永嘉縣甌北鎮(zhèn)中心小學(xué)   徐建紅

　　【摘要】  教學(xué)評價是新課程改革的一個重要內(nèi)容。評價又分為過程性評價和終結(jié)性評價。過去的終結(jié)性評價我們評價的結(jié)果就是一個分?jǐn)?shù)，而在我們新的課程改革的理念下，我們終結(jié)性評價所反應(yīng)出來的評價結(jié)果則更注重看學(xué)生的發(fā)展，看學(xué)生的進(jìn)步。終結(jié)性評價“班級音樂會”的提出，為廣大一線音樂教育者開辟了全新的思路和廣闊的“教育平臺”?！鞍嗉壱魳窌辈粌H更新了評價內(nèi)容，改變了評價方法，注重評價對象的差異，而且還多角度客觀地審視終結(jié)性評價。這極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，同時也激勵著教師不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展，推動著音樂課堂終結(jié)性評價不斷完善。更重要的是，它能讓“音樂分?jǐn)?shù)”的內(nèi)涵豐富起來。

　　【關(guān)鍵詞】  小學(xué)  音樂課堂  終結(jié)性評價  班級音樂會  實踐

　　【概念界定】

　　終結(jié)性評價：是對一個學(xué)段、一個學(xué)科教學(xué)的教育質(zhì)量的評價，其目的是對學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的質(zhì)量做出結(jié)論性評價，評價的目的是給學(xué)生下結(jié)論或者分等。終結(jié)性評價不僅是檢測學(xué)生綜合運(yùn)用語言能力發(fā)展程度的重要途徑，也是反映教學(xué)效果，學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)表之一。

　　班級音樂會：名為班級音樂會，卻不僅僅限制于“班級”這一方小小的天地。它最初起源于個人或小組，而后發(fā)展到全班、級段、全校甚至影響更廣，以小見大，自下而上，層層推進(jìn)。它從教學(xué)的特點和目的出發(fā)，堅持以育人為本的教育方針，建立于生活之上，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際與已有的生活經(jīng)驗，根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理及個性特點，因人制宜、因班制宜和因校制宜。班級音樂會是一種集表現(xiàn)性、合作性、人文性、愉悅性為一體的一種動態(tài)的、開放式的、彈性化的綜合評價方式。它面向全體學(xué)生，能為不同層次的學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我的藝術(shù)特色舞臺。它尊重差異，注重個性，呵護(hù)每一個學(xué)生的自信心，學(xué)生可以自主地選擇自己喜愛的表現(xiàn)方式及難易程度，充分發(fā)揮主人翁精神?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，班級音樂會能充分體現(xiàn)學(xué)生的一學(xué)期、一學(xué)年直到小學(xué)畢業(yè)，整整六年期間的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能的掌握、對音樂審美的感受與認(rèn)知以及創(chuàng)造能力和合作能力的培養(yǎng)等各項能力，體現(xiàn)了音樂學(xué)科特色。是一項可長期持續(xù)進(jìn)行的有效評價，其最終目標(biāo)在于全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

　　一、課題背景：

　　眾所周知，音樂課是人文學(xué)科的一個重要領(lǐng)域。因此，其課程評價應(yīng)該避免過分追求學(xué)科的知識性，而忽視對人文精神的培養(yǎng)。在以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)評價中，教師往往采用讓學(xué)生演唱或是演奏一首課本上的樂曲來給學(xué)生評分，頗有些“一唱（奏）定乾坤”、“一錘定音”之感。殊不知這樣做既不科學(xué)也不全面，

　　首先，容易讓學(xué)生錯誤的認(rèn)為音樂課只是唱唱歌而已；其次，這樣做不能正確的反映出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)狀況，同時也缺少了推進(jìn)素質(zhì)教育所要求的科學(xué)性、教育性及發(fā)展性價值；再者，這樣評價的實質(zhì)是挑選音樂天賦好的特長生，而對那些音樂天賦不高或是不具備音樂天賦的孩子們來說，會使他們產(chǎn)生不滿心理，失去學(xué)習(xí)興趣，失去快樂，甚至失去自信?？梢哉f，在整個評價過程中，學(xué)生始終都處于一種被動的接受狀態(tài)。其實，對學(xué)生而言，音樂是最不能用統(tǒng)一的標(biāo)尺來衡量的一門學(xué)科，也許正因為這點，才賦予了音樂多彩的生命力。

