摘自：《鳳凰教育網(wǎng)》

一、編寫目的與指導(dǎo)思想

(一)、編寫目的

為適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革全面展開的形勢，結(jié)合我省實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的需求，著力建設(shè)一套全面體現(xiàn)《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》理念和要求，富有創(chuàng)意和特色的，學(xué)生愛學(xué)、教師愛教的義務(wù)教育音樂教材，為中小學(xué)生的音樂藝術(shù)活動和音樂審美發(fā)展提供優(yōu)化的、可持續(xù)發(fā)展的基本課程資源，推動音樂教學(xué)改革，“為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)”，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)學(xué)生良好人文素質(zhì)和健全人格的形成，為實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)作出音樂教育應(yīng)有的貢獻(xiàn)。此宗旨用一句話概括：讓人生享受音樂，用音樂美化人生！

(二)、編寫指導(dǎo)思想

1、以學(xué)生的音樂審美發(fā)展為核心。努力遵循學(xué)生的審美發(fā)展與身心發(fā)展的規(guī)律。貼近學(xué)生生活經(jīng)驗、興趣愛好與審美需要。突破單純知識技能教學(xué)的狹隘，加強(qiáng)情感、態(tài)度、價值觀的教育引導(dǎo)和養(yǎng)成。

2、讓學(xué)生真正成為音樂學(xué)習(xí)的主體。努力體現(xiàn)以學(xué)生的發(fā)展為本的現(xiàn)代教育觀念，突出對學(xué)生學(xué)習(xí)能力成長的扶持；加強(qiáng)對學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程和方法的指導(dǎo)；在倡導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)方式的同時，突出體驗、重視實踐、鼓勵創(chuàng)造與反思；努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動活潑的審美學(xué)習(xí)情境和展現(xiàn)潛能的“舞臺”。

3、體現(xiàn)人文學(xué)科的共性與音樂教育個性的統(tǒng)一。選擇和整合教學(xué)內(nèi)容，要加強(qiáng)原來薄弱的人文內(nèi)涵，突出對學(xué)生人格成長的整體關(guān)懷，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠有更多的機(jī)會關(guān)注多元文化的優(yōu)秀成果，以及音樂與藝術(shù)、與藝術(shù)以外的其他相關(guān)學(xué)科的更廣泛的聯(lián)系，同時也使學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂的過程中，獲得人文精神的整體熏陶。

4、努力體現(xiàn)教育創(chuàng)新的時代要求。以觀念更新為先導(dǎo)，處理好內(nèi)容選擇的經(jīng)典性和時代性的關(guān)系。探索怎樣更好地利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，為教材制作有審美品位和藝術(shù)感染力的配套音響資料及多媒體課件，發(fā)揮音樂聽覺藝術(shù)和表現(xiàn)藝術(shù)的優(yōu)勢，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體化，更富情景性，更有吸引力；也讓教師的教學(xué)能有更多的選擇，更多的方便。

二、教材的主要特色

(一)、采用系列單元主題的結(jié)構(gòu)形式，把音樂審美的發(fā)展置于文化的大背景和充滿人文關(guān)懷的生活情境之中。

作為人文學(xué)科之一，圍繞基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，這套教材始終貫穿著聯(lián)系學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實際和身心發(fā)展特征的、豐富多彩的人文內(nèi)容。宏觀上以音樂與自我、音樂與自然、音樂與社會為三個維度，與學(xué)生各個發(fā)展階段的主導(dǎo)性活動密切聯(lián)系，從低到高，由近及遠(yuǎn)，循序安排。不同年級各有側(cè)重，每冊分單元編組為有脈絡(luò)可尋的、價值導(dǎo)向鮮明的內(nèi)容系列。每一單元作為音樂藝術(shù)活動的“平臺”、又都有利于啟發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的單元主題。這些設(shè)計，構(gòu)成這套教材基本的結(jié)構(gòu)框架。

小學(xué)1----6年級各冊側(cè)重的主題是：

奇妙的音樂世界(1、2冊)

音樂與我的生活(3、4冊)

可愛的音樂朋友(5、6冊)

音樂與大自然(7、8冊)

音樂和我的祖國(9、10冊)

走進(jìn)世界大家庭(11、12冊)。

初中7----9年級各冊側(cè)重的主題為：

愛，音樂的永恒主題(13冊)

音樂與人類的環(huán)境(14冊)

民族音樂對話(15冊)

音樂與多彩的人生(16冊)

音樂文化的改造力量(17冊)

音樂與未來的展望(18冊)。

必須特別加以說明的是，人與自我、人與社會、人與自然三個維度是有機(jī)地聯(lián)系在一起的，不能孤立和分割的。各冊所列主題，表明在某方面有所側(cè)重，作為統(tǒng)整本冊內(nèi)容的主要線索，其他兩方面也是交織、滲透在其中的。

