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“問題”的設(shè)計(jì)與作用

作者:   來源 :中小學(xué)音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-18   點(diǎn)擊:

摘自:《福建高中新課程網(wǎng)》

下文探討了音樂鑒賞中課堂問題設(shè)計(jì)的重要性。由此提出新形勢下音樂教師不能只是關(guān)注新的教學(xué)手段,重要的是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,從教學(xué)細(xì)微處著手,重視課堂問題的設(shè)計(jì)與作用,找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn),潛心研究新課標(biāo)、新教材,研究學(xué)生,研究課堂,精心設(shè)計(jì)具有“探究性”、“啟發(fā)性”的問題,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),在提出問題和解決問題的過程中,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力,形成自主、探究、交流、體驗(yàn)的課堂新模式。

隨著普通高中音樂課程的啟動(dòng),《音樂鑒賞》作為增進(jìn)學(xué)生基本音樂文化素養(yǎng)的主要渠道,高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書的六個(gè)模塊中最為突出和重要。對廣大音樂教師來說,如何轉(zhuǎn)變觀念,換角色,打破傳統(tǒng)授課模式,準(zhǔn)確體現(xiàn)新課程精神,真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的促進(jìn)者、合作者,將再是一紙空話。摒棄音樂課改中種種時(shí)髦誤區(qū)及虛假繁榮,我們努力尋找探索平時(shí)音樂課堂中,能行之有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與,自主體驗(yàn)的方法手段。新課標(biāo)要求:“聆聽音樂時(shí),可設(shè)計(jì)具有探究性的啟發(fā)性的問題,采用集體討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生感受與理解音樂作品?!北娝苤n堂提問教學(xué)中最常見的手段之一。曹理老師提出:“教學(xué)過程始終貫穿著一條求索鏈:生疑(置疑)----質(zhì)疑----釋疑----再生疑?!比绾问埂皢栴}”這條主線串起教學(xué)的各個(gè)索鏈,通過溝通對話,真正形成師生“音樂學(xué)習(xí)共同體”。筆者認(rèn)為必須扎扎實(shí)實(shí)在問題的“探究性”和“啟發(fā)性”上做文章。吳斌先生在江蘇省高中課程音樂教學(xué)研討會(huì)上明確提出:“音樂鑒賞,關(guān)鍵是問題,必須重視問題的設(shè)計(jì)與作用”。

以“問題”為起點(diǎn),激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

21世紀(jì)的音樂課堂是學(xué)生通過對音樂的深刻體驗(yàn)和他人與教師分享音樂的體驗(yàn)與快樂。教育家杜威提出:“為了激發(fā)學(xué)生的思維,必須由一個(gè)適宜的經(jīng)驗(yàn)環(huán)境,做好思維的開始階段?!痹谡n堂導(dǎo)入中提出問題、設(shè)置懸念,要特別注意對學(xué)生原有記憶的激活,通過知識遷移,引發(fā)他們的興趣。學(xué)生根據(jù)直接經(jīng)驗(yàn)獲得新的體驗(yàn),情緒逐漸高漲起來,從而對新的課程充滿渴求。教學(xué)過程由質(zhì)疑,解疑,再質(zhì)疑,再解疑,循環(huán)往復(fù)、步步深入。“所謂課上得有趣,這就是說學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)情緒從事學(xué)習(xí)和思考,對面前展開的真理感到驚奇,甚至震驚,學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己智慧的力量,體會(huì)到創(chuàng)造的快樂,為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?!碧K霍姆林斯基對教學(xué)心理生動(dòng)的描述是我們課堂上孜孜追求的教學(xué)境界。所以,課堂教學(xué)中如何設(shè)計(jì)‘問題’引起學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望,如何環(huán)環(huán)緊扣將問題引向深入,與學(xué)生展開平等對話,是課堂教學(xué)中必不可少的手段之一。通過對話,引起師生情感共鳴,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生敢于思考,敢于發(fā)表獨(dú)特的見解。充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力,主動(dòng)探究學(xué)習(xí),在自由參與和表達(dá)中獲得體驗(yàn)的快樂。

課例1:民族音樂欣賞課《春江花月夜》,我先后采用不同的教學(xué)法,獲得截然不同的教學(xué)效果。

片斷1:按照老的欣賞教學(xué)模式:介紹作品,分析樂曲的段落結(jié)構(gòu),了解“換頭合尾”的民樂創(chuàng)作特點(diǎn),視唱主旋律,欣賞全曲……

