摘自：《鳳凰教育網(wǎng)》

自《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》（以下簡稱為新課標）于2001年7月正式頒布、根據(jù)新課標編寫的新教材于同年下學期開始在全國部分地區(qū)進行實驗以來，音樂教育課程改革深入人心，形勢喜人，并且取得了實質(zhì)性的重大進展。與此同時，我們也隱約感到，在音樂新課標與新教材的實驗過程中，依然存在著許多令音樂教育工作者尤其是廣大基層音樂教師困惑不解的問題，這些問題如果得不到及時澄清，將會影響到這次音樂教育課程改革的健康、深入、持久的發(fā)展。為此，我們結(jié)合目前的課程改革實際以及學習新課標的體會與理論思考，特撰此文提出：實施音樂新課程，必須在思想觀念上澄清、處理好如下若干關(guān)系。

一、新課程與傳統(tǒng)課程的關(guān)系

什么是音樂新課程？這是我們首先必須搞清楚的問題。教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：由于我國基礎(chǔ)教育總體水平還不高，原有的基礎(chǔ)教育課程已不能完全適應時代發(fā)展的需要。為此，教育部決定，大力推進基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。據(jù)此，可以認為，這種“符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系”中的音樂課程，就是我們所說的音樂新課程，這顯然是一個約定俗成的概念。由此我們不難得出結(jié)論：音樂新課程不是一種新設課程，而是新的基礎(chǔ)教育課程體系中的音樂新型課程；而音樂課程在這次課程改革之前的舊的基礎(chǔ)教育課程體系中就早已存在，我們姑且把它叫做音樂傳統(tǒng)課程。

理解了音樂新課程這一概念，將有助于我們正確理解和處理音樂新課程與音樂傳統(tǒng)課程之間的關(guān)系。對于這兩者的關(guān)系，目前存在有兩種截然不同但都顯偏頗的觀點：

一種觀點認為：實施音樂新課程，就是對傳統(tǒng)音樂課程中存在的某些問題進行小修小改，不觸及問題的本質(zhì)，不動搖音樂傳統(tǒng)課程的理論根基。比如，在教學內(nèi)容上降低音樂知識技能難度、在教學形式上加強學生的音樂活動、在教學手段上增加科技含量等等。這種觀點明顯對這次的課程改革認識不到位，準備不充分，在一定程度上受到了我國前幾次音樂課程改革思路的影響。當然，持有這種觀點的人相對要少，而且集中于音樂教育本來就比較落后，或尚未參與課程改革實驗的廣大農(nóng)村偏遠地區(qū)。

另一種觀點是：實施音樂新課程，就意味著對音樂傳統(tǒng)課程的全盤否定與拋棄，認為以往音樂教育的各個方面都是與新課程背道而馳的，必須洗心革面、另起爐灶。目前持有這種觀點者還不算少數(shù)，他們把“新”的理解絕對化，把“改革”的理解片面化，對新課程與傳統(tǒng)課程的區(qū)別簡單化甚至把它們完全對立起來，把傳統(tǒng)課程中的一切都視為是錯的。比如，在課程價值上，新課程強調(diào)審美體驗價值，傳統(tǒng)課程強調(diào)的輔德益智價值就不能再提；在課程目標上，新課程強調(diào)培養(yǎng)興趣愛好，傳統(tǒng)課程強調(diào)的傳授知識技能也不再需要；在課程評價上，新課程強調(diào)多種評價方式的并用，傳統(tǒng)課程強調(diào)的考試評價方式就不必再用等等。