　　為了更加全面了解目前音樂評價的狀況，筆者進(jìn)行了一次問卷的調(diào)查（問卷調(diào)查表見附錄），根據(jù)調(diào)查呈現(xiàn)出以下主要現(xiàn)狀：

　　1、82%的學(xué)生喜歡音樂課。

　　2、不喜歡音樂考試的占總數(shù)的87%。

　　3、選擇喜歡以筆試來評定成績的6%，18%希望以背唱一首歌曲形式來評定，喜歡以班級音樂會的形式進(jìn)行評價的占到76%。

　　此次調(diào)查顯示：單一化的終結(jié)性評介是亟待解決的問題，學(xué)生更加喜歡集愉悅性，創(chuàng)造性、合作性等為一體的評價方式。新課標(biāo)改革之后對我們提出了新的要求：終結(jié)性評價要傾向于評價學(xué)生的能力而不只是分?jǐn)?shù)。在永嘉縣音樂教研員單芬芬老師的引領(lǐng)下，我們結(jié)合幾年來在評價改革中所獲得的點滴經(jīng)驗，堅持“以人為本”的宗旨，成立了《小學(xué)音樂課堂多元化評價的研究》課題組，并于07年立項，取得了一些預(yù)期的成果。如：胡穎老師于08撰寫的論文《讓成長貼上評價的翅膀》發(fā)表于小學(xué)生新教育論壇，07年徐建紅老師撰寫的論文《在音樂中暢游，在評價中成長》獲縣二等獎等。有了龍頭課題的實踐研究，針對音樂課堂教學(xué)評價單一化，缺乏人文關(guān)懷這一現(xiàn)象，我們又在終結(jié)性評價方面進(jìn)行了一些大膽的嘗試，把期末考試以“班級音樂會”的形式呈現(xiàn)出來。讓學(xué)生在這個“小小的夢想舞臺”上盡情地展現(xiàn)自己，從而喚醒他們學(xué)習(xí)音樂的興趣，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展他們的音樂潛能，此舉一經(jīng)推出就深受廣大學(xué)生的喜愛，他們大呼：這樣的考試太有意思了！因此，我們決定深入研究，著手于小學(xué)音樂課堂班級音樂會的實踐探究，致力于改革傳統(tǒng)的終結(jié)性評價方式，推廣這一研究成果。

　　二、課題研究的意義：

　　班級音樂會這一新穎的終結(jié)式評價方式，其意義主要體現(xiàn)在以下幾個層面上：

　　1、班級音樂會既重視學(xué)生在評價中的個性化反應(yīng)方式，又倡導(dǎo)讓學(xué)生在評價中學(xué)會合作。

　　班級音樂會重視學(xué)生的個性化反應(yīng)，就是指評價尊重學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的獨特方式和對音樂的獨特理解，為學(xué)生提供發(fā)展個性的可能和空間，問題相當(dāng)?shù)拈_放性，允許學(xué)生按照自己的興趣和合作方式在音樂會上以不同的形式和內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)是一種集表現(xiàn)性、合作性、愉悅性為一體的一種評價方式，為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我的藝術(shù)特色舞臺，強(qiáng)調(diào)互動與協(xié)商。

　　2、班級音樂會以質(zhì)性評價整合與取代量化評價。

　　班級音樂會作為一種新的評價范式，不僅重視學(xué)生的結(jié)果的呈現(xiàn)，更注重參與的過程，關(guān)注他們排練的過程和準(zhǔn)備的記錄，小組間在合作中的相互評價。而是集結(jié)了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識技能的掌握、對音樂審美的感受與認(rèn)知以及創(chuàng)造能力和合作能力的培養(yǎng)統(tǒng)整于一身的綜合評價。可以更直接、更真實、更全面地考察學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)收獲。