課堂效果:教師聲情并茂,學(xué)生興趣索然。

片斷2:以問題導(dǎo)人:“今天這堂課老師請大家做一回作曲家。”(課堂里所有的眼睛都成了問號)“別擔(dān)心,肯定人人都能勝任!”(竊竊私語,異常興奮)“樂曲的題目《春江花月夜》,音樂表現(xiàn)意境:春天靜謐的夜晚,月亮在東山升起,小舟在江面蕩漾,花影在兩岸搖曳。請各位首先選擇:采用民族樂器還是采用西洋管弦樂器?說明選擇理由。”大部分同學(xué)主張選擇民族樂器,理由是和樂曲意境相符。有位男同學(xué)說:民樂有很強(qiáng)的造型功能,也有同學(xué)表示也可以選音色優(yōu)美的西洋樂器。反對者說:小號不能用,音色太亮了。接著,我們又分別探討了旋律、節(jié)奏、速度該怎樣運(yùn)用。

達(dá)成共識的是:旋律要柔美抒情,節(jié)奏要寬松點(diǎn),速度較慢。又有一個(gè)反對聲音:速度不能全是慢的,音樂要有變化。理由:夜色不全是靜謐的,也有歡樂的景色……接下來的欣賞學(xué)生都很投入,學(xué)習(xí)興趣和效果大大超過前一堂課。

教學(xué)反思:傳統(tǒng)的欣賞模式以教師為中心,學(xué)生被動(dòng)地接受,課堂氣氛沉悶。后一堂課通過巧妙設(shè)問,把學(xué)生引入課題,并利用他們原有的知識為樂曲構(gòu)造一個(gè)框架,由此激起他們對作品的期待,在欣賞中關(guān)注音色、旋律、節(jié)奏、速度的變化,當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己很多想法和作曲家不謀而合時(shí),那種興奮不言而喻,體驗(yàn)與感受也比較深刻。由此可見,教學(xué)中巧妙地設(shè)計(jì)“問題”,能引導(dǎo)學(xué)生積極地探索學(xué)習(xí)。

在當(dāng)今社會(huì)廣播、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)、音響傳媒發(fā)達(dá)的情況下,學(xué)生獲取音樂信息的渠道越來越寬,教師不再是課堂的主宰、知識惟一的傳播者,不能再把自己對音樂的理解及思想情感強(qiáng)行灌輸給學(xué)生。而是要走下講臺(tái),以平等合作的身份和學(xué)生做朋友,尊重他們的獨(dú)特體驗(yàn)和感受,鼓勵(lì)求異思維。在學(xué)生違背偏離了作品的基本意義范圍時(shí),不能聽之任之,而要引導(dǎo)幫助他們掌握作品的基本意義,并獲得基本鑒賞知識,提高鑒賞能力?!皩?dǎo)而勿牽”是鑒賞中教師必須掌握的尺度。因此,巧妙地設(shè)計(jì)“問題”能取得畫龍點(diǎn)睛的作用。

重視“問題”的作用,強(qiáng)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題

課堂教學(xué)的形成是教師引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生驚奇和疑問的開始,因此精心設(shè)計(jì)每一步提問顯得尤為重要。但是,目前這個(gè)問題在教學(xué)中沒有得到充分重視,無效低效的提問隨處可見。

課例2:放完音樂后,“這段音樂好聽嗎?”淺顯平庸的提問,限制了學(xué)生的思維,使他們對音樂的體驗(yàn)只停留在感官上。雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中對此種現(xiàn)象有精辟論述:“藝術(shù)并不是為了提供單純、短暫的快感意義上的讓人喜歡而存在的……藝術(shù)包含著有待分享的洞察,它提供了一種非常基本的自我了解,無論藝術(shù)是簡單還是復(fù)雜,都是如此。分享藝術(shù)的力量的途徑,就是對它進(jìn)行審美體驗(yàn)----并不是嘗一嘗,看合不合口味。然而,教師們大力推行的都是后一種膚淺的體驗(yàn),他們老是問:你們喜歡這首歌嗎?……好像這才重似的。重要的是:你們聽出這首歌里有什么了嗎?對你們聽到的有感覺嗎?……在多觀察、多反應(yīng)的意義上,中心問題是你們理解了嗎?”雷默先生的這番話應(yīng)使我們許多音樂老師汗顏!誰能保證以前沒有提過愚蠢的問題?我們要靜下心來,按照新的課程標(biāo)準(zhǔn),好好反思一下,針對新教材,梳理好教學(xué)思路,找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn),創(chuàng)設(shè)一種使學(xué)生意欲探索的教學(xué)情景,從不同的內(nèi)容、多學(xué)科角度的設(shè)計(jì)具有探究性和啟發(fā)性的問題。我們要潛心研究的是:提出的問題能否激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望?提出的問題對學(xué)生是否具有挑戰(zhàn)性?提出的問題能否刺激學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑?要用探索性的教學(xué)原則,激發(fā)學(xué)生認(rèn)知的沖動(dòng)性和思維的活躍性,培養(yǎng)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)新思維,引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)問,形成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的嶄新局面。

