(yǎng)的養(yǎng)成離不開對音樂情感的鑒賞，應(yīng)從情感出發(fā)，逐步加強對于學(xué)生創(chuàng)造心理、個性愛好的認知，在了解學(xué)生情感特點的基礎(chǔ)上，豐富情感層次，根據(jù)每個學(xué)生的情感狀況制定個性化的教學(xué)方案， 使學(xué)生感受音樂中存在的不同情感要素， 不斷提升學(xué)生的創(chuàng)新及審美能力。例如在組織學(xué)生們學(xué)習(xí)《菩提樹》和《魔王》兩首樂曲時，可采取對照學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生體會兩首歌曲不同的情感變化， 讓學(xué)生在情感及韻律表達等方面對歌曲進行鑒賞，有利于學(xué)生在欣賞中引發(fā)情感的思考。

　　四、結(jié)語

　　隨著國家的不斷繁榮進展， 教育也在不斷的進行創(chuàng)新和發(fā)展， 目前相關(guān)教育對音樂教育提出了更高的要求， 高中音樂教育在迎來巨大挑戰(zhàn)的同時也面臨著機遇，因此需要對音樂教學(xué)模式進行改進與創(chuàng)新，當(dāng)今社會需要的是綜合性的音樂人才，在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)音樂知識的同時，提升學(xué)生的創(chuàng)造思維及鑒賞的能力十分重要。

　　在當(dāng)今的教育環(huán)境及教育理念下，教育體系不斷進行改革，教學(xué)注重讓學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)揮主觀能動作用，教師通常作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，可為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)氛圍，可以讓學(xué)生自行體會音樂魅力，進而提高對于音樂的欣賞能力。因此在新課程改革下，學(xué)生需要成為音樂的主體，相應(yīng)的教育者應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維觀念，重新正確認識高中音樂教育的重點所在，制定規(guī)范的干預(yù)教育課程計劃，通過新的教學(xué)方式與理念，使中學(xué)生順應(yīng)新課程改革的浪潮，在不斷進行創(chuàng)新的過程中形成獨特的教學(xué)模式，以推動現(xiàn)代音樂教育的發(fā)展。

　　目前教育部門逐漸重視高中音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，但當(dāng)今對于音樂鑒賞能力培養(yǎng)的研究明顯不足，對于音樂教育工作，往往需要在不斷探討的過程中進行調(diào)整改革， 當(dāng)今的音樂鑒賞教學(xué)往往存在教學(xué)目的認知不清、教學(xué)方法缺乏科學(xué)性及課程缺乏趣味性等問題， 因此，需要通過多層次、從多個角度制定音樂鑒賞能力的培養(yǎng)策略。在高中音樂鑒賞能力教學(xué)中，可從教務(wù)行政層面、教學(xué)研究層面及教師教學(xué)層面進行干預(yù)，教師在鑒賞能力的教學(xué)干預(yù)中具有重要作用。因此，學(xué)校及政府均需做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變。將音樂欣賞教學(xué)貫徹到音樂教育之中，注重創(chuàng)作心理，社會心理及情感層次，通過教師，學(xué)校及政府的共同努力，不斷完善音樂鑒賞培養(yǎng)體系。

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