摘自《小學課堂網》

在《音樂課程標準》中，把“鼓勵音樂創(chuàng)造”作為一項基本理念，這是因為音樂創(chuàng)造教學是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習，也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗的重要途徑。這就要求我們挖掘音樂教材的有利因素，激發(fā)學生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。

一、在律動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

著名音樂教育家柯達伊說：“任何音樂理念都可以轉化成身體律動，而某一身體律動也可以相對的轉化成音樂?！睂W生在學習音樂時，要對音樂有所感，有所悟，有所動，這樣才能投入到美妙奇異的音樂世界中。教師可以大膽放手讓學生去動，去實踐，去玩。在玩中感受音樂，同時培養(yǎng)肢體協(xié)調能力，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個性。例如，教師選擇適當?shù)囊魳罚斠魳讽懫饡r，學生可以在教室內任意創(chuàng)造動作，并隨意走動。如果音樂停止，可以請學生保持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做機器人的動作，做快動作、慢動作等等。直到音樂再次響起時再繼續(xù)創(chuàng)造動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的響響停停中，自然地跟著音樂節(jié)奏做律動。大家在輕松的氛圍中完成教學任務，又培養(yǎng)了學生的肢體創(chuàng)造能力。

二、在唱歌教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力

(1)音畫結合，啟發(fā)創(chuàng)造性想象

唱歌本來就是“二度創(chuàng)作”，創(chuàng)作離不開想象。在歌曲教學中，我經常引導學生根據歌詞展開想象，將音樂形象地在腦海中描繪成一幅幅畫面。

例如，在教唱歌曲《雪絨花》時，在演唱情緒處理好后，教師可以啟發(fā)學生：“同學們，構成這幅畫的事物有哪些啊?”然后讓他們選擇不同的頭飾(人物、小松樹、小雪花、小狗等等)。再讓他們分組自由討論，自己去勾勒一幅美麗的富有動感的“雪景圖”。這樣，不僅啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性想象力，使學生直觀感受到了音樂形象，而且創(chuàng)設了音樂形象，訓練了學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力，讓他們心靈深處不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新的浪花。

(2)發(fā)揮想象力為歌曲創(chuàng)編歌詞

創(chuàng)編歌詞是學生非常喜愛的一項創(chuàng)作活動。在唱歌教學中，當我們教完一首歌曲時，可以通過適當?shù)囊龑戆l(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造能力。

例如，在教唱《小熊請客》后，老師可以問：“小熊不僅請了小貓、小狗、小雞來做客，還請了其他許多動物，那么，你們能不能自己創(chuàng)作一段歌詞，唱出別的小動物快樂的心情呢?”這時，學生們很快就將小羊、小鴨、小青蛙的叫聲填進去創(chuàng)作了新的歌詞。學生的創(chuàng)作熱情被大大激發(fā)，唱啊!跳啊!直到下課還意猶未盡。

三、在欣賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

在音樂欣賞過程中，由于小學生的想象力已經有了較大的選擇性。因此，他們對生動的音樂形象已不再完全按照老師的描述去想象，而是抓住音樂中的重要旋律、節(jié)奏、速度、力度等因素，有選擇地按照自己的意愿進行想象，解釋音樂內容。

例如，在欣賞法國作曲家圣.桑的管弦樂《動物狂歡曲》時，不用老師作任何鋪墊，學生就可以根據音樂的特點來說出其想象內容。他們仿佛看到：在茂密的大森林里，小鳥在枝頭歡鳴，大象在悠閑的散步，袋鼠在飛快地奔跑，美麗的天鵝在湖中自由地徜徉。

當學生能根據音樂內容有選擇地進行想象時，教師應運用各種手段，引導學生充分展開想象、創(chuàng)造。

(1)律動法

例如，在欣賞《戰(zhàn)馬奔騰》時，可以讓學生跟著音樂跳起來，不互相碰撞即可。學生們充分發(fā)揮了豐富的想象力，再加上平時的積累，騎馬、揚鞭等一系列的動作會伴隨著音樂恰到好處地躍入你的眼簾。

(2)故事法

例如，在欣賞《龜兔賽跑》后，在他們感受到整個音樂的情緒，感受到“森林的早晨”是多么富有大自然的生命氣息和龜兔賽跑的激烈程度以及歡快、圓滿的比賽結果后，讓學生用他們自己的語言生動地描繪所聽到的音樂形象。

(3)討論法

例如，在欣賞《快樂的哆嗦》時，當學生分段欣賞過樂曲，了解樂曲的基本情緒、民族風格之后，老師可以提問：“這首樂曲讓你想到了什么?”有的學生說：“彝族人民在過火把節(jié)。”有的說：“美麗的彝族姑娘圍者篝火，跳著歡快、優(yōu)美的舞蹈”等等。學生通過討論加深了對樂曲的理解，又在愉快中充分發(fā)揮了想象力。