我們認為，上述兩種觀點都是不科學的，對當前正在進行的音樂課程改革是有害的，他們割裂了音樂新課程與音樂傳統(tǒng)課程兩者之間傳承與改革的相互依存關(guān)系。前一種觀點是守舊的，缺乏起碼的改革精神，沒有真正理解不對傳統(tǒng)課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等進行全方位改革就不可能真正傳承傳統(tǒng)課程中符合素質(zhì)教育要求的精髓部分這個道理。這就要求我們要采取進一步有效措施，加大音樂新課程改革宣傳的力度，讓廣大音樂教師都具有強烈的改革意識，真正投身到音樂課程改革的大潮之中。而后一種觀點則是冒進的，它無視音樂教育發(fā)展的自身規(guī)律，無視音樂教育已經(jīng)取得的成果，把改革與傳承對立起來。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：改革開放以來，我國基礎(chǔ)教育取得了輝煌成就，基礎(chǔ)教育課程建設也取得了顯著成績。應該說這一定位同樣適合音樂課程，改革開放以來我國音樂教育的發(fā)展和所取得的成績是有目共睹、不容質(zhì)疑的，那些經(jīng)過實踐檢驗證明正確的音樂教育的方方面面，在這次課程改革中就必須傳承和完善。當然這并不意味著音樂教育就沒有問題，客觀地講，問題還很多，有的問題甚至還十分嚴重，如不及時解決將嚴重影響音樂教育的持續(xù)發(fā)展，正是基于這一點，我們才需要進行音樂課程改革。但是，拋棄傳統(tǒng)而求新，不想推陳而出新，不想溫故而知新，都是有悖于辨證唯物史觀的。傳承和改革是相輔相成的，改革必須是傳承基礎(chǔ)上的改革，傳承必須是改革前提下的傳承。

因此，實施音樂新課程，我們切不可庸俗地理解以前的一切都過時了，簡單認為“傳統(tǒng)”的應該無原則拋棄，“新”的必須無條件堅持。事實上，改革本身就是一種探索，探索就意味著有成功也有失誤，不能一概而論新的就是正確的。在實施音樂新課程的過程中，判斷改革舉措的正確與否，不能以新舊論英雄，其衡量標準只有一個，即改革是否符合音樂教育自身的發(fā)展規(guī)律、是否符合素質(zhì)教育所提出的要求。

二、新課標與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系

音樂新課程標準（實驗稿）的制訂頒布，可以說是這次基礎(chǔ)音樂教育課程改革的一項標志性成果，對于實施音樂新課程具有劃時代的意義。這次頒布的音樂新課標，無論是在文本呈現(xiàn)上（如篇幅、體例、框架）還是在內(nèi)容觀念上（如課程性質(zhì)與價值定位、教學理念、課程目標、內(nèi)容領(lǐng)域與標準）都較以前的傳統(tǒng)教學大綱有重大突破，并且在一定程度上借鑒了其他國家或地區(qū)的最新研究成果，反映了國際音樂教育的發(fā)展趨向。作為本次音樂課程改革的藍圖，新課標的重大意義是無庸質(zhì)疑的，而且在一年多一點的時間里制訂出臺，它凝集了參與新課標研究的同志的無窮智慧和大量心血。然而，也正是由于時間短、研究力量的局限，新課標也不可避免地存在某些問題，如對課程價值的理解、對基本理念的表述、對知識技能的要求、以及對新課程的部分實施建議等都有值得商榷的地方，好在這是實驗稿，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題這是必然的也是必要的。而且，任何新生事物都絕不可能盡善盡美，它自身就是一個不斷充實、完善和發(fā)展的過程。本文不準備對新課標存在的問題展開討論，只就如何看待新課標以及怎樣處理好新課標與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系談點看法，以便于新課標的進一步完善與實施。

我們認為，宣傳新課標，讓廣大基層音樂教師理解掌握新課標，這是本次音樂課程改革的當務之急。但是作為一個實驗稿的新課標，在我們的專家深入基層對音樂教師進行層層培訓與指導實驗的過程中，專家們在讓音樂教師掌握它的內(nèi)容與領(lǐng)悟它的內(nèi)涵的同時，也應該鼓勵他們多從研究的視角來審視新課標，而切不可培養(yǎng)廣大教師的盲從心理。因為，新課標究竟如何，最有發(fā)言權(quán)或有最終表決權(quán)的不是專家，而是具體實施新課標的廣大基層教師。

