摘自：《新作網(wǎng)》

中學(xué)音樂教育是普及九年制責(zé)任教育和素質(zhì)教育的一部分，是培育青少年成為德、智、體、美諸方面全面的新型人才所不可缺少的重要組成部分。具體的說，它有三個目的：一是通過音樂教育，人人都能成為記憶力強、反應(yīng)敏銳、想象力豐盛、斷定力敏捷而精確，有一定發(fā)明性思維能力的聰慧人；二是創(chuàng)建一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境和藝術(shù)氣氛，使學(xué)生在精力上能得到美的滋潤，使身心感到特殊輕松愉快；三是給予學(xué)生以一定的審美知識和審雅觀念，懂得什么是美，什么是丑，什么是崇高的，什么是一般的；同時給學(xué)生以基礎(chǔ)的音樂知識，達(dá)有一定的自學(xué)研究能力，并能初步體會到一些音樂藝術(shù)美的奧秘，如怎樣感知到音樂情勢的美曲中氣質(zhì)的美，節(jié)奏的美，旋律的美，多聲部的美，以及對音樂的摸索、內(nèi)涵情緒的體會哲理的悟得等等?？傊?，它是以“美”為核心，隨時地進(jìn)行美的熏陶，通過美育增進(jìn)德育、智育的更進(jìn)一步發(fā)展。

根據(jù)上述三個重要目的，中學(xué)音樂教育的教學(xué)方法，就應(yīng)當(dāng)有所適應(yīng)。它不能象一般知識課的教學(xué)方法一樣，非常嚴(yán)肅地或者單純使用灌輸性方式來講解住入，也不能象民間藝人一樣，只采用一句一句地口傳心授；也不能象專業(yè)音樂學(xué)校中強調(diào)某些技巧的訓(xùn)練；更不能象幾十年來一直采用單純的教幾支歌就算上音樂課了。故教學(xué)方法必須改革。應(yīng)以科學(xué)的教學(xué)法施諸于不同程度的教育對象（包括幼兒園、小學(xué)、初中、高中等）。并要既有循序漸進(jìn)的規(guī)律性，又有隨機應(yīng)變的靈活性，隨時注意考慮怎樣才干使學(xué)生能夠接受的更多些、更快些、精力上更愉快些。

面對我國目前中小學(xué)音樂教育的狀況，如何改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以增強音樂基礎(chǔ)知識教學(xué)和基本技巧訓(xùn)練，培育學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力、感受能力和鑒賞能力，大面積地提高音樂教學(xué)質(zhì)量，是進(jìn)行音樂教學(xué)改革的現(xiàn)實課題。近些年來，國外的一些音樂教學(xué)方法陸續(xù)被介紹到國內(nèi)來。這些外國音樂教學(xué)法各有所長，但這些音樂教學(xué)法畢竟是各國音樂教育家根據(jù)各自國內(nèi)實際情況發(fā)明出來的，我們的音樂教育改革不能照搬照抄，只能在其啟發(fā)下依據(jù)我國中小學(xué)音樂教育的實際情況，努力探討中國式的教學(xué)方法，這是一個大課題。本文只就自己教學(xué)中感受較深的幾個側(cè)面粗略談一談淺易的見解。

一、中學(xué)生都是十四、十五歲左右的學(xué)生，他們求知欲旺盛，活動性大，模仿力強，但持久性和耐力差。所以，在教學(xué)中應(yīng)注意采用靈活多樣、活潑活潑、通俗易懂的方法進(jìn)行教學(xué)，才干收到預(yù)期的效果。

首先要器重音樂課的組織教學(xué)。組織教學(xué)應(yīng)成為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種手腕。使其精力集中，以便順利地完成教學(xué)任務(wù)。所以，不要把組織教學(xué)只當(dāng)作教學(xué)開始部分的“檢討課前籌備”、“師生問好”和無目的的起坐，而要有效地貫穿在全部教學(xué)環(huán)節(jié)中。特殊在每次涌現(xiàn)新知識、變換新內(nèi)容之前，都要千方百計地設(shè)法引起學(xué)生的注意，才干敏捷、順利地突破難點，從而使全部課堂教學(xué)涌現(xiàn)出身動活潑的局勢。

其次，組織教學(xué)的方式方法，應(yīng)注意各階段學(xué)生的心理、生理特色。應(yīng)多采用啟發(fā)、思考、發(fā)現(xiàn)等方法進(jìn)行疏導(dǎo)。另外，教師在組織教學(xué)中應(yīng)結(jié)合自身各方面條件，揚長避短，使自己始終保持一定的威信性、示范性、，減少失誤。

二、學(xué)生對控制不同的節(jié)奏型，往往會涌現(xiàn)困難和混淆。如果死記硬背，為學(xué)生帶來許多困難。教師可根據(jù)生活中的不同音響特色編寫一些“節(jié)奏歌謠”或歸類比較，讓學(xué)生重復(fù)練唱或剖析對比。例如：在欣賞《會打切分音的鬧鐘》就讓學(xué)生模仿鐘的響聲，在欣賞的同時也學(xué)習(xí)了切分音這不但對視唱有所輔助，對以后的聽音記譜也有增進(jìn)作用，同時，增加了對音樂形象的理解。

