作者：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)奔牛驗(yàn)幼兒園 馮雅靜

　　兒童的成長(zhǎng)過程，有智力因素，也有非智力因素，其中良好情感的發(fā)展在兒童成長(zhǎng)中起著重要的作用。藝術(shù)是激發(fā)幼兒情感、幼兒表達(dá)情感、交流情感的良好途徑，因此在藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行幼兒的情感教育是很有價(jià)值的。但是，在歌唱活動(dòng)中如何發(fā)揮情感教育的價(jià)值，這是音樂教育值得進(jìn)一步探索的課題。本文試圖從“創(chuàng)設(shè)愛的音樂環(huán)境，促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)”、“善用美的音樂作品，培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知”和“感受豐富的音樂情感，升華幼兒情感表達(dá)”三方面來闡述如何利用音樂活動(dòng)對(duì)幼兒進(jìn)行情感教育。

　　如何發(fā)揮歌唱活動(dòng)中情感教育的價(jià)值，這是音樂教育中值得進(jìn)一步探索的課題。通過有效創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，善用音樂作品，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳匪夭牡韧緩?，是?shí)現(xiàn)幼兒音樂教學(xué)的重要策略。

　　一、創(chuàng)設(shè)充滿愛的音樂環(huán)境，促進(jìn)幼兒情感體驗(yàn)。

　　要想在歌唱活動(dòng)中使孩子獲得情感體驗(yàn)，首先教師要愛每一個(gè)孩子，欣賞每一個(gè)孩子。在歌唱活動(dòng)中，教師應(yīng)尊重個(gè)別差異，不以唱得好與壞為唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，例如：當(dāng)孩子記不住歌詞時(shí)，教師可借助具體形象的圖片、圖譜或肢體語言引導(dǎo)他們;當(dāng)音高唱不上去時(shí)，教師可以自己領(lǐng)唱或者用手勢(shì)帶動(dòng)他們;當(dāng)幼兒發(fā)揮很棒時(shí)，為他們送上一個(gè)“大拇指”或者肯定的眼神，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。其實(shí)只要孩子盡心盡力，教師都應(yīng)給予鼓勵(lì)，并且予以親切的指導(dǎo)，讓孩子有愛的歸屬感，體驗(yàn)成功的快樂，真正激發(fā)對(duì)歌唱的興趣。

　　教師進(jìn)行音樂情感教育的先決條件，是自己要愛音樂。教師自己應(yīng)該熱愛音樂，把音樂融于幼兒的一日生活中，讓孩子徜徉在音樂的世界里，感受音樂的美好。入園時(shí)，放上一盤幼兒歌曲磁帶，或者優(yōu)美的古典音樂，讓歡樂的節(jié)奏迎接孩子們;游戲時(shí)，打開有趣的音樂會(huì)讓他們興奮不已，增加參與活動(dòng)的積極性;休息時(shí)，彈上一段安靜的《搖籃曲》或其他抒情歌曲，使孩子很快安靜下來……在這樣豐富的音樂環(huán)境中會(huì)逐漸使孩子們感到音樂的魅力，音樂豐富了孩子的生活，使孩子們逐漸被音樂感染產(chǎn)生愉悅的情感體驗(yàn)。

　　二、善用美的音樂作品，培養(yǎng)幼兒情感認(rèn)知

　　美的音樂作品，不像語言的說教和表述那樣直截了當(dāng)，而是像春雨般點(diǎn)點(diǎn)滴滴滲透到兒童的內(nèi)心情感和心靈深處，起著熏陶、感染的教育作用。不同的音樂作品，有各自的風(fēng)格和情感，只有抓住音樂作品的特點(diǎn)，找出有利因素，才能培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知。

　　1.可以結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)的音樂作品

　　教師要充分思考挖掘音樂作品中的情感因素，在遵循音樂教育規(guī)律和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，潛心研究教材，并結(jié)合與教材有關(guān)的知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)。所以，要讓幼兒理解歌曲中抽象的詞語內(nèi)容，應(yīng)充分結(jié)合兒童的已有經(jīng)驗(yàn)。在音樂活動(dòng)《小樹葉》(茅光星曲)中，為了讓幼兒體會(huì)小樹葉寶寶離開媽媽時(shí)的情景，課前，教師將幼兒帶到戶外，觀察樹葉被風(fēng)吹落飄動(dòng)的姿態(tài)，傾聽樹葉發(fā)出的“沙沙”聲，與幼兒一起討論小樹葉離開大樹媽媽的情形。并告訴幼兒，落下的樹葉腐爛后會(huì)變成養(yǎng)料，提供給樹媽媽，樹媽媽明年會(huì)長(zhǎng)出新的小樹葉。因?yàn)榍捌谟變河杏^察、有表達(dá)、有感受、有理解，為幼兒理解歌曲情感奠定了基礎(chǔ)。當(dāng)播放全曲時(shí)，那充滿情感的旋律，自然地流露出了主人公小樹葉離開媽媽后可憐孤單的情感，以及贊揚(yáng)小樹葉勇敢堅(jiān)強(qiáng)的情感，所以歌曲中的情感感染著每一位幼兒。待幼兒熟悉歌曲旋律之后，教師還可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行感情處理，比如第一段是表達(dá)小樹葉離開媽媽后可憐孤單的情感，所以用比較平靜且?guī)c(diǎn)傷感的聲音來表現(xiàn)，而第二段是表達(dá)小樹葉勇敢堅(jiān)強(qiáng)的情感，所以用比較活潑且?guī)c(diǎn)振奮的聲音來表現(xiàn)。通過有感情的演唱，并加上了身體動(dòng)作，幼兒領(lǐng)悟了歌曲內(nèi)涵，激勵(lì)著幼兒的情感體驗(yàn)。

　　2.可以歌表演的音樂作品

　　隨著幼兒肌肉的協(xié)調(diào)能力發(fā)展，他們更有興趣去進(jìn)行音樂活動(dòng)中空間與動(dòng)作的體驗(yàn)，樂意為音樂“編舞”，更樂意把音樂動(dòng)作化，戲劇化。在學(xué)習(xí)《螃蟹歌》前教師則先引導(dǎo)幼兒觀察螃蟹和逗螃蟹，讓幼兒感知螃蟹的外形特征和“夾呀么夾得緊，甩呀甩不掉”的實(shí)情。這樣，使幼兒形象感知，情感渲染，投入游戲的同時(shí)，豐富了幼兒描述情感的詞匯，例如：“難過、害羞、自豪、愉快、生氣、開心”等，幼兒通過表情、動(dòng)作大膽表達(dá)自己對(duì)螃蟹的認(rèn)識(shí)，使幼兒吸收情感意義，從而促進(jìn)幼兒準(zhǔn)確地情感表達(dá)。