另一方面，在新課標的實驗過程中，尤其是在未來對它的修訂過程中，專家們在廣泛吸收實踐經(jīng)驗和借鑒國外相關(guān)成果的同時，同樣還是有一個怎樣處理好傳承與創(chuàng)新之關(guān)系的問題，具體講就是如何處理好新課標與傳統(tǒng)大綱的關(guān)系問題。無論是新課程標準或是舊教學大綱，都是音樂教育發(fā)展到一定歷史階段的必然產(chǎn)物，可以說是音樂教育自身發(fā)展成果的結(jié)晶，而不是專家憑空研究出的理論成果，專家的作用只是對一定歷史時期音樂教育理論與實踐成果的總結(jié)與提升。因此，傳統(tǒng)教學大綱作為特定歷史條件下音樂教育發(fā)展的成果結(jié)晶必然會有許多值得借鑒與發(fā)揚光大的地方，新課標的新思維新理念也必然是在傳承傳統(tǒng)大綱精髓并結(jié)合當代音樂教育理論與實踐的基礎(chǔ)上形成的。由此看來，那種把傳統(tǒng)大綱看作是過時的、一無是處的東西而刻意與之劃清界限的心態(tài)與做法是不妥當?shù)?，不利于?a href=http://jenmarkwedding.com/kegaizhuanti/list04/ target=_blank class=infotextkey>課標的修訂與完善。

目前人們對音樂新課標中“創(chuàng)新與突破”之處印象最深的恐怕莫過于如下兩個方面，一個是在教學目標上強調(diào)培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好，一個是在教學內(nèi)容上將其劃分為感受與鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關(guān)文化等四個領(lǐng)域。那么，這兩個最具創(chuàng)新性的方面是否就是絕對意義上的創(chuàng)新而沒有傳承的成分呢？不是的。

對于培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好，幾乎建國后歷次頒布的音樂教學大綱甚至建國前國民政府頒布的音樂課程標準中都有明確的表述與要求。如國民政府教育部1932年頒行的《小學音樂課程標準》中教學目標的第一條就是“順應兒童快樂活潑的天性，以發(fā)展其欣賞音樂、應用音樂的興趣和才能?！眹裾?940年修正公布的《修正初級中學音樂課程標準》同樣在教學目標的第一條寫到：“發(fā)展學生音樂之才能與興趣”。建國后教育部于1950年頒布的《小學音樂課程暫行標準（草案）》中教學目標的第二條為“培養(yǎng)兒童愛好音樂，以音樂陶冶身心，豐富生活，并樂為人民服務的興趣和愿望?！?956年頒布的《小學唱歌教學大綱（草案）》則表述為“培養(yǎng)兒童的音樂興趣和鑒賞能力以及音樂的基本知識和技能，并且增進兒童的愛美情感?！保ǔ踔袨椋豪^續(xù)培養(yǎng)學生對音樂的興趣和愛好）1992年國家教委頒布的《九年制義務教育全日制小學音樂教學大綱（試用）》在教學目標第三條要求“培養(yǎng)學生對音樂的興趣愛好”（初中為：在小學基礎(chǔ)上增強學生對音樂的興趣愛好）。而2000年教育部頒發(fā)的中小學音樂教學大綱試用修訂版更是把“培養(yǎng)學生對音樂的興趣”作為了音樂教學的首要目標。由此看來，音樂新課程標準重視音樂教育對學生音樂興趣愛好的培養(yǎng)，應該說是對傳統(tǒng)音樂教學大綱或課程標準中相關(guān)理念的很好傳承與創(chuàng)新。