課例3:討論音樂的社會(huì)功能時(shí)教師提問:快餐店一般以什么音樂為背景?有的同學(xué)說節(jié)奏快的,有的說比較抒情的。在眾說紜維的情況下,學(xué)生們分組調(diào)查了一批快餐店,結(jié)果發(fā)現(xiàn)經(jīng)營較為成功的快餐店都是以節(jié)奏較快的音樂做背景;生意一般的店對音樂背景沒特殊要求。這說明什么呢?在強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生通過觀察終于發(fā)現(xiàn):在快節(jié)奏的音樂背景下,人們進(jìn)食的速度受音樂節(jié)奏的影響,要比平時(shí)快一些,吃完就走,客流量大,老板無形中靠音樂賺了大錢。而不善經(jīng)營的老板可能還沒意識到背景音樂的重要。

教學(xué)反思:此課通過一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題,創(chuàng)設(shè)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勇于探索的空間,在調(diào)查過程中,激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望,讓學(xué)生自主、獨(dú)立、主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題,最后得出相應(yīng)的結(jié)論。這種開放式的研究性學(xué)習(xí)很受學(xué)生歡迎。教育家第斯多得評價(jià):“不好的教師傳授真理,好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?!薄笆谌擞梏~,不如授人予漁”。

以“問題”組織教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力

音樂鑒賞中問題是課堂起點(diǎn),也是教學(xué)主線。提出問題和解決問題的過程中,我們不能只是更重要的是注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。課堂提問大有技巧。首先要注意提問的目的性。不要提一些簡單的、帶暗示性的問題,如“是”、“不是”、“喜歡”、“不喜歡”等。提問必須立意鮮明,語言簡練,有利于開拓學(xué)生思路,提高分析問題和解決問題的能力。其次,要考慮問題的難易,將“定論”的講述形勢,轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究問題的形式,從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)來由淺入深,由易到難。要對學(xué)生形成一種智力挑戰(zhàn),就像樹上的挑子,要跳起來才能摘到。在這個(gè)過程中跳躍和摘桃?guī)淼捏w驗(yàn)是深刻的,它比教師硬往學(xué)生手中塞桃要有趣得多,而靠自己努力掙來的東西總要珍貴些,這樣獲得的知識技能不容易遺忘。蘇霍姆林斯基提出:“在人的心靈深處,有一種根深蒂固的需要,這就是希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在孩子的精神世界中,這種需要特別強(qiáng)烈。”所以,由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自己解決問題,所獲體驗(yàn)大大高于教師的直觀教學(xué)。即使探索失敗了,也不要緊,吃一堂,長一智,可以另辟蹊徑,繼續(xù)探究。第三,要掌握提問的時(shí)機(jī)。即在學(xué)生“心求通而未得,幾欲言而不能”時(shí)提問。第四,要注意問題之間的聯(lián)系。問題要前后呼應(yīng)、層層深入、絲絲入扣,才能最后“水到渠成”解決問題,使學(xué)生獲得滿足感、成就感。還有一個(gè)必須引起關(guān)注的是:教師不僅要準(zhǔn)備正確的答案,更要估計(jì)到學(xué)生提出的若干答案。教學(xué)評價(jià)必須建立在尊重、理解的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生對所聽音樂有獨(dú)立的感受與見解,敢于質(zhì)疑,勇敢地說“不”,在自主、探究、交流的過程中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,解決問題的能力。

綜上所述,我們可以清楚地看到“問題”在音樂鑒賞中的作用。課堂問題生成于教學(xué)求索鏈的各個(gè)環(huán)節(jié),教師無論運(yùn)用何種教學(xué)手段,采用什么教學(xué)模式,體現(xiàn)哪種教學(xué)理念,都離不開提問和學(xué)生溝通對話。用好了,課堂教學(xué)就鮮活起來。所以“問題”是音樂教學(xué)的催化劑,它和課堂教學(xué)是相輔相成的。新形勢下,我們不能只是關(guān)注種種先進(jìn)的教學(xué)手段,而是要從細(xì)微做起,從我做起,研究新課標(biāo),研究新教材,研究學(xué)生,研究課堂,用探究性、啟發(fā)性的問題,撞擊學(xué)生心靈的火花,引導(dǎo)學(xué)生參與音樂體驗(yàn)。


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