摘自：《山西基礎(chǔ)教育網(wǎng)》

2008年秋季起，我省將正式進入普通高中新課程改革的實驗。為了使我省即將實施新課程的教師更好地了解音樂新教材，實施新教材，下面就新課程改革前與新課程下的音樂教材進行對比，談?wù)勛约簩Ω咧幸魳方滩牡囊恍┐譁\看法。

一、高中音樂教材編寫的歷史背景

20世紀50年代至90年代中期，我國大多數(shù)地區(qū)的高中不設(shè)音樂課。盡管也有一些城市的高中開設(shè)了音樂課，但由于當時沒有統(tǒng)一的教學大綱和教材，其音樂課多以教唱歌和組織課外音樂活動為主，音樂課教學的目的并沒有完全實現(xiàn)。直到1996年，國家才要求在高中統(tǒng)一設(shè)置了藝術(shù)欣賞課：包括音樂欣賞和美術(shù)欣賞兩門課程。即便如此，由于應(yīng)試教育的沖擊，很多學校并沒有真正落實音樂課的教學。隨后原國家教委又制訂了《普通高中藝術(shù)欣賞課教學大綱》，對高中音樂課的教學提出了明確的規(guī)定和要求，并組織編寫了高中音樂欣賞教材。至此，高中音樂課的開課率才逐步有所上升，高中音樂師資隊伍也有所擴大，教學水平逐步提高。

在原國家教委頒布的《普通高中藝術(shù)欣賞課教學大綱》（初審稿）的指導(dǎo)下，“一綱多本”的政策使得高中音樂教材的建設(shè)也呈現(xiàn)出較繁榮的局面。各版本教材的內(nèi)容編寫各有側(cè)重：有些教材從明晰地展現(xiàn)音樂的表現(xiàn)功能、音樂與人、社會以及與姊妹藝術(shù)的關(guān)系等角度進行編寫，充滿了生動性和靈活性；有些教材依據(jù)弘揚民族音樂文化的精神，用相當?shù)钠宫F(xiàn)了豐富的區(qū)域性民族民間音樂，對于培養(yǎng)學生熟悉、熱愛本民族音樂文化起到了很好的作用。幾年來，這些教材的應(yīng)用為我國基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展打下了堅實的基礎(chǔ)。

但是，一方面，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，無論是學生還是學生家長，甚至一些學校領(lǐng)導(dǎo)還不夠重視音樂教育，故為音樂課的有效開設(shè)設(shè)置了“先天”障礙；另一方面，高中音樂欣賞課程教材的編寫本身仍處于探索和實驗階段，有些教材在教學內(nèi)容的選擇上受專業(yè)音樂院校的影響較深，在內(nèi)容與要求上，雖然追求了全面性和系統(tǒng)性，但卻超出了高中生的現(xiàn)有水平和接受能力；有些教材的編排過分強調(diào)自身嚴密的邏輯體系及時序安排，缺乏靈活性和選擇性，沒有給教師和學生預(yù)留創(chuàng)造與想象的空間，致使教師在教學形式和教學方法上，還是重知識的講授，輕學生的主動參與。同時，由于教材所限，研究式的學習目標仍無法實現(xiàn)。

盡管在高中開設(shè)音樂欣賞課已經(jīng)是我國學校音樂教育史上的重要起步，但依然遠不能適應(yīng)現(xiàn)代化社會的發(fā)展及人才培養(yǎng)的需求，尤其是不能滿足一些學生專業(yè)學習的需要，加之音樂欣賞課仍然停留在音樂學習的表層上，而未觸及更深的學習領(lǐng)域（如對音樂本質(zhì)與特性的探究、對音樂生成與發(fā)展的求索、對音樂表現(xiàn)的技能與方法的掌握、音樂與姊妹藝術(shù)的關(guān)聯(lián)和互動作用、器樂技能、舞蹈技能的學習等），沒有涵蓋音樂課程應(yīng)有的內(nèi)容，因而對于高中年齡段的學生來說，其思考、探究、實踐、創(chuàng)新等能力得不到挖掘和激發(fā)。由此產(chǎn)生的直接后果是，大面積的青年學生把對音樂學習的動力轉(zhuǎn)到一些社會上流行的音樂愛好中；缺乏對音樂的正確評價和判斷，不能用理性的思考去辨別各種社會音樂現(xiàn)象；已經(jīng)形成的一些音樂技能由于得不到繼續(xù)深造而荒廢；等等。