　　3、班級音樂會強(qiáng)調(diào)評價的真實性與情境性

　　以往的評價要不一張理論試卷評價學(xué)生，要不就是背唱一首曲子，這樣的評價促使學(xué)生無法與自己的一些生活情境相聯(lián)系。班級音樂會不僅讓每一個孩子都積極參與到了音樂中來，更加注重的是讓很多學(xué)生能發(fā)揮自己的特長，可以讓學(xué)生在班級音樂會上發(fā)揮各種才能，促使學(xué)生以更積極的態(tài)度主動表現(xiàn)自己，以更出色地表現(xiàn)展現(xiàn)自我、塑造自我、體驗成功、體驗快樂！

　　4、班級音樂架起了五位一體“評價制度

　　實行多主體評價，增強(qiáng)評價主體間的互動，建立學(xué)生、家長、教師、學(xué)校、社會等共同參與的”五位一體“評價制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

　　學(xué)生方面：班級音樂對于學(xué)生而言不僅是評價方式上的改變，更是評價內(nèi)容上的改變，從單一到多元，給學(xué)生更大的空間。如：感知――體驗――合作――實踐――獲取――參與――表現(xiàn)――創(chuàng)造――探究――習(xí)得等。

　　家長方面：班級音樂會架起了家校聯(lián)系的一座橋梁。家長既是觀眾，可以欣賞著孩子們的表演；家長又是觀察者，陪伴并分享著孩子們一絲絲的進(jìn)步；家長更是評價者，給予孩子們鼓勵和肯定；更有甚者，家長也可以參與到班級音樂會中，來個”全家總動員“，豈不樂哉？

　　教師方面：班級音樂會從提出――準(zhǔn)備――舉行的全過程都體現(xiàn)《新課標(biāo)》的精神和理念。在這個過程中老師應(yīng)是總策劃者――設(shè)計音樂會形式、專場、內(nèi)容、提示學(xué)生積累節(jié)目，設(shè)定節(jié)目，把握整個音樂會的進(jìn)度；是導(dǎo)演――將音樂會內(nèi)容滲入日常課堂教學(xué)，用設(shè)問、鼓勵等方法吸引欣賞注意，引導(dǎo)和提高學(xué)生口頭表達(dá)能力，并把一些內(nèi)容延伸到第二課堂輔導(dǎo)和探討；是演員――用較規(guī)范的演唱、演奏、論述參與活動全過程。更是學(xué)習(xí)者――讓自己變成學(xué)生，蹲下來與他們一起傾聽，了解他們聽、賞心理狀態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)。

　　學(xué)校方面：班級音樂會，能作為以點帶面，對提高全校性的藝術(shù)實踐活動、營造濃郁的藝術(shù)氛圍起到積極的推動作用。并且，通過班級音樂會這一載體，所涌現(xiàn)出來的藝術(shù)人才往往成為校藝術(shù)節(jié)比賽的后備力量。

　　社會方面：呼吁社會形成正確的評價導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)課程改革。

　　總之，班級音樂會的影響令多方都受益。所以說，這是一個很有現(xiàn)實意義，也是非常值得研究的課題。

　　三、文獻(xiàn)與國內(nèi)外研究現(xiàn)狀：

　　（一）”多元智能理論“：

　　美國心理學(xué)家霍華德.加德納認(rèn)為：每個學(xué)生都擁有九種智力，只是這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同程度地組合存在。因此，學(xué)校里并沒有所謂的”差生“存在，每個學(xué)生都是獨特的，也是出色的。班級音樂會使音樂評價不再是唱一支歌或奏一首曲，它讓學(xué)生自主地發(fā)揮自身才能，它對音樂同藝術(shù)之外的其他學(xué)科的融合，對于軟化學(xué)科邊緣、增強(qiáng)對交叉學(xué)科的理解、拓寬人文視野也具有重要意義。因此，音樂教師要保護(hù)每個學(xué)生的自尊心和自信心，關(guān)注他們在音樂中表現(xiàn)出來的個體差異。只有這樣，才能激起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的熱情和創(chuàng)造的欲望。

