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演繹小角色,感悟大世界

作者:   來源 :中小學音樂教育網(wǎng)   發(fā)布時間:2018-01-18   點擊:

摘自:《高中課程網(wǎng)》

[內(nèi)容提要]:生活在大千世界中的高中生,非??释ㄟ^各種渠道,感悟豐富多彩的音樂世界。而音樂課堂,正是他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感悟、理解音樂文化的途徑之一。作為一名高中音樂教師,在與新課程共同成長的過程中,通過對新課程的學習和參加相關(guān)的培訓,無論在教學理念還是教學方式上,較之以往有了很大的突破和提高。在我多年的教學實踐中,我認為:形象、生動、有效的情境創(chuàng)設(shè)對于提高高中學生對音樂文化學習的實效性具有重要的影響。本文以音樂課堂實踐的視角,對情境創(chuàng)設(shè)及其相關(guān)問題作初步的探討,從而更好地貫徹音樂教學的審美原則,全面提高高中音樂課堂教學效果。

我是一名高中音樂教師,從北京市高中開設(shè)音樂課至今,我一直工作在所摯愛的高中音樂課堂的崗位上。十幾年的高中教學生涯,使我獲得了許許多多寶貴的精神財富,每當我送走一批又一批對音樂課堂戀戀不舍的高中學生;每當我迎來一位又一位朝氣蓬勃的即將探求音樂世界的高中新生,我的心就像那五線譜上跳動的音符,在愉快的歌唱,詠唱這平凡的幸福。近幾年來,通過探索高中課堂教學,使我對新課程背景下的高中音樂課有了更深的理解和認識,也積累和一些寶貴的經(jīng)驗。我認為:高中音樂課堂教學,必須注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)和運用,因為它會有力促進和提高課堂教學效果。

一、音樂情境

什么是音樂情境呢?首都師范大學音樂學院鄭莉教授在她的《現(xiàn)代音樂教學理論與方法研究》一書中是這樣描繪的:情境由兩部分構(gòu)成即‘情’與‘境’,“情“指得是和情感、情緒,‘境’主要指場景與環(huán)境。情境是特定對象“內(nèi)在感覺與外部因素相互作用所形成的音樂教學特有的情感世界?!边@里的特定對象主要指學生,也包括教師。當然,這里的教師還有另外一層主要作用即他(她)們往往是整個或者部分事件的設(shè)計者。在音樂教學中,教師要“緊緊依靠教學平臺,深刻挖掘教材內(nèi)容,通過精心設(shè)計,努力營造出一種學生樂于接受的可以讓學生聽、視、感、觸的環(huán)境與氛圍,以激發(fā)、感染、陶冶、誘導學生的情感,從而更準確地理解音樂內(nèi)涵,”達到育人心智和怡情的目的。

二、創(chuàng)設(shè)和運用音樂情境,有助于高中學生音樂審美的提升和深化

有的教師認為:處于中低年齡段的孩子由于年齡小,心理和生理的不成熟,理解音樂有一定困難,所以要盡可能多地創(chuàng)設(shè)音樂學習情境,通過活潑生動、積極參與的形式激發(fā)他們對音樂的興趣和熱愛;隨著年齡的增長和個人認知水平的提高,到了高中階段,學生的理性思維大大加強,就不要再搞或少搞音樂情境這種教學形式了。我認為:這是對音樂情境教學的理解偏見。音樂情境作為一種輔助教學的手段和方式,雖然不一定每一節(jié)課每一個學習內(nèi)容都要創(chuàng)設(shè)和運用,但是由于它包含了教師與學生教學中的兩個主要因素:教師與學生,而且他們是交互作用,學生往往在具體的教學過程中擔當一定的音樂角色;分配一定的任務,也就承擔了一定程度的責任,。在學習音樂作品過程中,更容易關(guān)注音樂本體及其進行中的千變?nèi)f化,從而對其內(nèi)在的音樂情緒情感有一定的刺激和向深層次轉(zhuǎn)化,因而對音樂的審美就有了更高層面的體驗和升華。同時我們應該看到:高中學生由于絕大部分心理和生理趨于成熟,個性傾向性比較穩(wěn)定,主觀上都有自己的主見,他們更樂于在教學過程中體現(xiàn)自己的課堂主人的地位,愿意表達或展示對音樂的獨特理解。特定的音樂氛圍和張弛有序的場景進行,更有利于克服或避免他們在表達音樂時的躁動和匆忙。所以音樂情境也非常適合高中階段的學生學習音樂藝術(shù),提高課堂學習效果。例如:前不久大興區(qū)中小學音樂教師骨干研究班上,有一位高中音樂教師曾講到授課的苦惱,她說:我在講授中國古代音樂這一課時,本來讓學生先聆聽《流水》,再聆聽《陽關(guān)三疊》,學生麻木地聽完,問其感受,沒人發(fā)言。課堂死氣沉沉,效果極差,作為教師,她也很苦惱,但不知如何解決?我以前也上過這類課,老實說確實不好上。但我沒有灰心,這一次,我決心換個教學方法,從音樂情境的視角來上這節(jié)課,于是我認真研讀教學內(nèi)容,從中挖掘一些新的元素,創(chuàng)設(shè)一個合理合情的教學情境,具體做法是:

(一)先聆聽古曲,要求學生對作品先有一個梗概的了解和初步感受。

(二)講授離情自古以來,變存于各類文學作品之中,為世人所詠唱。

(三)分析歌曲的情境,由三個同學分別擔任王維、元二、和旁白的角色

(四)由同學說出詞作的原意,解釋詩句中的“渭城”“陽關(guān)”等重點詞。

(五)我組織學生和帶領(lǐng)學生營造渭城清晨的細雨,用音響勾畫一幅大自然的雨中即景,在同學們用聲音構(gòu)造的細雨當中,我彈奏起悠揚舒緩的《陽關(guān)三疊》的動人旋律,三位表演者在這樣的情境中聲情并茂演繹著人間的美好真情。全體學生都是參與者,教師與學生之間的有序互動,很好地幫助和引導學生理解和感受歌曲中所蘊涵的人生真諦,既面向了全體,又注重了個性的發(fā)展,既激發(fā)了學生學習音樂的興趣,又能叢優(yōu)美的音樂中得到美好的享受和熏陶。這節(jié)課的效果也非常好。靜下心來想一想,成功的因素有很多,但如果沒有音樂情境的創(chuàng)設(shè),那課堂效果肯定會大打折扣。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情情境,教師必須是一個多面手

高中新課程的實施,一個重要條件就是要求教師必須是教學中的多面手,對于高中教師而言,它有著多層次的要求,首先教師必須是一個良好音樂情境的創(chuàng)意者,設(shè)計的情境必須是可行的、可操作性的。其次,教師必須是課堂教學節(jié)奏的駕馭者,掌控課堂的能力要強。再次,教師的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)水準要高水平,無論是教學中藝術(shù)語言的運用,還是現(xiàn)場演繹角色,場景的準確調(diào)動,都要力爭準確,同時還要在情感上時時保持與學習環(huán)境中的學生的溝通。例如:我在講授《人民音樂家----聶耳》一課時就及時利用突發(fā)事件營造有利于學習的教學情境,那是去年剛剛發(fā)生了五.一二汶川特大地震,在剛開始欣賞聶耳的音樂作品時,學生們的情緒不是很穩(wěn)定,我知道他們都惦記著災區(qū)的情況,注意力不是很集中,面對這種情況,我于是決定嘗試創(chuàng)設(shè)一個教學情境,用現(xiàn)實生活中的真切感受,去體會中華民族無論面對多大的災難,都毫不屈服,都能戰(zhàn)勝一切困難的偉大民族精神。這也正是聶耳這位人民音樂家創(chuàng)作的《義勇軍進行曲》也就是國歌的真諦之一。學生們?yōu)槲腋腥酥律畹脑捳Z所感動,全體手捂胸膛,面對國旗,高唱國歌,這場景令我永生難忘。我想:這一刻,這些學子們更能體會到音樂蘊涵的偉大情感和力量。試想一下,如果教師對眼前發(fā)生的事情視而不見,那怎么會產(chǎn)生這樣良好的教學效果呢?

四、一定要堅持課上與課余相結(jié)合的原則

創(chuàng)設(shè)音樂情境,不能僅憑一時的心血來潮。毫無頭緒的感情用事或者“私搭亂建”,必然使課堂的學習效果受到嚴重干擾。創(chuàng)設(shè)音樂情境,必須要有想法。有規(guī)劃,平時多觀察,厚積薄發(fā)。在實施過程中,我覺得很重要的一點就是不能只依靠學生在課堂上的即興發(fā)揮,,否則會使一個好的情境創(chuàng)意大打折扣。必須堅持課上與課余指導相結(jié)合。有針對性的小范圍的排練指導,不僅能保證課堂音樂情境演繹過程的順暢,而且還會使師生在排練過程中不斷加深對音樂作品的理解和感受,這一點也是非常重要的。

上面,創(chuàng)設(shè)和運用音樂情境服務高中音樂課堂的一些體會,我認為:高中音樂課堂是是學校實施美育的重要途徑,它對于學生一生對美的感受和追求有著不容忽視的影響。上好每一節(jié)音樂課,不僅是每位音樂教師的義務,更是一種責任。高中階段的學生,生活在大千世界中,非常渴望通過體驗和感受音樂作品,感悟豐富多彩的世界。而音樂課堂,恰恰是他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、溝通、理解諸多文化的窗口之一,高中音樂課堂如果能很好地創(chuàng)設(shè)和運用音樂情境進行教學,會有力促進和提升音樂教學的課堂實效和學生的音樂審美發(fā)展,在師生共同演繹一個個小角色的時候,感悟到的一定是那個無限大的世界。

[參考書目]:

《現(xiàn)代音樂教學理論與方法研究》鄭莉著.首都師范大學出版社


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