二、國內(nèi)現(xiàn)行高中音樂教材分析

（一）1996年以前的高中音樂教材

20世紀50年代，我國部分城市高中開設(shè)音樂課，但無統(tǒng)一的教學大綱及教材，絕大多數(shù)地區(qū)高中沒有藝術(shù)課程，此現(xiàn)象一直延續(xù)到90年代中期。高中階段基本上成為我國音樂教育的斷層。

（二）1996年至今的高中音樂教材

1996年，由原國家教委體衛(wèi)藝教司組織編訂了《全日制普通高級中學藝術(shù)欣賞課教學大綱(初審稿)》(1997年7月正式公布)，高中開設(shè)了藝術(shù)課(必修)課程，名稱為“藝術(shù)欣賞”，包含音樂、美術(shù)兩科，總計68學時，音樂與美術(shù)各半。人民音樂出版社和人民教育出版社分別編寫了高中音樂教科書(部分省區(qū)也編寫了教材)。這里對人民音樂出版社和人民教育出版社兩套高中音樂教材進行簡單的比較。

1.人民音樂出版社高中音樂教材（全一冊）

該教材的優(yōu)點可以簡單概括為：（1）比較全面地體現(xiàn)了教學大綱的精神；（2）結(jié)構(gòu)清晰、板塊合理、邏輯性較強；（3）以音樂作品為載體，以音樂文化為線索，強調(diào)音樂體驗，突出教學過程；（4）選材精細，作品經(jīng)典；（5）注意民族性和時代感。

同時，該教材也有不足之處：（1）部分標題架構(gòu)不夠準確、明晰或嚴謹，易產(chǎn)生誤解（如第一單元、第七單元等）；（2）有些面面俱到，重點不太突出（譬如，應(yīng)該突出音樂文化、音樂審美和音樂創(chuàng)造等）；（3）整體架構(gòu)有些陳舊。

2.人民教育出版社高中音樂教材

該教材比較有特色，其優(yōu)點可以概括為：（1）比較全面地體現(xiàn)了《大綱》精神；（2）體現(xiàn)了較強的教育創(chuàng)新意識，結(jié)構(gòu)比較新穎；（3）以音樂作品為載體，以情感性、風格性、融合性、社會性、審美性和音樂史為敘述脈絡(luò)，比較全面地展示了音樂藝術(shù)的整體面貌。

其不足之處在于：（1）音樂語言、體裁、表現(xiàn)形式、結(jié)構(gòu)形式等敘述不夠清晰；（2）音樂風格的定位與敘述不太準確或理性；（3）音樂與姊妹藝術(shù)的結(jié)合“直奔主題”，而對音樂反映“全面的社會生活”關(guān)注不夠。

這兩套教材盡管還存在著一些不足之處，但是為我國高中音樂教育的發(fā)展做出了不可估量的歷史貢獻，在中國音樂教育史上留下了閃光的一頁。

三、普通高中課程標準（實驗）音樂教材分析

（一）普通高中音樂課程標準的特點

音樂、美術(shù)藝術(shù)課進入高中這一歷史性突破，是在素質(zhì)教育受到全社會普遍關(guān)注的大背景下實現(xiàn)的，也是人們對美育功能認識深化的結(jié)果。2000年教育部調(diào)整了高中教學計劃，將“藝術(shù)欣賞”增為96學時，反映了國家對藝術(shù)教育的重視。

隨著社會的不斷發(fā)展，高中音樂課僅局限于單純欣賞的教學模式已趨于落后，高中學生急需要參與音樂藝術(shù)的實踐，在實踐的過程中加深對藝術(shù)理論的認識。于是，在新一輪課程改革中，新的高中音樂課程標準應(yīng)運而生。高中音樂課程標準充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本精神，體現(xiàn)了高中新課程體系時代性、基礎(chǔ)性與選擇性相結(jié)合的要求。