　　（二）”曼哈頓維爾音樂課程方案“： 關(guān)于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)，曼哈頓維爾音樂課程的創(chuàng)始人埃德蒙德強(qiáng)調(diào)：

　　1、概念學(xué)習(xí)，通過體驗、表演、欣賞和評價等行為方式，使學(xué)生形成對組成音樂學(xué)科結(jié)構(gòu)的基本要素及其組織關(guān)系的整體認(rèn)知。

　　2、以音樂家的身份并通過音樂生活的典型音樂行為參與音樂的學(xué)習(xí)方式，特別重視發(fā)現(xiàn)式的學(xué)習(xí)，認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)最能引起學(xué)生的興趣和動機(jī)。

　　3、音樂的普遍概念和特殊文化概念并重，較好地處理了文化差異問題。

　　4、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中對學(xué)生主體作用給予相應(yīng)的物理環(huán)境和心理環(huán)境的設(shè)計和支持。

　　這些，都與我們開展班級音樂會實踐研究的初衷不謀而合，有著異曲同工之妙。

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　　生活世界對于科學(xué)客體性的主體性，實際上是人的意識的主體性，因為科學(xué)的客體性觀念，是人在自己的意識的思想過程中所形成的。因而，生活世界的自然狀況并不是科學(xué)客體性的主體，真正的主體是人，當(dāng)然不是人的身體，只是人的意識。因而，生活世界對于科學(xué)概念的客體性的主體性，實際上就是人的意識對于科學(xué)概念的客體性的主體性。

　　這一理論同樣適用于我們音樂學(xué)科，傳統(tǒng)的音樂終結(jié)式評價使音樂課堂教學(xué)只盯在幾本教材上，遠(yuǎn)離生活，遠(yuǎn)離實際，以至于許多學(xué)生喜歡音樂而不喜歡音樂課，更別提枯燥乏味的期末考試。而班級音樂會則恰恰是建立于生活之上，緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際與已有的生活經(jīng)驗。實現(xiàn)”音樂源于生活、表現(xiàn)生活“的目標(biāo)。

　?。ㄋ模┮魳沸抡n程理論：

　　音樂本身是一門極富創(chuàng)造性的課程，那么音樂課的教學(xué)過程就是音樂藝術(shù)的創(chuàng)造和實踐過程。新課標(biāo)指出，學(xué)生需要通過各種活動的成功經(jīng)歷發(fā)展自信，音樂教育中要求學(xué)生”當(dāng)眾、自信、有表情地演唱“是這種價值的具體體現(xiàn)。對學(xué)生而言，在某種程度上，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識，一門課程，而是一種內(nèi)心體驗，一種音樂審美內(nèi)心的體驗，沒有親身參與到音樂活動中的個體，是不可能獲得這種體驗的。因此，音樂學(xué)科的終結(jié)性評價改革應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生的藝術(shù)實踐，從引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、健康地參與藝術(shù)實踐入手，來激活學(xué)生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造沖動，并且通過親身參與來展現(xiàn)自己的個性和創(chuàng)造才能，同時能夠幫助孩子們找回屬于自己的自信心。

　　而班級音樂會仿佛就是為小學(xué)生量身定做的終結(jié)式評價，符合小學(xué)生的心理特征和接受能力，讓每一塊金子都能熠熠生輝。

　　這些先進(jìn)的教學(xué)理論，無疑為我們的研究提供了最有利的理論支持。使我們能站在巨人的肩膀上看得更高、更遠(yuǎn)。

　　四、研究的主要目標(biāo)：

　?。ㄒ唬┯四繕?biāo)