如第3冊，以“音樂與我的生活”為線索，引出了“好朋友”“生日快樂”“時光老人的禮物”“運動場”“‘小鬼’當(dāng)家”“包、剪、錘”“秋游”“我又長大一歲了”8個切近兒童生活和富有童趣的學(xué)習(xí)活動單元。我們選點試教，特別受到學(xué)生和教師的歡迎。

(二)貼近學(xué)生生活，突出體驗，重視實踐，鼓勵創(chuàng)造，

教材內(nèi)容的選擇盡量貼近學(xué)生生活，要顧及學(xué)生的年齡和審美需要。每個單元內(nèi)部，都包含著一個能讓學(xué)生在螺旋上升的不同水平上獲得完整的音樂藝術(shù)體驗的活動過程，即主動參與感知欣賞、表現(xiàn)實踐與嘗試創(chuàng)造的完整過程。力求避免老教材從學(xué)科體系出發(fā)，讓學(xué)生被動而片面地接受枯燥無味的知識灌輸和技能訓(xùn)練、對學(xué)生的審美需求關(guān)注不夠的弊端。

體驗是中小學(xué)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)最基本的方法。教材追求的體驗，不僅是指加強(qiáng)“感受與欣賞”這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為了使學(xué)生能獲得更豐富、生動和完整的情感體驗，在編寫中不僅把感受和欣賞活動作為加強(qiáng)體驗的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，也加強(qiáng)了感受、欣賞與表演、創(chuàng)造之間的有機(jī)聯(lián)系。

低年級教材適應(yīng)兒童好奇好動和內(nèi)容淺短的特點，每冊分8個單元，單元下面又分設(shè)3個課題，每一課都是包含“聽、唱、奏、動、創(chuàng)”等音樂實踐活動(一般4項左右)的小“集成塊”，讓孩子們從小體驗音樂活動的豐富性和完整性，把音樂課變成孩子們樂于投入的生動活潑的活動。活動設(shè)計是開放性的、生成性的。既考慮到為面廣量大的農(nóng)村學(xué)校和基礎(chǔ)稍薄弱的學(xué)校提供方便教師操作的藍(lán)本，又鼓勵教師充分開發(fā)利用多種課程資源進(jìn)行重構(gòu)和創(chuàng)造。

初中每冊6個單元，擴(kuò)大活動容量和時空跨度，以整個單元構(gòu)成由感受與鑒賞(欣賞)、表現(xiàn)與實踐(演唱、演奏)、活動與創(chuàng)造組成大“集成塊”。給教師和學(xué)生留下更多的選擇、重構(gòu)和創(chuàng)造的余地。為鼓勵探索與創(chuàng)造，特意設(shè)置了“露一手”“金點子”“音樂沙龍”“音樂大篷車”“網(wǎng)絡(luò)遨游”“樂評專欄”“音樂小實驗”等新型欄目。給學(xué)生創(chuàng)造性實踐活動提供了更廣闊的空間。

(三)知識技能與人文內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，努力突出中國特色，體現(xiàn)經(jīng)典性、時代性和開放性。

編寫組廣泛征求了中小學(xué)師生的意見，在教材內(nèi)容的選擇上，力求做到思想性與藝術(shù)性相結(jié)合、經(jīng)典性與時代性相結(jié)合、知識性與趣味性相結(jié)合、規(guī)范性與開放性相結(jié)合。

重新認(rèn)識學(xué)生音樂作品的潛能。過去存在對學(xué)生能力的低估，這是挫傷學(xué)生音樂學(xué)習(xí)積極性的重要原因之一。調(diào)查表明，學(xué)生在興趣中、在活動中、在媒體環(huán)境中學(xué)習(xí)，要比過去一味師訓(xùn)生練，容易得多，快得多，效果也好得多。

例如低年級過去過分強(qiáng)調(diào)了音域、音階、節(jié)拍和“循序”的限制，使選材低幼化，就不能適應(yīng)孩子的活動興趣與審美需要。事實上他們的課外音樂生活早已超越了這種陳規(guī)。低年級我們選用了一些孩子們學(xué)起來有一定難度、但又特別喜愛的作品，采用師生分角色合作等方式，降低學(xué)習(xí)難度，又活躍了師生互動，一些城市孩子可能在幼教階段接觸過的比較淺近的兒歌，則采用設(shè)計創(chuàng)意活動的方式加以提高。試教中感覺，這種讓孩子們“跳起來摘果子”的嘗試并非“拔苗助長”，而恰恰有利與學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)。

這套教材初看選材的分量較重，試教證明是切實可行的。這一方面是為滿足不同的需要，為學(xué)生和教師提供自主選擇的空間，不給選擇的自由，就不會有真正的主體性，另一方面，也是由于采用了單元教學(xué)的結(jié)構(gòu)，實行真正的整體優(yōu)化的單元教學(xué)，應(yīng)該有更多的利用時空資源的空間。每個單元圍繞人文主題選材組材，比單純從音樂知識技能出發(fā)，視野更開闊，便于讓學(xué)生有更多機(jī)會接觸多種音樂樣式，參與多樣的音樂活動，也更容易讓音樂走進(jìn)孩子的心靈。

