摘自:《常州市小河中學》

導，指的是引導之意。第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹谝魳氛n堂教學中，教學導入的作用在于：中斷學生的日常經驗，喚起對音樂課的注意；引導學生參與音樂情感的交流，燃起學生對音樂的審美渴望。音樂教學的藝術性在于始終要以音樂表現為主導的運用“動之以情、感之以形”的形象化教學方法。這也是藝術學科形象思維方式、特征所決定的，從感知、體驗進入聯想、理解的認識過程。因此，只有不斷研究如何在教學中把知識性、思想性寓于音樂藝術的表現之中，運用形象化的教學方法，才能更好地實施美育教育之目的----教學育人，寓教于樂。

一、在形象化的教學法中以“形”以“情”的形象化的導入是啟迪感知、體驗、聯想的重要藝術手法。

愛因斯坦說：“想象比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

1、形象化導入法的目的就在于，首先啟迪學生易于感受、體驗的敏銳的心理素質，培養(yǎng)，發(fā)展學生富于幻想的創(chuàng)造性思維能力。因此，在整個教學過程中，都要在如何啟迪學生感受，開發(fā)思維的想象力上做學問。無論是傳授音樂知識，還是通過音樂進行思想教育，首先要以“情”以“形”為導入。把學生的學習興趣調動起來，進入到感知、體驗的狀態(tài)之中陶冶情操，發(fā)展想象力，培養(yǎng)知音律、通心靈的音樂的耳朵。例如：學生對音高、時值、旋律線的認識，切忌一上來先給知識定義，而要把知識寓于形象情感表現之中，把1234567，涂上七種不同的顏色（紅、橙、黃、綠、青、藍、紫）。長短時值可以看成不同的小動物，如：小兔、烏龜、大象等。這樣組織起來的節(jié)奏和所描繪的各種栩栩如生的音樂形象進行組合編輯，讓學生趣味無窮地感知節(jié)奏、旋律線的表現力，同時為把客觀間接感受變?yōu)橹饔^直接體驗，根據學生的生活編一些富于戲劇性的情節(jié)，指導學生用節(jié)奏、旋律線表現出來，使他們在愉快地欣賞和活動中培養(yǎng)了思維能力、學習了知識。

學生對某種知識難于理解、某項技能難于掌握的時候，運用學生有生活直接或間接經驗的形象做比喻，如同一把鑰匙，可以打開聯想之門，通向體驗通向理解。例如：對五線譜音符的認識，切忌死記硬背，應發(fā)揮學生的聯想思維能力。讓學生把幾種常見的音符想象成幾種不同的實物。如全音符學生可以想象成“圓圓雞蛋”；附點二分音符可以看成“球拍加球”；八分音符可以想象成“小小蝌蚪”等等。這樣比較枯躁的知識運用形象的比喻，學生很快就掌握了。

2、形化的對比方法是加強感受、發(fā)展想象力、深化體驗的一種藝術手段，是音樂教學中充滿魅力的形象化教學方法之一，生活中充滿了形象對比，情感對比，音樂是生活藝術化的再現。教學中的對比方法非常豐富，首先要在教材的造編上充分運用對比的手法。同樣以思鄉(xiāng)為題材的，如馬思聰的《思鄉(xiāng)曲》與格什溫的《一個美國人在巴黎》這樣一中一外的兩個作品，教師應引導學生對比兩曲的體裁、主奏樂器、風格、情緒、速度及表現的情感有何相同和不同的地方？隨著學生感受能力、思維能力的提高，對比手法要往深層次發(fā)展，把教學推到學生對音樂語言的綜合感受能力的階段。，情感得以升華。

例如選擇《海洋與辛巴德的船》中“蘇丹王與舍赫拉查達”的主題對比?！秷D畫展覽會》中“兩個猶太人”音樂形象的對比。教師要充分發(fā)揮形象對比導入的技巧提高學生綜合感受的能力，把想象力的思維推進到一個新的階段，不再是單純條的聯想，而是在音樂對比中多層次、多側面的感受，想象到了人物的神態(tài)、性格、情感、形象。在“真、善、美”與“假、惡、丑”的對比中心靈受到感應，情感得以升華。

3、“無形”的思維變?yōu)椤坝行巍钡幕顒?