　　”音樂教育并不是音樂家的教育，而首先是人的教育?！疤K霍姆林斯基的話準(zhǔn)確地表述了音樂教育的目的。音樂的最大特點，在于能引起人們心靈的搏動，借助于音樂，我們可以喚起小學(xué)生對美好世界和人生的熱愛，不斷挖掘其情感中的真善美，淘汰假惡丑，使其靈魂升華到圣潔意境。我們希望通過班級音樂會這一新穎的終結(jié)式評價手段：

　　1、通過全員性的綜合藝術(shù)實踐活動的全程參與與組織，能讓學(xué)生就在校園里，自己身邊的生活中走進(jìn)藝術(shù)，并獲取一些自己由于功課的繁忙而不能獲取的音樂知識。

　　2、通過綜合實踐活動鍛煉，學(xué)生在體驗中變得勇敢，在合作中變得團(tuán)結(jié)，在團(tuán)結(jié)中而充分合作。

　　3、通過綜合實踐活動的開放式實施與操作，全程讓學(xué)生嘗試獨立操作與組織，極大的提高了學(xué)生的參與熱情，從而變被動的學(xué)習(xí)音樂為主動的找音樂學(xué)，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的主觀能動性。

　　4、通過全員性的綜合藝術(shù)實踐活動現(xiàn)場表演，給學(xué)生提供了一個表現(xiàn)藝術(shù)才能的平臺。

　　5、遵循生活教育的原則，充分挖掘現(xiàn)實生活中藝術(shù)教育的資源，對學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶和培養(yǎng)，并通過藝術(shù)更加深切地感悟生活、熱愛生活，同時結(jié)合不同主題的形式要求，用音樂呼喚學(xué)生的團(tuán)結(jié)友愛、關(guān)注時尚音樂藝術(shù)的熱情。

　?。ǘ┛蒲心繕?biāo)

　　1、樹立新的音樂終結(jié)性評價理念，打破傳統(tǒng)的理念，通過實踐研究，構(gòu)建一套可操作、可持續(xù)性、以音樂為本，重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀，能促進(jìn)課堂改革的可借鑒的班級音樂會操作方案，并在全校、學(xué)區(qū)乃至縣市級推廣。

　　2、教師更新對終結(jié)性評價的一種教學(xué)理念的觀念。我們在一線的工作的音樂老師深深意識到課堂音樂教學(xué)能為班級音樂會提供扎實有力的基礎(chǔ)，而班級音樂會又能反作用于課堂教學(xué)，兩者互相影響，形成良性循環(huán)，生生不息。同時也激勵著教師不斷進(jìn)取，不斷發(fā)展，推動著音樂課堂教學(xué)管理不斷豐富、完善。

　　3、通過班級音樂會這種有效的途徑和方式引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動的過程中喜愛音樂，掌握音樂基本知識和初步技能，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的良好習(xí)慣，為終身愛好音樂奠定基礎(chǔ)。我們將每位學(xué)生從一年級到六年級在班級音樂會上表演的一些寶貴的資料，搜集到音樂成長記錄袋。如：個人音樂作品、音樂資料收集、音樂短文（論文/體會）、音樂學(xué)習(xí)自我評價、教師的書面述評、班級音樂會（方案設(shè)計、在節(jié)目中擔(dān)任的工作、節(jié)目效果）、曾參加的音樂活動（含班級、校際、校外活動）以及獲得的成績等?？梢砸晕淖仲Y料、圖片、磁帶、光盤等形式收錄。并且在音樂教師的指導(dǎo)下，明確記錄袋的意義、作用、內(nèi)容、管理辦法等。

　　這樣，既方便與同班同學(xué)回顧、交流；又方便跨班與同級段同學(xué)切磋；既便于向高年級同學(xué)請教；更是給低年級的小朋友們樹立了一個良好的榜樣，使他們能快速的了解班級音樂會是如何籌備、如何分工、如何排練，最后又是如何呈現(xiàn)在所有人面前的?？梢哉f，音樂成長記錄袋見證了班級音樂會從時間到空間的跨越。而當(dāng)這位學(xué)生小學(xué)畢業(yè)，一月成長記錄袋將跟隨本人一起升到初中，新的音樂老師不用花很大的力氣，就能全面地了解該生在小學(xué)階段的音樂各項素質(zhì)如何，以便”因材施教“。依此類推，記錄袋將伴隨該生直到大學(xué)畢業(yè)甚至工作，它不僅記錄了學(xué)生時代的美好記憶，更是人生的一項寶貴的財富。