對于內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，新課標的確在傳統(tǒng)大綱的基礎(chǔ)上有重大突破，因為建國后所頒布的教學大綱基本上都是把教學內(nèi)容劃分為唱歌、欣賞、器樂、識譜等幾個方面。但是否就沒有傳承的成分呢？也不是的。比如，國民政府教育部1932年頒行的《小學音樂課程標準》把教學內(nèi)容（稱“作業(yè)類別”）分為三個方面：欣賞、演習、研究。這里的“欣賞”相對于新課標的“感受與鑒賞”，“演習”相對于新課標的“表現(xiàn)、創(chuàng)造”，而“研究”則可相對于新課標的“音樂與相關(guān)文化”。再比如，1999年北京市制訂的《中小學音樂課程標準》就把教學內(nèi)容劃分為四個領(lǐng)域，即感受音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂、音樂文化知識。很明顯，新課標對于音樂教學內(nèi)容領(lǐng)域的劃分，是與北京市音樂課標的劃分法一脈相承的。

三、音樂課程與藝術(shù)課程的關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出了這次課程改革的六項具體目標。其中關(guān)于課程結(jié)構(gòu)的改革，《綱要》指出：改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、門類過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，整體設計九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區(qū)和學生發(fā)展的需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。正是根據(jù)這一思路，這次基礎(chǔ)教育課程改革大膽地調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，新設了多門綜合課程，其中就包括在整個義務教育階段所增設的“藝術(shù)”綜合課程，即把音樂、美術(shù)、戲劇與舞蹈等藝術(shù)門類綜合成一門課程?？梢院敛豢鋸埖卣f，這是本次基礎(chǔ)教育課程改革的亮點之一?？紤]到這是一門新設課程，對其進行理論探索與教學實驗更需要一個漫長的過程，因此，是在保持原有音樂、美術(shù)課程并絲毫也不影響這兩門課程地位的前提下增設的藝術(shù)課程，我們感到這種舉措是十分明智的。

面對這一新生事物，音樂課程（也包括美術(shù)課程）應該持有一種什么樣的心態(tài)呢？怎樣處理好音樂課程與藝術(shù)課程兩者之間的關(guān)系呢？弄清楚這些問題，無論是對藝術(shù)課程的健康成長還是對音樂課程的不斷成熟，都是有好處的。

另外，之所以在這里要探討這個話題，也是因為一段時間來，我們明顯感到已經(jīng)存在音樂課程與藝術(shù)課程兩大陣營之爭的現(xiàn)象，相互批評指責甚至攻擊對方的場景時有發(fā)生。音樂課程的支持者認為，雖然藝術(shù)課程是一種美好的、理想化的課程，但它是純學術(shù)研究的產(chǎn)物，在中國尚沒有實踐的現(xiàn)實基礎(chǔ)，在世界也沒有幾個國家實施這門課程；雖然藝術(shù)課程重視文化視野下的藝術(shù)教育，但忽視系統(tǒng)地藝術(shù)知識技能的傳授，通過九年的學習，學生難以掌握各藝術(shù)門類基本的知識技能；雖然藝術(shù)課程的出發(fā)點是在有限的時間里讓學生學習了解更多藝術(shù)門類的知識，但實際效果將會是對每門藝術(shù)的認識都流于膚淺；雖然教師教育改革正在進行，但藝術(shù)教師教育尚未起步，藝術(shù)課程實施的師資條件尚不具備等等。而藝術(shù)課程的支持者同樣對音樂課程提出了諸多微詞：雖然強調(diào)以審美為核心，但無論是理論上還是實踐中，這一理念并未真正得以澄清與落實；雖然重視音樂知識技能的傳授，但現(xiàn)實表明學生對此缺乏興趣和信心，學校音樂教育并未在這方面獲得多大效果，其作用甚至還不如社會音樂環(huán)境；雖然設定了培養(yǎng)全面文化素養(yǎng)的課程總目標，但音樂課程的文化含量及文化滲透依然停留于表面；雖然是一門傳統(tǒng)課程，積累了豐富的教育教學經(jīng)驗與成果，但這恰恰有可能導致音樂課程的故步自封，改革無法觸及課程的實質(zhì)等等。