音樂課堂的藝術活動基本上分為兩大類：一是行為（有形的）活動，如聯唱、器樂、以及節(jié)奏、律動等等形象化的技能練習；二是思維活動，包括感受、體驗、想象，這是無形的。無論哪一類型的活動，教師都要緊緊圍繞著音樂形象、情感的表現為組織、指導。有形的活動是可見的，例如前面曾提到過的，根據教學內容所設計的節(jié)奏、旋律線的練習等等。關鍵在于活動設計要有“情”有“形”，有藝術感染力，能激發(fā)起學生情感的呼應、形象的感知。

如何組織音樂欣賞課中的藝術活動是比較難的，因為欣賞課中感受、體驗、想象是思維活動、是無形的。要通過開展藝術活動，促使全體學生積極投入到音樂情感體驗、思維想象之中。借用姊妹藝術的表現手法調動學生是有效可行的方法之一，如我借用美術視覺、空間藝術，請同學們“欣賞音樂，隨堂作畫”，使一幅音畫產生了上百幅生動美麗情趣盎然充滿幻想的作品，把思維的想象力推向了創(chuàng)造性表現能力，變無形為有形。并充分發(fā)展了學生的個性。

二、情感導入法

對初中學生如何進行情感導入，首先要研究音樂，作品所表達的情感與學生思想感情的距離，明確所要達到的情感教育層次和目的，采取不同方法。一般來講：

1、對學生有生活經驗的、易于感受的，用提示、啟發(fā)喚起學生情感聯想的體驗。

2、對于學生不熟悉的生活，A.用故事導入，易于吸引學生進入情景，產生間接體驗，加強記憶。B.生動的背景，人物生平介紹可以增進學生對音樂作品情感的理解，激發(fā)學生情感體驗。C.視聽聲像導入：形象顯明，情感表現更直接的綜合性藝術更具有吸引力，易培養(yǎng)興趣和開拓視野。特別是對于民族音樂藝術，學生由于不了解，感情上有距離，難以呼應。選編有較高藝術水平的聲像視聽資料做導入，培養(yǎng)學生對民族文化的愛心和對世界文化藝術的了解。

3、借鑒的方法：對于與學生生活距離遠的歷史體裁的音樂所表現的思想情感，需要運用“借鑒”的方法，借鑒某一種情境、情感啟迪學生心靈的感應。有層次地有步驟地借鑒，逐步深入啟發(fā)、引導。例如，通過“國歌”的學習介紹，激發(fā)愛國主義情感，需進行逐層次的借鑒和鋪墊。我在教法上分了三步，兩次借鑒。首先借鑒孫楠演唱《紅旗飄飄》的音樂與畫面為感導入，先激起學生內心對五星紅旗的敬仰之情。第二步借鑒學生有間接體驗的國家運動員在國際比賽中獲得金牌，當國歌聲在全世界人民面前奏響，含淚仰望五星紅星冉冉升起時，全國人民與運動員一起在國歌聲中凝聚起的民族自豪情感……，把學生的情感生華到民族榮譽感的情感體驗之中。第三步回溯到民族危亡的歷史時期《義勇軍進行曲》發(fā)出的被壓迫人民奮起抗戰(zhàn)進行民族自救的呼聲和愛國主義的激情。一環(huán)扣一環(huán)的借鑒。有步驟、有層次地情感導入，激發(fā)學生民族自強精神、愛國主義情感的升華。同時，也使學生感受到了革命歷史歌曲的強大的凝聚力和號召力。

情感導入，目的在于啟發(fā)學生的心靈感應，調動學生投入情感體驗，要學生有情則老師必先有情。有情還要有法，方能引導學生，情隨意走，層層深入，步步升華。

以“形”以“情”的導入方法是互相滲透，相互依存的不可分割的統一體的兩個方面。形中有情，情中有形，總的原則是把知識性，思想性寓于音樂藝術表現之中，“動之以情，感知以形，滲透于理，”培養(yǎng)學生的情感，想象力和個性，達到審美教育的教學育人，寓教于樂之目的。