　　五、研究的主要內(nèi)容

　?。ㄒ唬┝私鈱W(xué)生對音樂終結(jié)性評價的態(tài)度，在前期進(jìn)行問卷調(diào)查，并對存在的原因優(yōu)劣勢進(jìn)行分析。

　　（二）教師對理論的學(xué)習(xí)和分析，創(chuàng)新評價策略。

　　針對過去評價都集中在對學(xué)生的學(xué)業(yè)考核上，其核心是成績評定，且評價方式就是單一的教師評價學(xué)生，很大程度上體現(xiàn)的是教師個人的主觀評價，有時會附加著教師的個人情感，使學(xué)生得不到客觀、公正、全面的評價，挫傷了很多學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性與創(chuàng)造性的分析。筆者在音樂教學(xué)中倡導(dǎo)以人為本的理念，注重學(xué)生的差異，評價與學(xué)生的發(fā)展并進(jìn)，評價多元化的理念進(jìn)行有效地終結(jié)性評價探究，讓學(xué)生在音樂中暢游，在評價中成長。

　?。ㄈ┒嘟嵌?，有層次地客觀地審視終結(jié)性評價班級音樂會。

具體實踐流程圖如下：

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　　六、研究的主要步驟

　?。ㄒ唬┣捌跍?zhǔn)備階段(2009年11月---2010年3月)：

　　完成課題研究方案制定、申報工作，確定課題組成員及分工，進(jìn)行理論資料的儲備。通過調(diào)查問卷、觀察學(xué)生、收集學(xué)生各種表現(xiàn)的資料、與家長座談等方式了解學(xué)生對待傳統(tǒng)音樂終結(jié)式評價與班級音樂會式終結(jié)性評價的態(tài)度與看法。起草“課題實施方案”及計劃。對方案進(jìn)行論證，實施開題。

　　（二）中期研究階段（2010年4月---2010年8月）：

　　根據(jù)實施計劃，對調(diào)查情況進(jìn)行歸類，確定案例研究對象，實施研究。分期舉行課題研究教學(xué)研討活動，收集資料，整理分析，進(jìn)行階段性研究報告。

　?。ㄈ┖笃?a href=http://jenmarkwedding.com/jihuazongjie/ target=_blank class=infotextkey>總結(jié)階段（2010年9月---2010年10月）：

　　對本課題的研究過程中的案例資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)成果，撰寫課題結(jié)題報告和研究工作報告。把相關(guān)有推廣價值的課題資料和專題研究論文整理編冊。

　　七、研究的主要方法

　　（一）方法論層次：“多元智能理論” 、“曼哈頓維爾音樂課程方案” 、生活世界理論以及音樂新課程理論。

　?。ǘ┆毩⑦\(yùn)用的教育教學(xué)科學(xué)研究方法：觀察法，實驗法，調(diào)查法，教育測量法，和非接觸性的研究方法（文獻(xiàn)分析的方法，邏輯的方法，非邏輯的方法等）。

　?。ㄈ┹o助性的手段和技術(shù)：統(tǒng)計法，表列法，圖示法。

　?。ㄋ模┚唧w操作方法及有關(guān)事項：

　　分為以下五個階段：

1、策劃：學(xué)期初教師就告訴學(xué)生期末要召開班級音樂會，商議音樂會主題，

要求人人參與，可以根據(jù)自己的愛好、特長，自選內(nèi)容、自選表演形式、自選合作伙伴、自選節(jié)目負(fù)責(zé)人、自選時間排練、自選節(jié)目主持人、音樂會總導(dǎo)演和學(xué)生評委。