如果我們冷靜思考上述雙方提出的這些問題，應該說都有其合理的成分，有的意見甚至是十分中肯的，揭露出了問題的實質(zhì)所在。既然如此，為什么雙方不能夠坐到一起，心平氣和地來探討問題，以求更好地解決各自的問題呢？就目前情形來看，我們似乎沒能感覺到這樣的氣氛，這究竟是因為什么？這個問題值得我們深思。如果僅僅是一種理論上的交鋒，僅僅是為了澄清學術(shù)問題，那完全是可以的，而且應該大力提倡，但課程改革事關(guān)教育發(fā)展的前途，關(guān)涉青少年一代的成長，已不僅僅是一個純學術(shù)爭鳴的問題。因此，在這次基礎(chǔ)教育課程改革中如果夾雜了一些別的人為的、利益上的因素（比如學術(shù)地位之爭、學術(shù)集團之爭、教材利潤之爭），那后果是難以想象的。為此，我們建議主持這次基礎(chǔ)教育課程改革的有關(guān)教育行政部門或科研機構(gòu)，應多組織包括藝術(shù)課程、音樂課程、美術(shù)課程在內(nèi)的三方面專家學者、教研人員、實驗地區(qū)的基層教師進行共同研討與對話，營造一種健康良好的學術(shù)研究氛圍，以確保本次課程改革的順利進行。

我們始終認為，無論是音樂課程還是藝術(shù)課程，都是學校美育的主要內(nèi)容，都是實施素質(zhì)教育的重要途徑，也都是這次基礎(chǔ)教育課程改革的有機組成部分。兩者在這次課程改革中的性質(zhì)是完全相同的，即都屬于實驗課程，允許存在問題，而發(fā)現(xiàn)問題的目的是為了更好地分析解決問題；兩者承擔著同樣的責任，即都是為了探索適合中國國情的藝術(shù)教育發(fā)展道路；兩者具有共同的目標，即都是為了提高學生的藝術(shù)文化修養(yǎng)，培養(yǎng)學生健康的審美情趣和豐富多彩的生活方式。正是因為在學科性質(zhì)和教育實踐上具有上述共同的基礎(chǔ)，音樂課程與藝術(shù)課程之間就不存在相互排斥的問題，就有可能而且也必須共生共榮、互相扶持，就要求各自在查找對方問題的同時，應更多地去發(fā)現(xiàn)挖掘、借鑒吸收對方的成功經(jīng)驗和精華所在，同時勇于自我反省，以取長補短、共同提高。

雖然音樂課程和藝術(shù)課程各自都有可能存在著一些問題，但是它們更有值得對方借鑒學習的方面。比如，藝術(shù)課程把自己的課程性質(zhì)定位為人文性，強調(diào)圍繞人文主題進行藝術(shù)學習；重視營造藝術(shù)能力形成的環(huán)境，強調(diào)學生在所營造的環(huán)境下學習探索藝術(shù)；重視藝術(shù)能力與人文素養(yǎng)的整合發(fā)展，在明確藝術(shù)知識技能與藝術(shù)審美能力的教學目標同時，強調(diào)提高生活情趣、培養(yǎng)尊重、關(guān)懷、友善、分享的品質(zhì)等充滿人文關(guān)愛的教學目標；重視藝術(shù)與文化、科技的相互滲透，藝術(shù)與生活、情感的相互影響；重視各藝術(shù)門類的融合，強調(diào)學科之間的連接與滲透，從不同文化藝術(shù)視角感受鑒賞藝術(shù)等等。這些都是值得音樂課程很好借鑒學習的。在另一方面，音樂課程長期探索與積累、并經(jīng)過了實踐檢驗的知識技能的教學形式與方法，音樂教學內(nèi)容（知識技能）標準的具體化與體系化，“音樂與相關(guān)文化”領(lǐng)域中三個層次的劃分法（即音樂與社會生活、音樂與姊妹藝術(shù)、音樂與藝術(shù)之外的其他學科）等等，同樣也是值得藝術(shù)課程學習吸收的。

