關(guān)鍵詞：情景互動(dòng)式;課堂;學(xué)前專(zhuān)業(yè);音樂(lè)教學(xué)

　　情景互動(dòng)式教學(xué)是建立在狹義交互理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程也是師生之間情感互動(dòng)的過(guò)程。學(xué)生激發(fā)求知欲和教師獲得成就感可以通過(guò)情感的交互作用來(lái)實(shí)現(xiàn)，這一過(guò)程是思維的互動(dòng)。教學(xué)過(guò)程也是知識(shí)轉(zhuǎn)移和思維碰撞的過(guò)程，師生和生生通過(guò)討論、辯論等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)思維碰撞、知識(shí)共享、新知識(shí)生成的目的。干部培訓(xùn)是提高干部解決實(shí)際問(wèn)題的能力，需要學(xué)生積極參與，達(dá)到心理和身體的培養(yǎng)?；?dòng)式教學(xué)促進(jìn)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)(包括師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng))，可以提高學(xué)生的能力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)情感態(tài)度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

　　一、情景互動(dòng)式教學(xué)概述

　　互動(dòng)式教學(xué)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用并不是一個(gè)全新的概念。在廣受批評(píng)的“填鴨式”教學(xué)中，也存在著師生互動(dòng)，只是我們不滿意目前的互動(dòng)方式和結(jié)果。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和教師的主導(dǎo)作用，教師職能的過(guò)度發(fā)揮導(dǎo)致了學(xué)生主體性的缺失。針對(duì)學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中教師控制過(guò)多、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)消極的現(xiàn)象，提出了學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中“互動(dòng)”教學(xué)的概念，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該促進(jìn)師生之間的良性互動(dòng)。情景互動(dòng)式教學(xué)模式是傳統(tǒng)教學(xué)模式的延伸，它吸收了傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，消除了傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺點(diǎn)。第一，互動(dòng)不同于討論。情景互動(dòng)式教學(xué)不允許學(xué)生討論整個(gè)課堂，討論主題是否適合討論，學(xué)生所說(shuō)的內(nèi)容是否與主題相關(guān)，這是對(duì)學(xué)生參與教學(xué)的一種誤解，偏離教學(xué)目標(biāo)的討論并不是一種良好的互動(dòng)。“互動(dòng)”是以我們想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，涉及到師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、甚至學(xué)生與課程之間的深入交流，是教材編寫(xiě)者與學(xué)生之間思維對(duì)抗的一個(gè)基本特征。第二，互動(dòng)式教學(xué)并不排斥教學(xué)方法。教學(xué)中師生互動(dòng)相對(duì)單調(diào)，主要表現(xiàn)為：教師講解、提問(wèn)、示范、學(xué)生聽(tīng)講、答疑、觀摩、抄襲。但這種方式有其存在的價(jià)值和意義，在解決知識(shí)層次的教學(xué)中有其不可替代的價(jià)值，評(píng)價(jià)一種教學(xué)方法的質(zhì)量與我們的教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。例如，在理論學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂信息量大，應(yīng)充分發(fā)揮教師的專(zhuān)業(yè)性，利用系統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)傳遞理論知識(shí)信息，有效地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展和知識(shí)掌握。在這個(gè)時(shí)候，為了充分發(fā)揮情景互動(dòng)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在深化理論知識(shí)、探討學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和具體實(shí)踐時(shí)，可以運(yùn)用案例討論、情景模擬和交互式討論。

　　二、學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　學(xué)前教育作為一門(mén)較新的專(zhuān)業(yè)，在教學(xué)中應(yīng)該有自己的特色。在實(shí)際的學(xué)校課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)都鼓勵(lì)學(xué)校提高其他科目的水平，并傾向于把音樂(lè)視為達(dá)到這一目的的手段，并沒(méi)有把音樂(lè)本身視為一門(mén)有價(jià)值的學(xué)科。對(duì)已發(fā)表的國(guó)際研究進(jìn)行了調(diào)查，以確定他們是否能夠找到實(shí)質(zhì)性證據(jù)，證明音樂(lè)有助于任何年齡的學(xué)生獲得更高的成績(jī)，特別是英語(yǔ)和數(shù)學(xué)。他們認(rèn)為這些證據(jù)要么不足，要么不存在，他們質(zhì)疑音樂(lè)與教育的關(guān)聯(lián)性。這種結(jié)論可能會(huì)削弱音樂(lè)在各級(jí)教育中的地位———從學(xué)校教室到教師培訓(xùn)和發(fā)展中賦予音樂(lè)的價(jià)值。因此，音樂(lè)教育工作者必須挑戰(zhàn)職前教師的觀念、態(tài)度、信念和經(jīng)驗(yàn)，并找到真正的機(jī)會(huì)與合格、稱(chēng)職的教師合作，影響課堂實(shí)踐。

　　三、情景互動(dòng)式教學(xué)在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)中的應(yīng)用方式

　　(一)課程體系架構(gòu)情景互動(dòng)式教學(xué)如果使用的案例、情景和主題時(shí)間過(guò)長(zhǎng)或與當(dāng)代政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展不一致，可能會(huì)過(guò)時(shí)，缺乏時(shí)代特征，會(huì)降低參與者參與情景互動(dòng)式教學(xué)的積極性。互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)不斷變化，補(bǔ)充新鮮的教學(xué)內(nèi)容，保證時(shí)效性。情景互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)收集案例、情境和主題，適應(yīng)學(xué)生的“獵奇”心理，注重教學(xué)的新穎性，增強(qiáng)教學(xué)吸引力。在學(xué)前專(zhuān)業(yè)音樂(lè)教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用情景互動(dòng)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)具體互動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，這些教學(xué)內(nèi)容的收集過(guò)程是一個(gè)不斷篩選和積累的過(guò)程，必須具有針對(duì)性和典型性。例如，在教學(xué)內(nèi)容中增加了社會(huì)生活中的最新熱點(diǎn)問(wèn)題和國(guó)內(nèi)外形勢(shì)變化的最新材料，以減少教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的“時(shí)差”，提高教學(xué)時(shí)效性，從而將最新的理論觀點(diǎn)和最新的實(shí)踐材料融入課堂，給學(xué)生新穎的信息刺激，使學(xué)生更敏感，更容易接受。