摘自：《人教社》

九年級(jí)教材延續(xù)了初中階段教材的一貫做法，在體例上與七、八年級(jí)保持一致，沒有大的變化。從宏觀上看，兩冊(cè)教科書的十二個(gè)單元在主題構(gòu)思上與前四冊(cè)相比，既有密切的聯(lián)系，又有所創(chuàng)新。由于九年級(jí)是初中學(xué)段的最后一年，因此教材對(duì)初中學(xué)段所學(xué)習(xí)的各項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行了完善、歸納和總結(jié)，從而使全部的初中各冊(cè)教材聯(lián)綴成為一個(gè)有機(jī)的整體。下面，我們對(duì)教材各單元編寫意圖作簡(jiǎn)要介紹。

（一）九年級(jí)上冊(cè)

第一單元、月亮頌

古今中外的音樂創(chuàng)作中，以月亮為題的不同體裁的音樂作品數(shù)量眾多。這些作品通常借景抒情、寄托遐思。本單元所選的歌曲《月之故鄉(xiāng)》《彎彎的月亮》《月夜》等均屬于此類作品。其中，《月之故鄉(xiāng)》的主題意義具有強(qiáng)烈的時(shí)代性，它傾訴了海峽兩岸人民渴望團(tuán)圓的共同心聲。《彎彎的月亮》是近幾年傳唱的流行歌曲，旋律抒情流暢、節(jié)奏自由舒展?！对乱埂肥堑聡?guó)古典藝術(shù)歌曲，它體現(xiàn)了詩歌、旋律、伴奏三位一體的藝術(shù)特征。三者同為抒情歌曲，但風(fēng)格各異?！抖吃隆贰对聝焊摺贰痘ê迷聢A》是以器樂形式呈現(xiàn)的“月亮”題材的佳作。

《二泉映月》原為二胡獨(dú)奏，后被改編成多種表演形式，如二胡與樂隊(duì)、弦樂合奏、無伴奏合唱、小提琴與琵琶二重奏等。本單元所選的是吳祖強(qiáng)改編的弦樂合奏，教科書上選摘了合奏譜譜例，以潛移默化的方式讓學(xué)生了解有關(guān)總譜的常識(shí)?！对聝焊摺肥桥锚?dú)奏曲，《花好月圓》是一首民樂合奏，二者在音樂情緒上又各有側(cè)重。

第二單元、說唱天地

這個(gè)單元與八年級(jí)下冊(cè)《梨園擷英》相類似，通過選取較有代表性的作品、配以清晰的表演劇照、輔以簡(jiǎn)明的文字解說來展示有代表性的說唱曲種的基本面貌，從而使學(xué)生在課堂上能以較好的方式領(lǐng)略同為民族音樂文化瑰寶的說唱藝術(shù)的魅力。

說唱藝術(shù)是說、唱、表三位一體的藝術(shù)，它富有濃郁的地方色彩，與語言緊密結(jié)合，表演者在簡(jiǎn)單樂器的伴奏下或敘事或代言，具有強(qiáng)烈的感染力。本單元通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞有代表性的唱段，使他們了解京韻大鼓、單弦、評(píng)彈、清音等幾種有影響的說唱藝術(shù)形式。教科書上以知識(shí)板的方式提供了較多的文字解說，讓學(xué)生通過自己閱讀并結(jié)合所聽音響、所看畫面來加以體會(huì)。教材上不提倡在教學(xué)中過高要求學(xué)生，以此來打消部分地區(qū)師生的疑慮。我國(guó)各地區(qū)、各民族有著豐富的民間說唱藝術(shù)資源，師生在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以廣泛發(fā)掘、利用本地區(qū)、本民族優(yōu)秀的文化寶藏來拓展本套教材在面向全國(guó)廣大范圍時(shí)由于篇幅上的限制所帶來的局限，最大限度地用好教材、用活教材。

