摘自：《北京第十七中學(xué)》

從確立新課程改革目標(biāo)，到課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，作為一個(gè)一直站在講臺(tái)跟前的普通高中音樂(lè)教師，內(nèi)心對(duì)課改試驗(yàn)教材充滿了期待。通過(guò)最后課改試驗(yàn)教材的使用過(guò)程，逐漸加深了我對(duì)于《高中音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)）》的理解。目前在我校投入使用的是湖南文藝出版社版本，學(xué)校也曾經(jīng)將人民音樂(lè)出版社版本下發(fā)給我們，目前尚未收到花城出版社版本，所以對(duì)花城出版社版本的了解只來(lái)源于相關(guān)的教案和論文以及專家解讀。一標(biāo)多本，這體現(xiàn)了在教材編寫(xiě)和出版方面的跨時(shí)代進(jìn)步。這里就我校所使用的版本談一談個(gè)人的使用體會(huì)。

《音樂(lè)鑒賞》模塊教材安排了鑒賞引論、音樂(lè)美學(xué)常識(shí)、中外民族民間音樂(lè)、音樂(lè)發(fā)展的歷史線索以及常見(jiàn)音樂(lè)作品體裁五個(gè)章節(jié)，教材編寫(xiě)的體例，框架思路非常清晰，作品選擇中絕大多數(shù)的曲目在藝術(shù)性和思想性上均有其明確的定位，是最近十幾年以來(lái)我所用到過(guò)的最好的高中音樂(lè)鑒賞學(xué)習(xí)教材。

當(dāng)然在使用過(guò)程中，個(gè)人認(rèn)為還是存在某些可以商榷的地方。

作品的時(shí)代性方面，有部分作品與我校學(xué)生的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)比較脫節(jié)。脫節(jié)方式反映為，一是作品陳舊，已經(jīng)基本退出當(dāng)前高中生的音樂(lè)視野；二是過(guò)分追求作品的新潮特性，存在盲目推崇二十世紀(jì)以來(lái)現(xiàn)代主義音樂(lè)諸流派作品的苗頭，比如瞿小松、勛伯格等人的作品，因其在表現(xiàn)手法上的過(guò)于極端，本人對(duì)此類作品入選教材顯然持保留意見(jiàn)。

一部分作品在編入教材體例框架的時(shí)候，個(gè)人認(rèn)為存在作品定位不準(zhǔn)確的現(xiàn)象，比如：音樂(lè)美學(xué)常識(shí)章節(jié)講壯美、崇高、悲劇等類型作品所涉及的《國(guó)際歌》、《英勇就義》、《光榮犧牲》，教材和教師用書(shū)的分析就存在忽視作品審美性格多樣性的弱點(diǎn)，有標(biāo)簽化的傾向。

有些地方在本人看來(lái)應(yīng)該算是教材編寫(xiě)中的硬傷了。比較集中地反映在第三單元《中外民族民音音樂(lè)》。眾所周知，文化的聚集肯定不會(huì)以國(guó)別或者行政區(qū)劃為當(dāng)然的邊界，它有它自身的中心地區(qū)，也有它擴(kuò)散過(guò)程中的邊緣地帶，既有若干典型的音樂(lè)文化范式，也有處于過(guò)渡狀態(tài)的光譜。所以，當(dāng)教材把中亞、西亞和北非肢解開(kāi)來(lái)的時(shí)候，你會(huì)感覺(jué)到一種“天將降大任于斯人”的良苦用心，只可惜了阿拉伯--波斯浪漫主義音樂(lè)體系被鮮血淋漓的分開(kāi)了。而格魯吉亞這個(gè)本應(yīng)該算成是被斯拉夫音樂(lè)文化浸染的中亞國(guó)家，卻因?yàn)橹骶幷叩囊芟氡恍涯康姆旁诹酥衼喌貐^(qū)音樂(lè)的重要標(biāo)題上。像這樣的狀況目前看來(lái)只有發(fā)揮我們一線教師自己整合教材的積極性了，指望大學(xué)和研究所里的專家糾正這些問(wèn)題，估計(jì)人家是不以為然的，當(dāng)然也不排除另外一種情況，那就是至少?gòu)哪壳暗慕滩陌姹緛?lái)看，個(gè)別執(zhí)筆人對(duì)于相關(guān)的問(wèn)題沒(méi)“整”明白，所以跟音樂(lè)本體的規(guī)律和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際都合不上。只有等待以后專家們有那個(gè)心情聽(tīng)一聽(tīng)底層人的意見(jiàn)再說(shuō)了。

由此可見(jiàn)，良好的動(dòng)機(jī)、先進(jìn)的理念不代表理所當(dāng)然會(huì)成為一本優(yōu)秀的教科書(shū)。我們期待專家的實(shí)至名歸，而不至于像我等升斗小民那樣沒(méi)有那個(gè)追求。