總之，我們希望，音樂課程與藝術(shù)課程作為基礎(chǔ)教育課程體系中的兄弟姐妹，切不可互相排斥，要形成合力互相補臺，也切不可急于給對方下結(jié)論，要相信實踐是檢驗真理的唯一標準。尤其是作為一門具有深厚生存根基的傳統(tǒng)課程，音樂課程更應該對作為新生事物的藝術(shù)課程懷有一種寬容、開放的心態(tài)。

四、課程改革與教師教育的關(guān)系

課程改革的歷史經(jīng)驗告訴我們，教師是決定課程改革成敗的關(guān)鍵。教師對新課程的理解與參與是推行實施新課程的前提，因為他們最終決定著課程實施的走向。新課程倡導一種課程共建的文化，需要教師對自己的角色進行重新定位：教師再也不只是由專家編寫的課程標準與教科書的忠實執(zhí)行者，而是與專家、學生、家長以及各方面社會人士等一起共同建構(gòu)新課程的合作者；教師再也不是只知“教書”的匠人，而是擁有正確教育觀念、懂得反思技術(shù)、善于合作的探究者。很顯然，要實現(xiàn)上述的教師角色轉(zhuǎn)變，以適應課程改革的要求，就需要在現(xiàn)有基礎(chǔ)上全面地、大幅度地提高教師素質(zhì)。

因此，這次基礎(chǔ)教育課程改革十分重視在職教師的新課程培訓，可以說，培訓范圍之廣、培訓力度之大、培訓效果之好，都是史無前例的。具體到中小學音樂教師的培訓來看，自音樂新課程標準頒布、音樂實驗教材陸續(xù)出版的兩年多時間里，國家級、省市級、地縣級等各級音樂教師培訓者的培訓、音樂骨干教師的培訓、音樂教師的全員培訓等，都進行得轟轟烈烈且富有實效?？梢哉f，借這次音樂課程改革的東風，在職音樂教師的培訓工作無論是在管理機制、培訓方式方面，還是在課程設置、師資配置方面，都開始走向規(guī)范化、科學化，這無疑是本次課程改革的又一重要成果。而且，事實證明，通過這次培訓，廣大音樂教師的素質(zhì)普遍得到了提高。

當我們?yōu)檫@次音樂教師培訓工作所取得的成績感到高興的同時，我們也需要冷靜地思考與之相關(guān)的另外一個問題：培養(yǎng)未來音樂教師的高等師范院校、專業(yè)音樂院校和綜合性大學的音樂教育（以下統(tǒng)稱為高師音樂教育）在這次基礎(chǔ)教育音樂課程改革中表現(xiàn)又怎樣呢？

我們知道，教師教育包含著兩個相互銜接的環(huán)節(jié)，一個是職前教育（即培養(yǎng)未來教師的師范教育），一個是職后教育（即針對在職教師的在崗培訓）。長期以來，我國教師教育在職前教育與職后教育一體化方面一直沒有引起足夠的重視，職前教育與職后教育相互脫節(jié)，各自為政。尤為嚴重的是，作為培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師的工作母機，職前教育不能根據(jù)基礎(chǔ)教育的改革發(fā)展進程及時進行調(diào)整與改革，以至于職前教育培養(yǎng)的畢業(yè)生往往難以勝任基礎(chǔ)教育的教師工作，甚至有人斷言：目前師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生本身就是不合格的。針對這種狀況，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：師范院校和其他承擔基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)和培訓任務的高等學校和培訓機構(gòu)應根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標與內(nèi)容，調(diào)整培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程結(jié)構(gòu)，改革教學方法。