在課程性質(zhì)方面，課程標準將其定位于與九年義務(wù)教育相銜接的面向全體學生的基礎(chǔ)音樂教育，承擔著提高國民素質(zhì)的任務(wù)；在課程目標方面，強調(diào)培養(yǎng)學生愛好音樂的情趣，發(fā)展學生鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗，陶冶高尚情操。同時，通過教學及各種生動的音樂實踐活動，給學生以潛移默化的影響，促進學生發(fā)揚優(yōu)秀的中華民族精神，培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和社會責任感；在課程價值方面，延續(xù)了義務(wù)教育音樂課程標準確認的審美體驗、創(chuàng)造性發(fā)展、社會交往、文化傳承價值，這是與高中階段的培養(yǎng)目標和任務(wù)相適應(yīng)的。與過去高中開設(shè)的音樂欣賞課相比，高中音樂課程標準最顯著的特點體現(xiàn)在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變化和學分制的教學管理兩個方面。普通高中音樂課程標準設(shè)定了六個教學模塊，分別是“音樂鑒賞”、“歌唱”、“演奏”、“創(chuàng)作”、“音樂與舞蹈”和“音樂與戲劇表演”。這六個音樂實踐類模塊的設(shè)定在我國高中音樂教育史上是一大進步。

在新課程標準的指導(dǎo)下，高中音樂教材編寫體現(xiàn)了新的思想及特點，充分體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.新教材的編寫將音樂提升到人類一種基本素質(zhì)和能力的高度來實施教育，注重“面向全體學生”的基本理念，使音樂教育的意義擴展到音樂學科以外的各個領(lǐng)域，且使音樂作為素質(zhì)教育對于人的全面發(fā)展的特殊功能和作用得以確立和發(fā)掘。

2.新教材的編寫在課程結(jié)構(gòu)的變化上及學分制的管理方面，均使得音樂教育的質(zhì)量和實效有了充分的保證。尤其是六個教學模塊的設(shè)置及內(nèi)容的劃分，為學校發(fā)展自己的教學特色創(chuàng)造了條件，同時也滿足了學生多元化的學習愿望，顧及了學生個性與自主性的發(fā)展需求。

3.新教材的編寫把音樂學科的自身特點和規(guī)律融入課程的基本教學理念，這是“以人為本”教育觀念的突出體現(xiàn)?！耙詫徝罏楹诵?，以學生為主體，以參與和實踐為途徑，以民族音樂文化及世界音樂文化為重點”的教學理念，是新教材賦予基礎(chǔ)音樂教育的全新釋義。

4.新教材在教育內(nèi)容上以模塊的形式予以呈現(xiàn)，使音樂教育的范圍及內(nèi)容既相對寬泛又相對集中，既有普及性又有針對性。由于各模塊之間的內(nèi)容既相互聯(lián)系又相對獨立，充分反映了不同教學內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，具有較強的可行性和可操作性。

（二）新課程下的教材版本及各自特點

根據(jù)教育部的要求，2003年6月全國共申報要求立項的有11家出版社，經(jīng)教育部組織專家評審，最終有三家出版社獲準普通高中新課程標準教科書的編寫立項，并于2004年9月投放實驗區(qū)使用。這三家出版社分別是人民音樂出版社、湖南文藝出版社、廣東花城出版社。這三個版本教材的編寫都緊扣《高中音樂課程標準》，以審美為核心，以學生為本，以音樂為本，貼近生活，與時俱進，但又獨具特色。

我們在研讀新教材的同時，也發(fā)現(xiàn)了它們存在的一些問題。比如，教材知識點的明確度、選材的覆蓋度與準確度、教材在使用中的實際可操作性等問題。

由于各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，教育水平還存在一定的差異性和多樣性。因此，如果教材的編寫既能關(guān)注薄弱地區(qū)，又能關(guān)注較發(fā)達地區(qū)；既能關(guān)注能力較弱的教師教學，又能為有能力的教師教學提供更廣闊的空間；既能關(guān)注音樂能力較弱的學生，又能為音樂能力較強的學生提供更高平臺的話，我們相信，山西乃至全國的教育事業(yè)一定能在課改中穩(wěn)步前行！