核心素養(yǎng)理念下高中音樂大單元教學策略初探
摘要:音樂,是人們通過聲音的不同組合,實現(xiàn)情感的自我表達和抒發(fā)。隨著現(xiàn)代教育理念的發(fā)展,核心素養(yǎng)成為教學的重要追求,音樂作為學生綜合素養(yǎng)的組成部分,日益受到家長和教師的關(guān)注。大單元教學方法,是音樂教師對音樂教學模式的自我探索,本文將注重探討在核心素養(yǎng)理念下高中音樂教師應(yīng)當如何實現(xiàn)大單元教學。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中音樂;大單元;教學策略;
音樂,是陶冶情操的藝術(shù),是人們對于內(nèi)心的深刻追求。在應(yīng)試教育中,高中音樂對于學生來說是一種可望而不可即的課程,學生和教師將所有的精力投入到文化課程之中,但隨著現(xiàn)代教育理念的轉(zhuǎn)變,家長和教師們逐漸意識到音樂素養(yǎng)是學生未來可持續(xù)發(fā)展的重要影響因素。高中教師想要提升學生的核心素養(yǎng),實現(xiàn)自我情感和心理的理想建設(shè),需要以大單元教學模式激發(fā)學生的音樂細胞,探索音樂教學的科學化道路。
一、注重單元教學理念
單元教學,并不是音樂教學的首創(chuàng)方式,其是以某一主題為核心,以多元化的音樂素材作為單元教學的基礎(chǔ),幫助學生強化某一方面的音樂素養(yǎng),從而提高音樂教學的效率。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教學之中,音樂教學往往流于表面,注重學生的音樂體會,音樂課程的主要目的就是讓學生掌握基本的音樂技能,了解一些音樂常識即可,至于更進一步的音樂感悟,則超越了音樂教學的范疇,屬于學生自學的部分。但隨著國家對于素質(zhì)教育的重視,社會對于人才的全方位需求,音樂,將不僅僅作為一門輔修學科,而是作為塑造學生核心素養(yǎng)的重要課程,被家長和教師重視,進而樹立單元教學理念。
比如:在學習“學會聆聽”這單元內(nèi)容的時候,高中音樂教師首先需要重新梳理該單元的基本內(nèi)容,他會發(fā)現(xiàn)音樂教材的基本設(shè)置就是以單元為基礎(chǔ),因此音樂教師如何想要提高音樂教學的成果,首先需要理解音樂單元教學的基本目的,感悟本單元音樂教材的基本目的和核心思想。本單元的核心是“聆聽”,即側(cè)重于高中生對于音樂的自我感悟,更加關(guān)注高中生能否通過聆聽聲音的高低起伏,感悟到作曲者的情感和思想,獲得自我認知,這是本單元的核心價值。因此高中音樂教師在開展課堂教學之前,需要超脫本節(jié)課程的內(nèi)容,讓高中生擁有單元教學的意識,懂得從單元出發(fā),了解本單元音樂教學的核心思想,從而掌握本節(jié)課程的基本方向,如在品鑒“一杯美酒”和“輕騎兵序曲”的時候,音樂教師需要讓高中生明白,他們需要關(guān)注的核心內(nèi)容,在于歌曲情感和思想的把握,而非歌曲的音樂技巧,從而切實把握本單元的核心思想,讓自己懂得聆聽音樂的真諦。
二、采取多元教學方法
單元教學,意味著音樂教師不執(zhí)著于一篇歌曲,擁有更加廣闊的眼界,從單元核心主旨出發(fā),側(cè)重于引導高中生準確地把握單元教學的基本宗旨。但單元教學,并不意味著教學方法的單一。音樂,對于不同的學生,可能有著不同的意義和內(nèi)涵,有些學生從小擁有牢固的基礎(chǔ)或者強烈的興趣,因而對于音樂教學存在著向往和崇敬,會專注于音樂課程,但有些學生沒有音樂基礎(chǔ),并且缺乏強烈的熱情,因而對于音樂教學可能只是當作放松情緒的工具,這對于音樂教學來說無疑是一道難題。高中音樂教師想要提高單元教學的效率,首先需要激發(fā)學生們廣泛的積極性,因此多元化的教學方法必不可少。