本單元課后的“音樂活動(dòng)”設(shè)計(jì)了邊擊鼓邊演唱《重整河山待后生》的“說唱”練習(xí)活動(dòng)，還設(shè)計(jì)了兩條練習(xí)來幫助學(xué)生關(guān)注特色樂器和地方方言，回顧與總結(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容。

第三單元、西洋樂話

本套教科書的特色之一是打破了以歐洲專業(yè)音樂體系為核心的選材模式，增加中外民族民間音樂、中外近現(xiàn)代創(chuàng)作音樂、中外近現(xiàn)代通俗音樂及輕音樂等。但本教科書并不是簡(jiǎn)單地從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。在本單元中，按照歷史年代以集中學(xué)習(xí)的方式介紹了從巴赫到斯特拉文斯基三百多年間歐洲專業(yè)音樂創(chuàng)作體系中有代表性的作家和作品。

在巴赫的《 G弦上的詠嘆調(diào)》一曲中，安排了讓學(xué)生寫作“樂曲說明”的練習(xí)，旨在培養(yǎng)學(xué)生在感受音樂的同時(shí)以文字的方式表達(dá)自己對(duì)音樂的理解和感悟；在《哈利路亞》中，重點(diǎn)讓學(xué)生感知巴洛克音樂的風(fēng)格；在《驚愕交響曲》和《歡快的農(nóng)民集會(huì)》中，重點(diǎn)幫助學(xué)生體會(huì)古典交響樂作品的調(diào)性轉(zhuǎn)換特點(diǎn)以及代表性作曲家的個(gè)人創(chuàng)作風(fēng)格；在《G大調(diào)弦樂小夜曲》后所設(shè)立的練習(xí)，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和弦的概念，雖然教科書中并沒有明確提及，但結(jié)合聽賞音樂，學(xué)生很容易掌握傳統(tǒng)和聲學(xué)中的主----屬關(guān)系；在舒伯特的《音樂瞬間》中有許多裝飾音，本曲是讓學(xué)生感知裝飾音在表達(dá)音樂情感時(shí)所起的作用；在聆聽柴可夫斯基《胡桃夾子》中的《進(jìn)行曲》后設(shè)立了一個(gè)讓學(xué)生復(fù)習(xí)樂器音色的小練習(xí)；在《斯拉夫舞曲》中通過讓學(xué)生背唱主旋律來掌握唱準(zhǔn)輔助音的基本感覺；在《透過林間樹葉的鐘聲》及《俄羅斯舞曲》中又分別讓學(xué)生感受全音階的印象派音樂及粗獷的近現(xiàn)代音樂作品的音響特征……從上面的介紹中我們可以看出，每一首作品的選擇都有明確的目的和要求。本單元所選擇的這些作品，既幫助學(xué)生系統(tǒng)了解歐洲音樂的發(fā)展脈絡(luò)，又將以前被師生視為難點(diǎn)的音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)通過鮮明的作品予以解釋，降低了學(xué)習(xí)的難度，為師生的教學(xué)提供了有效的方法。

這一單元與七年級(jí)下冊(cè)中的《華夏古韻》自成體系又互相呼應(yīng)，簡(jiǎn)明地展示了中外古代音樂發(fā)展的基本概況。

第四單元、神州大地（ 5）----海濱音詩

本單元所選的四首音樂作品《鼓浪嶼之波》《西沙，可愛的家鄉(xiāng)》《大海啊，故鄉(xiāng)》《海濱音詩》展示了我國(guó)綿延萬里的海疆給作曲家們帶來的創(chuàng)作感悟。這些音樂作品均以抒情為主，主題上各有側(cè)重。其中三首歌曲都是通過第一人稱傾訴的方式抒發(fā)感情?！豆睦藥Z之波》和第一單元的《月之故鄉(xiāng)》在主題上接近，表達(dá)了對(duì)臺(tái)灣的誠(chéng)摯思念，反映了海峽兩岸人民期待祖國(guó)統(tǒng)一的強(qiáng)烈愿望?！段魃?，可愛的家鄉(xiāng)》熱情贊頌了祖國(guó)南海美麗的西沙群島；《大海啊，故鄉(xiāng)》音調(diào)親切自然、娓娓道來，樂句間流淌著深情。小提琴獨(dú)奏《海濱音詩》雖然創(chuàng)作于 1962年，但在音樂形象的塑造和音樂情感的表達(dá)上依舊充滿魅力，是當(dāng)今初中學(xué)生較為適合的欣賞材料。此外，從創(chuàng)作的背景上看，不同作品所表現(xiàn)的大海又暗含著地理位置上的差異，有助于學(xué)生將音樂與地理學(xué)科之間進(jìn)行有機(jī)地關(guān)聯(lián)、綜合。

