摘自：《中國(guó)期刊網(wǎng)》

音樂就像浩瀚的大海，音樂教師只是一個(gè)“引路人”，教師的任務(wù)是在有限的課時(shí)里，引導(dǎo)學(xué)生在面對(duì)“大?！睍r(shí)能體會(huì)到大海的浩瀚、壯闊以及絢麗多彩，使學(xué)生迸發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而去探索、領(lǐng)略它的風(fēng)采。本人執(zhí)教音樂多年，現(xiàn)淺談一下自己對(duì)音樂教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

一、聆聽音樂，感受音樂

聆聽音樂不僅需要形象思維能力、邏輯思維能力，而且需要欣賞者用自己經(jīng)歷過的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)去感知體驗(yàn)。小學(xué)生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗(yàn)積累少，要使他們真正理解音樂，達(dá)到陶冶性情、培養(yǎng)情操的目的，就必須根據(jù)他們的思維特點(diǎn)，通過多種方法來幫助他們理解作品，然后再讓他們?cè)趧?dòng)聽的樂曲聲中自由充分地想象、體驗(yàn)，使其根據(jù)各自對(duì)音樂的理解程度，及直接、間接的形象記憶，用不同的顏色、線條、文字、動(dòng)作表現(xiàn)出來。

中學(xué)時(shí)期學(xué)生還處于變聲期，很多音樂教師為了塑造學(xué)生的聲音，刻意要求學(xué)生輕聲唱歌，以求和諧、不喊叫。但是，我認(rèn)為以上這種唱歌方法都屬于極端式的教學(xué)，忽視了學(xué)生歌唱時(shí)的內(nèi)心感受，刻意壓抑了學(xué)生的聲音。也許教師的原意是想讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制氣息，但是，大多數(shù)學(xué)生卻在演唱時(shí)小心翼翼，嘴巴呈蠕動(dòng)狀態(tài)，不敢唱。這不僅不能提高學(xué)生的歌唱水平，相反，久而久之，甚至?xí)髿⒑⒆映璧呐d趣，這對(duì)培養(yǎng)孩子的演唱水平，豐富的情感意識(shí)和提高音樂表現(xiàn)力及創(chuàng)造力都是很不利的。

二、豐富情趣，提高教學(xué)質(zhì)量

在教學(xué)中，教師要不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，并在重要的教學(xué)環(huán)節(jié)中時(shí)時(shí)創(chuàng)新、激發(fā)興趣，努力使課堂生動(dòng)活潑、情趣盎然。要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段使音、光、情、影融為一體，使學(xué)生的視覺與聽覺產(chǎn)生強(qiáng)烈的刺激，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理解力和記憶力。同時(shí)還要充分挖掘教材的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地演唱歌曲，在演唱中培養(yǎng)學(xué)生的情感，陶冶學(xué)生的情操。

音樂教育對(duì)幼兒全身心地發(fā)展起著不可取代的積極作用，在音樂活動(dòng)中，可培養(yǎng)幼兒的良好品質(zhì)、積極思維能力、生活的好習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。因此，每一位教師都應(yīng)重視幼兒音樂教育，力爭(zhēng)把每一節(jié)音樂課上好，寓教于樂，寓教于玩，使幼兒得到全面的發(fā)展，并輕松愉快地健康成長(zhǎng)。

音樂教師本身也是構(gòu)成音樂美和音樂氛圍的重要因素。教師對(duì)音樂作品的理解和真情流露，能感染和帶動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生的狀態(tài)逐漸與教師一致，這樣學(xué)生就比較容易掌握感受音樂的情感和內(nèi)涵，教師使用富有情感的語言進(jìn)行分析、點(diǎn)撥有藝術(shù)感染力的范唱、范奏，恰到好處地表演等，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的情感與美感體驗(yàn)。

教師在音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生勇于實(shí)踐，大膽創(chuàng)新。用實(shí)物演示情境，以圖畫、錄像再現(xiàn)情境，以音樂渲染情境，以表演體會(huì)情境，以語言描述情境，創(chuàng)設(shè)出美術(shù)、音樂交融的教學(xué)情境。好的音樂就是一幅美麗動(dòng)人的畫面。音樂課應(yīng)做到讓學(xué)生“心中有畫”，加深學(xué)生對(duì)歌詞涵義和作者創(chuàng)作喜悅的領(lǐng)悟、理解，從而激發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生理解教材，給學(xué)生插上想象的翅膀，飛向絢麗的天空，成為創(chuàng)造的主人。

音樂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。聲情并茂的范唱范奏，猶如小河之水、江河浪花的教學(xué)語言，棱角分明、高潮迭起的教學(xué)活動(dòng)，無一不是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造。具有精湛、高超教學(xué)藝術(shù)的音樂課，能成為學(xué)生審美和欣賞的對(duì)象，激起學(xué)生的音樂美感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀和高尚的審美情操，凈化學(xué)生的審美趣味，給學(xué)生以熏陶感染的教育作用。作為一名音樂教師，在教學(xué)中不僅要善于學(xué)習(xí)和運(yùn)用音樂教學(xué)中已揭示的教學(xué)規(guī)律去指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，還要用科學(xué)的方法去開展教學(xué)藝術(shù)的研究，從而達(dá)到豐富和發(fā)展教學(xué)理論，提高教學(xué)基本功和教學(xué)質(zhì)量。

三、多樣培養(yǎng)，因材施教

中學(xué)生受音樂教育的途徑多種多樣，他們所接受的音樂的廣度與深度較大地影響著其他素養(yǎng)的提高與音樂能力的發(fā)展。因此，音樂教育必須具有寬廣的視野，必須保持開放的態(tài)勢(shì)，對(duì)音樂教育的各種影響因素給予高度的重視。從藝術(shù)本質(zhì)上講，一切藝術(shù)都是心靈溝通的藝術(shù)，只是各自的材料不同而已。不同藝術(shù)的形式或同一藝術(shù)形式的不同方面的審美表現(xiàn)手法就有許多相同之處。從發(fā)生學(xué)的角度來看，各藝術(shù)門類本來源于一家的，是高度融合在一起。從心理學(xué)的角度而言，“通感”這一心理現(xiàn)象，也使得藝術(shù)之間或同一藝術(shù)的不同內(nèi)容的相互融合成為必要和可能。

因材施教、因勢(shì)利導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。創(chuàng)新是美術(shù)的精神，藝術(shù)貴在創(chuàng)新。學(xué)生階段是思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)最活躍的時(shí)期，他們善于接受和吸收新生事物，熱情大膽，敢作敢為。在他們身上，創(chuàng)新意識(shí)往往處于潛在、萌芽狀態(tài)，需要不斷挖掘，促進(jìn)生長(zhǎng)發(fā)展。少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神比較明顯、比較突出，需要教師及時(shí)地大力扶植，促其開花結(jié)果。由于學(xué)生是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，他們有著自己的特點(diǎn)，這其中有些特點(diǎn)很有可能就是顯露學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和藝術(shù)才智的“閃光點(diǎn)”，創(chuàng)造出佳作的好苗頭。教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，促使其形成寶貴的藝術(shù)個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)造素養(yǎng)。

愿我們每位音樂教師都有心理健康教育的強(qiáng)烈意識(shí)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，把握學(xué)生心理發(fā)展的脈搏，駕馭學(xué)生心理發(fā)展的能力，承擔(dān)起心理健康教育的任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生音樂能力、提高審美情趣的同時(shí)，進(jìn)行有效的心理健康教育，讓音樂流淌在和諧校園，讓音樂溢滿學(xué)生心扉！