比如:在學習“音樂的情感和情緒”這單元內(nèi)容的時候,高中音樂教師首先需要重新梳理該單元的音樂素材,掌握該單元的核心思想,懂得音樂的本質(zhì)在于情感的表達,感悟不同作曲家是如何通過音樂來表達自己的喜怒哀樂,作為聆聽者又是如何通過音樂獲得這些感悟的。雖然說音樂無國界,即便高中生不同的音樂基礎(chǔ)知識,也能通過聲音的不同組合,感悟到音樂所表達的核心思想,但音樂教學的目的并不在于此,除了基本的情感之外,高中生還需要能夠深刻的感悟到音樂本身所蘊含的價值,是否激發(fā)了聆聽者自身的思考和情感傾訴,這些都需要音樂教師加以引導,但音樂教師需要注重教學的多元化。單一的教學模式,隨著時間的推移,逐漸會被學生所厭惡,只有新鮮且富有創(chuàng)作力的教學方法,才能不斷激發(fā)高中生的學習熱情,如在學習“祝酒歌”的時候,可以注重教學情境的設(shè)置,以古代流觴曲水的方式,讓高中生切身體會到祝酒歌的內(nèi)涵和意義。
三、采用小組教學模式
音樂,是以聲音為媒介,實現(xiàn)情感的輸出和輸入,最終碰撞出思想和情感的火花。因而音樂和其他學科一樣,固步自封雖然能獲得基礎(chǔ)的音樂知識和音樂技能,但卻無法實現(xiàn)音樂思想和境界上的提升,無法切實地提高學生的核心素養(yǎng)。交流和分享,才是音樂教學的實質(zhì),因此音樂教師想要幫助高中生塑造良好的音樂素養(yǎng),就需要采取小組合作的教學模式,讓高中生在合作和競爭中實現(xiàn)音樂思想和情感的碰撞,有利于塑造良好的音樂教學氛圍,讓單元教學更具有意義。
比如:在學習“腔調(diào)情韻——多彩的民歌”這單元內(nèi)容的時候,音樂教師首先需要梳理該單元的基本特征,根據(jù)多元的音樂素材,懂得音樂的民族性和多樣性,音樂會隨著地域的不同,文化背景的不同,生活習俗的不同,產(chǎn)生不同的特征。因而高中音樂教師想要讓高中生領(lǐng)略不同民族的音樂色彩,感悟到中國作為一個多民族國家,不僅擁有豐富多彩的飲食文化、美術(shù)文化,還有迥異的音樂文化。但想要真正實現(xiàn)上述目標,高中音樂教師可以采用小組合作的教學模式,讓每一個學生根據(jù)自身民族或者地域的基本特征,根據(jù)音樂教材的內(nèi)容,或介紹本民族的特色歌曲,或介紹本地區(qū)的獨特曲目,讓高中生更加高效地感悟多民族的音樂差異,如有的學生是蒙古族,可以介紹蒙古歌曲的核心思想和基本曲風,如有的學生是皖南地區(qū),可以介紹本地的獨特的戲曲文化,小組教學的方式不僅能夠增強學生對于音樂教學的熱情,而且能夠在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)音樂素養(yǎng)的分享和提升,增強學生的核心素養(yǎng)。
四、開展音樂教學實踐
音樂,是聲音表達的藝術(shù),是實踐基礎(chǔ)上的課程。高中音樂教師如果僅僅注重音樂理論和音樂技巧的講解,而忽視音樂實踐的探索,那么其教學模式只是應(yīng)試教育的翻版,現(xiàn)代教育理念,注重音樂素養(yǎng)的培養(yǎng),但如何培養(yǎng)才是音樂教學的核心問題。音樂是注重情感表達,聲音輸出的課程,那么如果學生不懂得通過音樂實踐活動,實現(xiàn)聲音的表達,情感的寄托,那么音樂,對于他們來說,永遠只是紙上談兵,流于形式。因此高中音樂教師應(yīng)當利用各種資源平臺,為學生創(chuàng)設(shè)舉行音樂實踐的機會,讓他們在實踐活動中切實地感受到音樂的魅力,感悟到音樂單元教學的基本價值。
比如:在學習“鼓舞弦動——豐富的民間器樂”這單元內(nèi)容的時候,高中音樂教師首先需要重新整理該單元的基本內(nèi)容,懂得中國擁有悠久的歷史和文化,在漫長的生活實踐中,中國人民利用各種器樂,表達自身對于生命的感悟,創(chuàng)造了燦爛的音樂文明。但隨著近代西洋樂器的興起,在音樂教學的活動中,學生會發(fā)現(xiàn)在固有的器樂學習中,教導的往往是西洋器樂,即便是音樂輔導班亦是如此,他們更傾向于鋼琴、小提琴、手風琴等西洋器樂,而忽視了中國傳統(tǒng)的古箏、嗩吶等東方器樂。在西洋器樂的潮流之下,如何增強高中生對于傳統(tǒng)器樂的重視,音樂實踐活動不失為一次良好的機會。高中音樂教師可以組織學生參加傳統(tǒng)樂器的演奏活動,感受傳統(tǒng)樂器所演奏的魅力,明白樂器雖然因為自身結(jié)構(gòu)的不同,發(fā)出不同的聲音,擁有不同的特色,但其本質(zhì)仍然不變,最重要的還是情感和思想的表達。豐富多彩的音樂實踐,才是激發(fā)多元教學的最佳方式,能讓高中生切實感受到音樂強大的共情能力。