(四)以多元化呈現(xiàn)方式表現(xiàn)教材內(nèi)容

教材應(yīng)該成為學(xué)生的“學(xué)材”，這就必須有可讀性。要便于學(xué)生自學(xué)。賦予教材語言文字以文學(xué)色彩，使其帶有情感性、音樂性，采用對話的方式，使其具有交流性、啟發(fā)性。不僅在每冊和每個單元的導(dǎo)言中體現(xiàn)了這一要求，也滲透在知識介紹和活動的提示中。

教材語言還包括樂譜語言和視覺形象語言。

樂譜的呈現(xiàn)與認(rèn)識，初中采用了線簡對照的方式，小學(xué)則先從低年級接觸簡譜入手，逐漸認(rèn)識常用的音樂符號，然后向線簡對照樂譜的呈現(xiàn)與認(rèn)識，與初中銜接。按《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求適當(dāng)降低識譜的難度，又引導(dǎo)學(xué)生從音樂文化的發(fā)展和傳承的角度認(rèn)識音樂符號產(chǎn)生和使用的意義，并讓學(xué)生了解我國傳統(tǒng)音樂在這方面的貢獻(xiàn)。

教材改變了“歌本”的老面孔。獨具創(chuàng)意地采用了聽覺與視覺相融相通的呈現(xiàn)形式。封面、扉頁，單元導(dǎo)言頁、精心設(shè)計的彩色邊條，有節(jié)奏地引入了視覺的藝術(shù)形象，他們不是簡單的圖解或裝飾，而是注重于人文主題的渲染、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、活動情境的創(chuàng)設(shè)、藝術(shù)想像的展引和姊妹藝術(shù)的比較。這是一種引導(dǎo)綜合性創(chuàng)造活動的設(shè)計。使學(xué)生一打開課本就能產(chǎn)生興趣。

一、二年級的教材，其視覺形象語言的呈現(xiàn)，首先是音樂娃的形象設(shè)計采用孩子們喜聞樂見的故事性或游戲性漫畫的表達(dá)方式，更通俗地幫助識字不多的孩子饒有興味地把握教材。一般是同時展開的兩面，組成一個富有觀賞性和趣味性的生活場景或故事情境?！耙魳泛敝械囊魳饭适潞头馊膬?nèi)容，還配上了請教師表情朗讀或講述的“畫外音”，在感性的活動中了解了音樂的歷史、知識，知道了應(yīng)該自覺養(yǎng)成的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣與態(tài)度。

這套教材提供了配套的音響資料，制作了全部演唱歌曲的范唱和伴奏錄音，在選擇作品時注意選擇優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的音響版本，使學(xué)生能得到更好的藝術(shù)感受。

(五)綜合性學(xué)習(xí)和貫穿始終的自主評價形式

這套教材在編寫中按以下三個層次來建構(gòu)學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

第一層次：將音樂以及所有相關(guān)文化領(lǐng)域的知識凝聚在螺旋上升的人文主題周圍：音樂與自我、音樂與社會、音樂與自然三個緯度，形成了以人文精神為核心的綜合。如八年級上冊第二單元“絲路駝鈴”以絲綢之路這條人文主線把歷史、地理以及視覺藝術(shù)、音樂交流等知識有機(jī)地貫穿在一起。使單元學(xué)習(xí)的活動豐富、完整，為學(xué)生的實踐和創(chuàng)造開辟了廣闊的天地。

第二個層次：使音樂與其他姊妹藝術(shù)領(lǐng)域相互貫通，形成了以審美體驗和審美表現(xiàn)為核心的綜合。如小學(xué)低年級教材反映農(nóng)村生活的一課“唱大戲”，將我國的京劇、豫劇的曲調(diào)選入教材中。另外教材中還常常把童謠、兒歌、短詩作為節(jié)奏和表情練習(xí)的活材料，使學(xué)生有更多的機(jī)會體驗音樂與文學(xué)審美共鳴的契合點。

第三層次：加強(qiáng)表演、欣賞、創(chuàng)造等各種音樂活動方式之間的自然融合，形成了以音樂實踐為核心的綜合。如低年級的“動”，雖然主要指的是律動、舞蹈和游戲，但實際上，與“聽”、“唱”、“奏”、“創(chuàng)”很多情況下是不可分割的。

這套教材努力克服以往教材忽視評價的缺陷。重視學(xué)生自我評價與反思能力的培養(yǎng)。

在活動提示中設(shè)計了許多隨機(jī)評價的指導(dǎo)，每個單元則有綜合性的活動，讓學(xué)生通過展示來進(jìn)行交流與評價。中學(xué)有“音樂沙龍”和“樂評專欄”，冊尾設(shè)計了“回音壁”作全學(xué)期的回顧，小學(xué)“成長的腳印”則把評價融于“闖迷宮”等有趣的游戲之中。