作為高等師范院校音樂學院的教師，我們切身感受到，目前高師音樂教育面對轟轟烈烈的基礎(chǔ)音樂教育課程改革，不說無動于衷，至少可以說反應相當遲鈍，以為這是中小學音樂教育的事情，與高師音樂教育關(guān)系不大，顯然這種認識是錯誤的。高師音樂教育的辦學目標十分明確，即培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，但如果對當前進行的基礎(chǔ)音樂教育課程改革不聞不問，不了解基礎(chǔ)音樂教育需要的是具有何種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的音樂教師，那么，我們就會迷失辦學方向，我們培養(yǎng)出來的畢業(yè)生就不受歡迎，我們就有可能受到市場經(jīng)濟規(guī)律的懲罰。因此，培養(yǎng)未來音樂教師的高師音樂教育，如果不關(guān)注、不參與到這次基礎(chǔ)音樂教育課程改革中來，如果不及時進行相應的調(diào)整與改革，那將會面臨生存危機。

另一方面，目前全國每年有數(shù)萬音樂教育專業(yè)大學畢業(yè)生走上基礎(chǔ)音樂教育教師崗位，由于上述原因，這些畢業(yè)生大多對音樂新課程知之甚少有的甚至一無所知，這對于當前實施音樂新課程所帶來的負面影響是可想而知的，它必將嚴重阻礙基礎(chǔ)音樂課程改革的進程。這些畢業(yè)生上崗后面臨的第一件事情就是要重新接受音樂新課程的培訓，而這本來應該在高等院校所接受的職前教育中就應該解決的問題，因此，這又不能不說是教育資源的極大浪費。

由此看來，當前進行的基礎(chǔ)音樂教育課程改革與高師音樂教育改革必須同步進行。實施音樂新課程的關(guān)鍵是教師，故高師音樂教育改革是基礎(chǔ)音樂教育課程改革的前提；高師音樂教育是培養(yǎng)合格的基礎(chǔ)教育音樂師資，故基礎(chǔ)音樂教育課程改革是高師音樂教育改革的依據(jù)。兩個方面是相互依存、相互影響，缺一不可的。

與此同時，這也給我們提出了一個十分緊迫的課題，即音樂教師教育一體化的問題。具體說，作為職前教育的高師音樂教育與作為職后教育的在職音樂教師培訓，如何在管理機制、課程設置、教學形式、師資配置、資格考試等各方面都形成有機整體，以最大限度地利用辦學資源、提高音樂教師教育的效益與質(zhì)量，將是我們每個音樂教育工作者應該認真思考與潛心研究的問題。受文章主題與篇幅所限，本文不準備就此問題展開探討。

那么，面對當前基礎(chǔ)音樂課程改革，我們高師音樂教育應該采取何種應對措施呢？

首先，在當前音樂課程改革的特定歷史條件下，可以考慮增設新課程，如《音樂課程標準解讀》；

其次，在原來開設的《音樂教育學》或《音樂教學法》課程中增加有關(guān)音樂新課標、新教材方面的內(nèi)容；

第三，請專家學者和一線教師做關(guān)于基礎(chǔ)音樂教育課程改革與實施音樂新課程的專題講座；

第四，改革教學實習模式，為學生創(chuàng)造更多的接觸、了解音樂新課程教學實踐的機會。

當然，音樂新課程的實施，對音樂教師的素質(zhì)提出了全新的、更高更全面的要求，采取上述應急措施尚不能從根本上解決問題，這需要高師音樂教育依據(jù)基礎(chǔ)音樂教育課程改革的目標與內(nèi)容，及時調(diào)整自身的培養(yǎng)目標、專業(yè)設置與課程結(jié)構(gòu)，也就是說應該有步驟地對高師音樂教育進行全方位改革，以滿足音樂新課程對音樂教師的素質(zhì)要求。這才是高師音樂教育的長遠發(fā)展思路。令人欣慰的是，由王耀華先生牽頭、有福建師范大學、湖南師范大學等十多所大學的音樂學院參與的國家重大課題《中小學音樂教育發(fā)展與高師音樂教育專業(yè)教育教學改革》的研究工作已經(jīng)啟動，我們期待該課題的研究有實質(zhì)性突破，對高師音樂教育改革真正起到示范和推動作用。

