摘要：音樂，是人們通過聲音的不同組合，實現(xiàn)情感的自我表達和抒發(fā)。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展，核心素養(yǎng)成為教學的重要追求，音樂作為學生綜合素養(yǎng)的組成部分，日益受到家長和教師的關(guān)注。大單元教學方法，是音樂教師對音樂教學模式的自我探索，本文將注重探討在核心素養(yǎng)理念下高中音樂教師應(yīng)當如何實現(xiàn)大單元教學。

　　關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中音樂;大單元;教學策略;

　　音樂，是陶冶情操的藝術(shù)，是人們對于內(nèi)心的深刻追求。在應(yīng)試教育中，高中音樂對于學生來說是一種可望而不可即的課程，學生和教師將所有的精力投入到文化課程之中，但隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變，家長和教師們逐漸意識到音樂素養(yǎng)是學生未來可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。高中教師想要提升學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自我情感和心理的理想建設(shè)，需要以大單元教學模式激發(fā)學生的音樂細胞，探索音樂教學的科學化道路。

　　一、注重單元教學理念

　　單元教學，并不是音樂教學的首創(chuàng)方式，其是以某一主題為核心，以多元化的音樂素材作為單元教學的基礎(chǔ)，幫助學生強化某一方面的音樂素養(yǎng)，從而提高音樂教學的效率。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學之中，音樂教學往往流于表面，注重學生的音樂體會，音樂課程的主要目的就是讓學生掌握基本的音樂技能，了解一些音樂常識即可，至于更進一步的音樂感悟，則超越了音樂教學的范疇，屬于學生自學的部分。但隨著國家對于素質(zhì)教育的重視，社會對于人才的全方位需求，音樂，將不僅僅作為一門輔修學科，而是作為塑造學生核心素養(yǎng)的重要課程，被家長和教師重視，進而樹立單元教學理念。

　　比如：在學習“學會聆聽”這單元內(nèi)容的時候，高中音樂教師首先需要重新梳理該單元的基本內(nèi)容，他會發(fā)現(xiàn)音樂教材的基本設(shè)置就是以單元為基礎(chǔ)，因此音樂教師如何想要提高音樂教學的成果，首先需要理解音樂單元教學的基本目的，感悟本單元音樂教材的基本目的和核心思想。本單元的核心是“聆聽”，即側(cè)重于高中生對于音樂的自我感悟，更加關(guān)注高中生能否通過聆聽聲音的高低起伏，感悟到作曲者的情感和思想，獲得自我認知，這是本單元的核心價值。因此高中音樂教師在開展課堂教學之前，需要超脫本節(jié)課程的內(nèi)容，讓高中生擁有單元教學的意識，懂得從單元出發(fā)，了解本單元音樂教學的核心思想，從而掌握本節(jié)課程的基本方向，如在品鑒“一杯美酒”和“輕騎兵序曲”的時候，音樂教師需要讓高中生明白，他們需要關(guān)注的核心內(nèi)容，在于歌曲情感和思想的把握，而非歌曲的音樂技巧，從而切實把握本單元的核心思想，讓自己懂得聆聽音樂的真諦。

　　二、采取多元教學方法

　　單元教學，意味著音樂教師不執(zhí)著于一篇歌曲，擁有更加廣闊的眼界，從單元核心主旨出發(fā)，側(cè)重于引導高中生準確地把握單元教學的基本宗旨。但單元教學，并不意味著教學方法的單一。音樂，對于不同的學生，可能有著不同的意義和內(nèi)涵，有些學生從小擁有牢固的基礎(chǔ)或者強烈的興趣，因而對于音樂教學存在著向往和崇敬，會專注于音樂課程，但有些學生沒有音樂基礎(chǔ)，并且缺乏強烈的熱情，因而對于音樂教學可能只是當作放松情緒的工具，這對于音樂教學來說無疑是一道難題。高中音樂教師想要提高單元教學的效率，首先需要激發(fā)學生們廣泛的積極性，因此多元化的教學方法必不可少。

　　比如：在學習“音樂的情感和情緒”這單元內(nèi)容的時候，高中音樂教師首先需要重新梳理該單元的音樂素材，掌握該單元的核心思想，懂得音樂的本質(zhì)在于情感的表達，感悟不同作曲家是如何通過音樂來表達自己的喜怒哀樂，作為聆聽者又是如何通過音樂獲得這些感悟的。雖然說音樂無國界，即便高中生不同的音樂基礎(chǔ)知識，也能通過聲音的不同組合，感悟到音樂所表達的核心思想，但音樂教學的目的并不在于此，除了基本的情感之外，高中生還需要能夠深刻的感悟到音樂本身所蘊含的價值，是否激發(fā)了聆聽者自身的思考和情感傾訴，這些都需要音樂教師加以引導，但音樂教師需要注重教學的多元化。單一的教學模式，隨著時間的推移，逐漸會被學生所厭惡，只有新鮮且富有創(chuàng)作力的教學方法，才能不斷激發(fā)高中生的學習熱情，如在學習“祝酒歌”的時候，可以注重教學情境的設(shè)置，以古代流觴曲水的方式，讓高中生切身體會到祝酒歌的內(nèi)涵和意義。

