在實踐中探索高中音樂鑒賞教學(xué)中的教學(xué)引導(dǎo)
音樂鑒賞是對音樂美的探究過程,這一過程不但包含對音樂的情緒感受(基于音響)、情感體驗(基于聯(lián)想與想象)過程,同時包含對音樂的思維、表現(xiàn)、創(chuàng)造等審美過程。通過多年的教學(xué)實踐,我努力做到通過高中音樂鑒賞教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生在生動活潑的音樂體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造過程中,積極自主地去探究音樂的美,取得了良好的效果。
以下五類教學(xué)引導(dǎo)方式是我在教學(xué)實踐中的探索。
一、創(chuàng)作式引導(dǎo)
教師在音樂鑒賞課上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作是培養(yǎng)學(xué)生音樂思維的過程,是引導(dǎo)學(xué)生探究音樂的需要。根據(jù)當(dāng)前高中生的學(xué)情,口頭創(chuàng)作能讓每一個學(xué)生參與進來,達到“低入高出”的效應(yīng),在音樂鑒賞課上是一種較為理想的音樂活動。
案例:《斯美塔那的交響詩——〈沃爾塔瓦河〉》
師:如果你是個捷克人,從文學(xué)角度出發(fā),你將如何來表達對“沃爾塔瓦河”這條母親河的愛?
如學(xué)生的回答與作者一致,教師可以說:“同學(xué)們的文學(xué)構(gòu)思與作者的音樂構(gòu)思不約而同地達成了一致,祝賀你們!”如學(xué)生的回答與作者的思路不一致,教師可以說:“同學(xué)們從多種角度展示了獨特的文學(xué)構(gòu)思,我們來看看作者是如何構(gòu)思音樂的。”
教師投影作者的構(gòu)思:
案例說明:交響詩本身是文學(xué)的音樂化,因此學(xué)生的文學(xué)構(gòu)思為接下去的音樂鑒賞做了情感上的鋪墊,而教師的點評將使學(xué)生對音樂的內(nèi)容充滿好奇心。
師:這些內(nèi)容,你們覺得用什么曲式能較好地把它們組織起來?(投影)請在以下三種曲式中選擇合適的結(jié)構(gòu),并說出理由。
案例說明:學(xué)生對這三種曲式已經(jīng)很熟悉,有利于課堂上小組討論,小組間的交流、質(zhì)疑。教學(xué)引導(dǎo)看重的是學(xué)生音樂思維的過程,而不是評判出誰對誰錯。
二、懸疑式引導(dǎo)
懸疑式引導(dǎo)是在教學(xué)中設(shè)置懸念或使學(xué)生產(chǎn)生疑問。學(xué)生大多具有好奇心和自信心,高中學(xué)生也不例外,當(dāng)他們在課堂上的自信心受到?jīng)_擊時,會出現(xiàn)矛盾的心態(tài),這種矛盾心態(tài)在一定的情境中便會轉(zhuǎn)化為好奇心,因此,教師在課堂上應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,不失時機地設(shè)置一些“懸疑”,利用學(xué)生產(chǎn)生的好奇心催化學(xué)生的音樂情感,引導(dǎo)學(xué)生探究音樂。
案例:《一個人的流派——德彪西》
師:平時大家初聽一首音樂作品,通常對音樂的旋律、節(jié)奏會有較明確的感知,這是因為兩者是構(gòu)成音樂最為重要的基本要素,下面請同學(xué)們聽幾個音樂片段(只放音頻,不告訴學(xué)生曲名),說說你對音樂的旋律印象深刻,還是對音樂的節(jié)奏印象深刻。
●音樂播放順序:
1.旋律富有歌唱性的《春之歌》;
2.節(jié)奏性強的《拉德斯基進行曲》;
3.淡化旋律線條、無典型節(jié)奏型的《水中倒影》。
●課堂顯示:跟著第一段音樂,同學(xué)們可以把旋律線條哼唱得較清晰;跟著第二段音樂,同學(xué)們擊拍得很整齊,但對第三段音樂唱得、拍得則七零八落。不過,課堂氣氛迅速變得活躍起來。
師:同學(xué)們聽了第三段音樂后,老師觀察到你們的表情很糾結(jié),這是老師早有預(yù)料的,請不要責(zé)怪自己耳朵不行,是這類音樂的風(fēng)格使得你們無所適從。這類音樂不像第一段音樂有清晰的旋律線條,也不像第二段音樂有鮮明的節(jié)奏型;它呈現(xiàn)出旋律上的片段性、不斷地變換性,節(jié)奏較松散、流動性強,屬于印象主義音樂。(揭示課題)
案例說明:通過教師的第一段導(dǎo)語,學(xué)生的注意力已集中在是對音樂的旋律印象深刻還是對音樂的節(jié)奏印象深刻方面,第三段音樂的出現(xiàn)使學(xué)生感覺遇到了障礙,產(chǎn)生了矛盾心態(tài)。通過教師的第二段話,修復(fù)了學(xué)生的自信心,也激發(fā)了學(xué)生探究印象主義音樂的好奇心。
三、“電眼式”引導(dǎo)
“電眼式”引導(dǎo)是指使用較強吸引力的圖片或視頻吸引學(xué)生的音樂注意力,奠定學(xué)生探究音樂的情感基礎(chǔ)。“電眼式”引導(dǎo)的同時,應(yīng)設(shè)置能達成課堂教學(xué)目標(biāo)的問題情境,防止學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到畫面的形式上去。