五、課程改革與教育科研的關(guān)系

從音樂新課標的頒布、新教材的實驗迄今短短兩年的時間里，我們有一個深切的感受，那就是當廣大音樂教師滿腔熱情地投身到音樂課程改革過程的同時，他們的教育科研意識與能力也得到了前所未有的加強。我們看到，作為音樂教師的個人自覺行為，讀書的多了、求教的多了、寫論文的多了；作為音樂教育科研教研部門的集體組織行為，專家講座多了、教學觀摩多了、論文評選多了。可以說，這是本次音樂課程改革所取得的最重要成果之一，從音樂教育長遠發(fā)展的角度看，說這一成果甚至比音樂課程改革本身更有價值也并不為過。

音樂課程改革的過程本身就是一個音樂教育科學研究的過程，兩者是融為一體不可分割的，課程改革的前提是教育科研，教育科研的目的是課程改革。改革不是專家學者的研究專利，更不是教育行政部門的政策專利，改革的最終實踐者依然是廣大的音樂教師。因此，音樂課程改革要想順利進行，音樂教師要想真正走進新課程，并不是簡單地執(zhí)行音樂課程新標準、教授音樂新教材就行了，而應在這一過程中充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性與探索精神，要讓每一個音樂教師都能在一種科研的狀態(tài)下進行教育教學改革。只有這樣，音樂課程改革才可能獲得成功?？梢?，在當前進行的音樂課程改革的過程中，培養(yǎng)與提高廣大音樂教師的科研意識與科研能力是何等重要，我們理應把這項工作擺在優(yōu)先地位，因為它在很大程度上決定著本次音樂課程改革的進程和成敗。

縱觀世界音樂教育發(fā)展趨勢，可以說，注重音樂教育科研已成為各個國家促進音樂教育教學改革的一項共同舉措。一個國家的音樂教育科研狀況如何，在一定程度上代表著這個國家音樂教育發(fā)展的水平。音樂教師的教育教學行為依賴音樂教育科研，這既是現(xiàn)代化音樂教育教學的重要標志，也是實現(xiàn)音樂教育教學現(xiàn)代化的重要前提，這也就是我們常說的“科研興教”的真正含義。而教育科研意識的樹立，教育科研行為的普及，均離不開廣大音樂教師自覺地參與到教育科研之中。

由于學科專業(yè)的特殊性，長期以來，音樂教育科研最為薄弱，音樂教師的科研意識與科研能力相對較差。音樂教師隊伍中，大部分是屬于“經(jīng)驗型”、“技術(shù)型”的教師，真正屬于“科研型”、“創(chuàng)造型”的教師則很少，音樂教師隊伍的這種狀況是無法適應當前音樂課程改革需要的。因此，音樂教師目前最緊迫的任務就是要實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”、“技術(shù)型”向“科研型”、“創(chuàng)造型”的角色轉(zhuǎn)換。許多優(yōu)秀音樂教師的成長經(jīng)歷表明，實現(xiàn)這一角色轉(zhuǎn)換的主要途徑就是走教學和科研一體化的道路，一邊教學，一邊科研，在科研的狀態(tài)下教學，在教學的過程中科研，真正把教育教學工作納入教育科研的軌道，使教育科研成為音樂教師的一種自覺追求。事實上，教育科研對于廣大基層音樂教師來說并不是高不可攀的事情，關(guān)鍵在于意識的培養(yǎng)。因為，教育科研需要第一手活生生的材料，豐富的音樂教育工作經(jīng)歷和教學經(jīng)驗是音樂教育科研的源頭活水，而這恰恰是一線音樂教師的優(yōu)勢所在。

我們認為，要想使教育科研真正成為音樂教師的一種自覺追求，除了提高音樂教師對教育科研重要性的認識以外，有關(guān)方面應借這次音樂課程改革的東風，應乘音樂教師參與教育科研的熱情，針對音樂教育科研的薄弱狀況，在有關(guān)政策上給予支持和傾斜，要有配套的激勵機制，要有充分的條件保障，還要有科學的課程設置等等。這是一個需要深入探討的專題，本文在此不宜贅述。