三、教師的有意提問，能把學(xué)生帶入思考、追求摸索的意境中去。例如：欣賞《牧歌》提問：前面的引子部分給你的是個什么樣的意境？學(xué)生情緒很高課堂也活潑起來。

四、在曲協(xié)調(diào)節(jié)奏練習(xí)中，采用由淺入深的變化和對比，引誘和激勵學(xué)生去不斷克服困難。如：通過練習(xí)節(jié)奏2/4xxxx|xxxx|，然后換成2/4oxxx|oxxx|再換成2/4xxx|xx|抓住學(xué)生要強、好奇的心理，使他們認(rèn)為“既不能輕而易得，又不是高不可攀”地引導(dǎo)學(xué)生逐步克服困難去完成新的任務(wù)。

五、運用形象比喻和有趣味的語言，深入淺出地講解、傳授新知識。這不但能喚起學(xué)生的注意力，也會加深學(xué)生的記憶。如：把附點音符中的附點，比做某某音符帶了個“小弟弟”，“小弟弟”乘車要買半票（當(dāng)然前面的大哥哥音符要買整票）。這樣，把附點的時值總是等于前面音符時值的二分之一（一半），而與半票是整票價錢的一半有機地接洽起來。這就較好地克服了學(xué)生把附點的時值固定當(dāng)做半拍的過錯概念了。把頓音號比喻成指啄食的雞嘴：頓音號、象雞嘴，應(yīng)當(dāng)唱得短又脆；把重音號比喻成箭頭：重音號，象箭頭，時間唱足音飽滿；把延伸號比喻成眼睛上面加眉毛；把連音號比喻成相同音上搭座橋；把漸強號比喻成喇叭，左邊小來右邊大；把漸弱號比喻成寶劍，右邊小來左邊大；把休止符°比作“某某同窗沒趕上車”，要給他留座位（即空出與音符相應(yīng)的時值）。也可以將一些音樂符號組成“鳥”，讓學(xué)生辨認(rèn)。通過上述方法，既交待了這些音樂符號的作用、又引起了學(xué)生的注意力，加深對知識概念的理解。

六、唱歌課要讓學(xué)生不認(rèn)為識譜的枯燥。先讓學(xué)生完全的聽，感覺歌曲的美，引起他們的興趣，在把歌曲中的難點拿出來先唱，當(dāng)做試唱譜唱、練聲曲或者節(jié)奏練習(xí)等等來做。然后再讓學(xué)生自己完全的識譜，這樣他們就不認(rèn)為枯燥，不以為識譜難了。

和聲音程可以由低到高分解用上述方法練唱。如低音聲部記住，高音聲部記住，放輕聲音，保持住音高，再注意傾聽和聲效果，以求諧和。

外國各種比較先進(jìn)和科學(xué)的教學(xué)法，給我們以啟迪，我們可以結(jié)合各地實際，參照發(fā)明出一些實用的教學(xué)方法。如：奧爾夫節(jié)奏教學(xué)法、巴里斯節(jié)奏唱法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動結(jié)合我國鑼鼓經(jīng)，對學(xué)生進(jìn)行以內(nèi)心節(jié)奏為主的訓(xùn)練，培育節(jié)奏感；柯達(dá)伊的手勢教學(xué)、奧爾夫多聲構(gòu)造與簡略的和聲體系、鈴木“母語”教學(xué)法，結(jié)合我公民間音樂，對學(xué)生進(jìn)行音準(zhǔn)和合唱訓(xùn)練；美國“綜合音樂感”教學(xué)法、實踐教學(xué)法，結(jié)合現(xiàn)行教材對學(xué)生進(jìn)行以欣賞為中心的教學(xué)，培育學(xué)生對音樂的感受能力，增進(jìn)學(xué)生積極思維；

總之，要上好一節(jié)音樂課，只運用幾種教學(xué)方法是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需在全部教學(xué)手腕上、在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和課堂布局上進(jìn)行精雕細(xì)刻。只要教師在教學(xué)實踐中多動頭腦想辦法，采用多種多樣活潑、通俗的方法進(jìn)行教學(xué)，一定能使學(xué)生順利而精確地控制教材中所規(guī)定的技巧。我們教師要在每個短短的四十五分鐘里起主導(dǎo)作用，就必須發(fā)明積極的教學(xué)狀況，施展自身素質(zhì)特長，努力做到“啟發(fā)有方、引誘得法”。讓我們銘記柯達(dá)伊的告誡：“好的音樂教師，要比歌劇院的指揮重要得多。一個蹩腳的指揮，不過是失敗一次，而一個蹩腳的教師持續(xù)失敗三十年，則要抹殺三十批兒童的音樂天才?！?