談音樂教育中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
摘自《小學課堂網》
在《音樂課程標準》中,把“鼓勵音樂創(chuàng)造”作為一項基本理念,這是因為音樂創(chuàng)造教學是引導學生發(fā)揮想象力、發(fā)掘創(chuàng)造性思維潛能的音樂學習,也是引導學生積累音樂創(chuàng)作經驗的重要途徑。這就要求我們挖掘音樂教材的有利因素,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。
一、在律動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
著名音樂教育家柯達伊說:“任何音樂理念都可以轉化成身體律動,而某一身體律動也可以相對的轉化成音樂?!睂W生在學習音樂時,要對音樂有所感,有所悟,有所動,這樣才能投入到美妙奇異的音樂世界中。教師可以大膽放手讓學生去動,去實踐,去玩。在玩中感受音樂,同時培養(yǎng)肢體協(xié)調能力,發(fā)散學生思維,培養(yǎng)創(chuàng)新的個性。例如,教師選擇適當?shù)囊魳罚斠魳讽懫饡r,學生可以在教室內任意創(chuàng)造動作,并隨意走動。如果音樂停止,可以請學生保持音樂靜止時的動作,也可以用某個指定動作靜止,甚至可以做機器人的動作,做快動作、慢動作等等。直到音樂再次響起時再繼續(xù)創(chuàng)造動作,或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重,教室內充滿歡聲笑語。學生在音樂的響響停停中,自然地跟著音樂節(jié)奏做律動。大家在輕松的氛圍中完成教學任務,又培養(yǎng)了學生的肢體創(chuàng)造能力。
二、在唱歌教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力
(1)音畫結合,啟發(fā)創(chuàng)造性想象
唱歌本來就是“二度創(chuàng)作”,創(chuàng)作離不開想象。在歌曲教學中,我經常引導學生根據歌詞展開想象,將音樂形象地在腦海中描繪成一幅幅畫面。
例如,在教唱歌曲《雪絨花》時,在演唱情緒處理好后,教師可以啟發(fā)學生:“同學們,構成這幅畫的事物有哪些啊?”然后讓他們選擇不同的頭飾(人物、小松樹、小雪花、小狗等等)。再讓他們分組自由討論,自己去勾勒一幅美麗的富有動感的“雪景圖”。這樣,不僅啟發(fā)了學生的創(chuàng)造性想象力,使學生直觀感受到了音樂形象,而且創(chuàng)設了音樂形象,訓練了學生對音樂的感受力和表現(xiàn)力,讓他們心靈深處不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新的浪花。
(2)發(fā)揮想象力為歌曲創(chuàng)編歌詞
創(chuàng)編歌詞是學生非常喜愛的一項創(chuàng)作活動。在唱歌教學中,當我們教完一首歌曲時,可以通過適當?shù)囊龑戆l(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造能力。
例如,在教唱《小熊請客》后,老師可以問:“小熊不僅請了小貓、小狗、小雞來做客,還請了其他許多動物,那么,你們能不能自己創(chuàng)作一段歌詞,唱出別的小動物快樂的心情呢?”這時,學生們很快就將小羊、小鴨、小青蛙的叫聲填進去創(chuàng)作了新的歌詞。學生的創(chuàng)作熱情被大大激發(fā),唱啊!跳啊!直到下課還意猶未盡。
三、在欣賞教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力
在音樂欣賞過程中,由于小學生的想象力已經有了較大的選擇性。因此,他們對生動的音樂形象已不再完全按照老師的描述去想象,而是抓住音樂中的重要旋律、節(jié)奏、速度、力度等因素,有選擇地按照自己的意愿進行想象,解釋音樂內容。
例如,在欣賞法國作曲家圣.桑的管弦樂《動物狂歡曲》時,不用老師作任何鋪墊,學生就可以根據音樂的特點來說出其想象內容。他們仿佛看到:在茂密的大森林里,小鳥在枝頭歡鳴,大象在悠閑的散步,袋鼠在飛快地奔跑,美麗的天鵝在湖中自由地徜徉。
當學生能根據音樂內容有選擇地進行想象時,教師應運用各種手段,引導學生充分展開想象、創(chuàng)造。
(1)律動法
例如,在欣賞《戰(zhàn)馬奔騰》時,可以讓學生跟著音樂跳起來,不互相碰撞即可。學生們充分發(fā)揮了豐富的想象力,再加上平時的積累,騎馬、揚鞭等一系列的動作會伴隨著音樂恰到好處地躍入你的眼簾。
(2)故事法
例如,在欣賞《龜兔賽跑》后,在他們感受到整個音樂的情緒,感受到“森林的早晨”是多么富有大自然的生命氣息和龜兔賽跑的激烈程度以及歡快、圓滿的比賽結果后,讓學生用他們自己的語言生動地描繪所聽到的音樂形象。
(3)討論法
例如,在欣賞《快樂的哆嗦》時,當學生分段欣賞過樂曲,了解樂曲的基本情緒、民族風格之后,老師可以提問:“這首樂曲讓你想到了什么?”有的學生說:“彝族人民在過火把節(jié)。”有的說:“美麗的彝族姑娘圍者篝火,跳著歡快、優(yōu)美的舞蹈”等等。學生通過討論加深了對樂曲的理解,又在愉快中充分發(fā)揮了想象力。