　　三、采用小組教學模式

　　音樂，是以聲音為媒介，實現(xiàn)情感的輸出和輸入，最終碰撞出思想和情感的火花。因而音樂和其他學科一樣，固步自封雖然能獲得基礎(chǔ)的音樂知識和音樂技能，但卻無法實現(xiàn)音樂思想和境界上的提升，無法切實地提高學生的核心素養(yǎng)。交流和分享，才是音樂教學的實質(zhì)，因此音樂教師想要幫助高中生塑造良好的音樂素養(yǎng)，就需要采取小組合作的教學模式，讓高中生在合作和競爭中實現(xiàn)音樂思想和情感的碰撞，有利于塑造良好的音樂教學氛圍，讓單元教學更具有意義。

　　比如：在學習“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”這單元內(nèi)容的時候，音樂教師首先需要梳理該單元的基本特征，根據(jù)多元的音樂素材，懂得音樂的民族性和多樣性，音樂會隨著地域的不同，文化背景的不同，生活習俗的不同，產(chǎn)生不同的特征。因而高中音樂教師想要讓高中生領(lǐng)略不同民族的音樂色彩，感悟到中國作為一個多民族國家，不僅擁有豐富多彩的飲食文化、美術(shù)文化，還有迥異的音樂文化。但想要真正實現(xiàn)上述目標，高中音樂教師可以采用小組合作的教學模式，讓每一個學生根據(jù)自身民族或者地域的基本特征，根據(jù)音樂教材的內(nèi)容，或介紹本民族的特色歌曲，或介紹本地區(qū)的獨特曲目，讓高中生更加高效地感悟多民族的音樂差異，如有的學生是蒙古族，可以介紹蒙古歌曲的核心思想和基本曲風，如有的學生是皖南地區(qū)，可以介紹本地的獨特的戲曲文化，小組教學的方式不僅能夠增強學生對于音樂教學的熱情，而且能夠在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的分享和提升，增強學生的核心素養(yǎng)。

　　四、開展音樂教學實踐

　　音樂，是聲音表達的藝術(shù)，是實踐基礎(chǔ)上的課程。高中音樂教師如果僅僅注重音樂理論和音樂技巧的講解，而忽視音樂實踐的探索，那么其教學模式只是應(yīng)試教育的翻版，現(xiàn)代教育理念，注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，但如何培養(yǎng)才是音樂教學的核心問題。音樂是注重情感表達，聲音輸出的課程，那么如果學生不懂得通過音樂實踐活動，實現(xiàn)聲音的表達，情感的寄托，那么音樂，對于他們來說，永遠只是紙上談兵，流于形式。因此高中音樂教師應(yīng)當利用各種資源平臺，為學生創(chuàng)設(shè)舉行音樂實踐的機會，讓他們在實踐活動中切實地感受到音樂的魅力，感悟到音樂單元教學的基本價值。

　　比如：在學習“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”這單元內(nèi)容的時候，高中音樂教師首先需要重新整理該單元的基本內(nèi)容，懂得中國擁有悠久的歷史和文化，在漫長的生活實踐中，中國人民利用各種器樂，表達自身對于生命的感悟，創(chuàng)造了燦爛的音樂文明。但隨著近代西洋樂器的興起，在音樂教學的活動中，學生會發(fā)現(xiàn)在固有的器樂學習中，教導的往往是西洋器樂，即便是音樂輔導班亦是如此，他們更傾向于鋼琴、小提琴、手風琴等西洋器樂，而忽視了中國傳統(tǒng)的古箏、嗩吶等東方器樂。在西洋器樂的潮流之下，如何增強高中生對于傳統(tǒng)器樂的重視，音樂實踐活動不失為一次良好的機會。高中音樂教師可以組織學生參加傳統(tǒng)樂器的演奏活動，感受傳統(tǒng)樂器所演奏的魅力，明白樂器雖然因為自身結(jié)構(gòu)的不同，發(fā)出不同的聲音，擁有不同的特色，但其本質(zhì)仍然不變，最重要的還是情感和思想的表達。豐富多彩的音樂實踐，才是激發(fā)多元教學的最佳方式，能讓高中生切實感受到音樂強大的共情能力。