第五單元、環(huán)球之旅（ 5）----北美掠影

這一單元展示的是北美音樂文化圈中幾個(gè)有代表性的民族民間音樂，涉及加拿大、美國(guó)、格陵蘭等國(guó)家和地區(qū)。在總體設(shè)計(jì)上保持了前四個(gè)“環(huán)球之旅”單元的風(fēng)格，側(cè)重于提供有鮮明地域特點(diǎn)的材料供師生瀏覽。通過第二部分的作品介紹，我們可以較為真切地感受到這些作品所產(chǎn)生的背景及其獨(dú)特魅力。

第六單元、冬之旅

本單元是“四季”主題的最后一章。結(jié)合冬季的季節(jié)性特征，提供給學(xué)生唱歌、欣賞及音樂綜合表演的曲目。其中黃自的《踏雪尋梅》采用了二部合唱形式，幫助學(xué)生積累演唱多聲部音樂作品的經(jīng)驗(yàn)。

（二）九年級(jí)下冊(cè)

第一單元、光輝的歷程

本單元的選材限定在軍旅歌曲范疇。部隊(duì)題材歌曲廣泛傳唱于社會(huì)是我國(guó)音樂文化生活中一個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象，這在世界其他各國(guó)并不多見。

本單元從演唱軍歌開始，將學(xué)生帶回到烽煙滾滾的革命斗爭(zhēng)年代。以《毛委員和我們?cè)谝黄稹贰妒图t軍》《四渡赤水》《游擊隊(duì)歌》《七律 .人民解放軍占領(lǐng)南京》《英雄贊歌》《再見吧，媽媽》《當(dāng)兵的人》等為代表的軍旅歌曲濃縮了人民軍隊(duì)的發(fā)展歷程，也反映了中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的歷史進(jìn)程。通過演唱與欣賞這些歌曲，結(jié)合《中國(guó)近現(xiàn)代歷史》有關(guān)知識(shí)，有助于學(xué)生提高對(duì)音樂社會(huì)功能的理解。

第二單元、歌劇之夜

這個(gè)單元在設(shè)計(jì)和編寫過程中頗費(fèi)周折。原因之一是因?yàn)橹型飧鑴∷囆g(shù)可供選擇的材料異常豐富，難以取舍；其二是因?yàn)閺某踔械礁咧械酱髮W(xué)的欣賞教學(xué)均涉及此項(xiàng)內(nèi)容。因此，編者力求在選材上選擇那些學(xué)生既似曾相識(shí)又不甚了解的作品作為欣賞曲目，而并不追求歌劇藝術(shù)理論層面的完整性。在具體目標(biāo)的定位上僅將此項(xiàng)內(nèi)容作為給學(xué)生一把打開“歌劇之夜”大門的鑰匙來考慮。從心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究成果來看，“似曾相識(shí)又不甚了解”的材料往往最能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣?！东C人合唱》《威廉 .退爾序曲》《今夜無人入睡》等相對(duì)學(xué)生而言均屬“似曾相識(shí)”的作品?！缎〔荨凡⒉皇俏覈?guó)民族歌劇中的“大作”，卻比較適于開展學(xué)生的創(chuàng)編活動(dòng)。因此，這樣的編排是從學(xué)生認(rèn)知的角度而不是從專業(yè)音樂的角度進(jìn)行的。在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)有所側(cè)重。