節(jié)目范圍：自選或改編本學(xué)期教材內(nèi)容，也可選擇課外自己喜歡的一些積極向上的內(nèi)容。

節(jié)目形式：包括唱歌（獨唱、小組唱、表演唱、齊唱、大合唱、對唱）、舞蹈（獨舞、雙人舞或三人舞、群舞）、小品、相聲、詩歌朗誦、故事劇、音樂劇、校園劇、樂器表演（鋼琴、小提琴、電子琴、葫蘆絲等）、時裝表演、集體舞、徒手操、英文歌曲等。

節(jié)目人數(shù)：根據(jù)節(jié)目需要自由搭配，每人準(zhǔn)備節(jié)目一個或一個以上節(jié)目，形式和內(nèi)容由學(xué)生自由組合、結(jié)合教材自愿報名，節(jié)目單的抽簽和打印由籌劃小組統(tǒng)籌完成，盡快上交音樂老師進(jìn)行審核。審核通過，主持人開始撰寫節(jié)目串詞。

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　　八、預(yù)期的成果以及研究成員的分工

　?。ㄒ唬╊A(yù)期的成果：

　　1、通過實踐研究，構(gòu)建一套可操作、可持續(xù)性、以音樂為本，重視學(xué)生情感態(tài)度價值觀，能促進(jìn)課堂改革的可借鑒的班級音樂會操作方案。

　　2、小學(xué)音樂課堂班級音樂會的實踐研究策略和成果得到上級認(rèn)可或推廣。

　　3、學(xué)生方面優(yōu)秀作品展示，組織匯報演出，制作宣傳冊和演出光盤。

　　4、形成一批反映研究成果水平的報告和論文，并整理編冊。

　?。ǘ┭芯砍蓡T的分工

　　承擔(dān)本次課題的老師有：永嘉縣優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者徐建紅老師；永嘉縣教學(xué)新苗李魯欣老師；永嘉縣音樂學(xué)科帶頭人陳冰心老師；永嘉縣音樂教壇新秀葉娟燕老師以及年輕的科研型教師徐佼佼老師。為了能使研究有序進(jìn)行，我們進(jìn)行了明確的分工合作。其中，李魯欣老師協(xié)助負(fù)責(zé)人徐建紅老師進(jìn)行策劃并撰寫課題報告及結(jié)題，實踐部分的操作由組織能力較強(qiáng)的陳冰心老師和徐佼佼老師負(fù)責(zé)，葉娟燕老師的教學(xué)經(jīng)驗最豐富，則由她負(fù)責(zé)課題理論資料的搜集、匯編、檔案管理。這樣的分配充分考慮到了每位成員的個人才能及優(yōu)勢，以老帶新，團(tuán)結(jié)協(xié)作，促成大家共同努力完成這一課題任務(wù)。

　　九、經(jīng)費預(yù)算

　　按照“精打細(xì)算、量入支出、保證重點”的原則，合理安排資金使用計劃。

　?。ㄒ唬┛蒲袠I(yè)務(wù)費：包括操作手冊、音樂成長紀(jì)錄袋、打印資料費等。

　　（二）其它直接費用：包括舞臺的布置、服裝，化妝，燈光音響，節(jié)目單，邀請卡，宣傳海報等。

　　十、課題的延伸

　　隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，小學(xué)音樂終結(jié)式評價的研究必然要隨之而發(fā)展。“小學(xué)音樂課堂班級音樂會的實踐研究”這一課題，對我們音樂教育工作者而言，是可以一直深入研究的一個教學(xué)課題。相信不斷的探索研究必將帶來音樂課堂教學(xué)改革的累累碩果。

　　主要參考資料：

　　1、曹理主編：《普通學(xué)校音樂教育學(xué)》，上海教育出版社，1999年版；

　　2、曹理 何工著：《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》，上海音樂出版社，2000年版；

　　3、教育部體衛(wèi)藝司編：《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2000年版；

　　4、朱慕菊主編：《走進(jìn)新課程》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版。

　　5、王安國 吳斌主編：《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社，2002年版；

　　6、金亞文主編：《小學(xué)音樂新課程教學(xué)法》，高等教育出版社，2003年版。