第三單元、邊寨飛歌

本單元以西南少數(shù)民族的民歌及民間音樂為主要材料，既讓學(xué)生了解這些能歌善舞民族音樂上的風(fēng)格特點(diǎn)，也強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過音樂認(rèn)識(shí)與之相關(guān)的民族文化，領(lǐng)略民族風(fēng)情。

本單元中突出的一點(diǎn)是選材上較為寬泛。既強(qiáng)調(diào)經(jīng)典性的傳統(tǒng)作品，也突出新穎性的新作品?！囤s擺路上》和《母女夜話》的入選能使教材得以保持新鮮感。

《母女夜話》后的樂曲說明承遞了自本套教科書九年級(jí)上冊(cè)以來的做法，意在鼓勵(lì)處于求知階段的學(xué)生能夠由感性逐漸過渡到理性，從理性的分析上去深入探索作品的社會(huì)意義，為將來進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)音樂打下基礎(chǔ)。

第四單元、神州大地（ 6）----希望的田野

本單元以“土地 ----平原----田野”主題結(jié)束了自七年級(jí)上冊(cè)以來每?jī)?cè)必備的“神州大地”系列專題。其中《中國(guó)的土地》《希望的田野上》是20世紀(jì)80年代以來的優(yōu)秀之作?！督虾谩贰对谔镆吧稀肥敲褡屣L(fēng)格濃郁的器樂作品。器樂學(xué)習(xí)“學(xué)吹豎笛”中選擇的《我們的田野》是幫助學(xué)生進(jìn)一步表現(xiàn)有關(guān)田野主題的作品的實(shí)踐活動(dòng)。

第五單元、環(huán)球之旅（ 6）----拉丁美洲風(fēng)情

本單元是“環(huán)球之旅”的最后一站，至此，本套教科書有人類居住的六大洲民族民間音樂巡禮告一段落。在總計(jì)六個(gè)單元的“環(huán)球之旅”中，向?qū)W生提供了豐富的異域音樂風(fēng)情，以此向?qū)W生展現(xiàn)世界多元音樂文化的風(fēng)貌，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)世界各地有代表性的音樂文化的認(rèn)同與尊重。同時(shí)，這些材料亦可以促使學(xué)生結(jié)合地理學(xué)、人類學(xué)等相關(guān)內(nèi)容全面理解和認(rèn)識(shí)作為人文學(xué)科重要分支的音樂藝術(shù)所蘊(yùn)藏的巨大文化價(jià)值。

第六單元、乘著歌聲的翅膀

初中學(xué)段并不是學(xué)生接受學(xué)校教育的最后一站。因此，本單元我們摒棄了以“畢業(yè)歌”為題的編排方式，將學(xué)生三年音樂學(xué)習(xí)的成果轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步接受教育的新起點(diǎn)，鼓勵(lì)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中“乘著歌聲的翅膀”自由翱翔。

本單元選材時(shí)考慮更多的是音樂與人的關(guān)系問題，以及音樂藝術(shù)自身的規(guī)律和特點(diǎn)?！冻酥杪暤某岚颉贰吨乱魳贰贰痘芈暋芬约爸袊?guó)歌曲《歌聲與微笑》《同一首歌》均以“音樂給人類帶來了什么”為中心，以美的旋律感染學(xué)生，使其在內(nèi)心深處建立起對(duì)美好音樂藝術(shù)的真摯情感。

課后的“音樂擂臺(tái)”“畢業(yè)音樂會(huì)”呼應(yīng)了七年級(jí)上冊(cè)教科書中的同類音樂活動(dòng)項(xiàng)目，幫助學(xué)生回顧三年的音樂學(xué)習(xí)過程，鼓勵(lì)學(xué)生將三年積累起來的對(duì)音樂及音樂課的情感轉(zhuǎn)化為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。