摘自：《高中課程網(wǎng)》

[內(nèi)容提要]：生活在大千世界中的高中生，非?？释ㄟ^各種渠道，感悟豐富多彩的音樂世界。而音樂課堂，正是他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、感悟、理解音樂文化的途徑之一。作為一名高中音樂教師，在與新課程共同成長的過程中，通過對新課程的學習和參加相關(guān)的培訓，無論在教學理念還是教學方式上，較之以往有了很大的突破和提高。在我多年的教學實踐中，我認為：形象、生動、有效的情境創(chuàng)設(shè)對于提高高中學生對音樂文化學習的實效性具有重要的影響。本文以音樂課堂實踐的視角，對情境創(chuàng)設(shè)及其相關(guān)問題作初步的探討，從而更好地貫徹音樂教學的審美原則，全面提高高中音樂課堂教學效果。

我是一名高中音樂教師，從北京市高中開設(shè)音樂課至今，我一直工作在所摯愛的高中音樂課堂的崗位上。十幾年的高中教學生涯，使我獲得了許許多多寶貴的精神財富，每當我送走一批又一批對音樂課堂戀戀不舍的高中學生;每當我迎來一位又一位朝氣蓬勃的即將探求音樂世界的高中新生，我的心就像那五線譜上跳動的音符，在愉快的歌唱，詠唱這平凡的幸福。近幾年來，通過探索高中課堂教學，使我對新課程背景下的高中音樂課有了更深的理解和認識，也積累和一些寶貴的經(jīng)驗。我認為：高中音樂課堂教學，必須注重音樂情境的創(chuàng)設(shè)和運用，因為它會有力促進和提高課堂教學效果。

一、音樂情境

什么是音樂情境呢？首都師范大學音樂學院鄭莉教授在她的《現(xiàn)代音樂教學理論與方法研究》一書中是這樣描繪的：情境由兩部分構(gòu)成即‘情’與‘境’，“情“指得是和情感、情緒，‘境’主要指場景與環(huán)境。情境是特定對象“內(nèi)在感覺與外部因素相互作用所形成的音樂教學特有的情感世界?！边@里的特定對象主要指學生，也包括教師。當然，這里的教師還有另外一層主要作用即他（她）們往往是整個或者部分事件的設(shè)計者。在音樂教學中，教師要“緊緊依靠教學平臺，深刻挖掘教材內(nèi)容，通過精心設(shè)計，努力營造出一種學生樂于接受的可以讓學生聽、視、感、觸的環(huán)境與氛圍，以激發(fā)、感染、陶冶、誘導學生的情感，從而更準確地理解音樂內(nèi)涵，”達到育人心智和怡情的目的。

二、創(chuàng)設(shè)和運用音樂情境，有助于高中學生音樂審美的提升和深化

有的教師認為：處于中低年齡段的孩子由于年齡小，心理和生理的不成熟，理解音樂有一定困難，所以要盡可能多地創(chuàng)設(shè)音樂學習情境，通過活潑生動、積極參與的形式激發(fā)他們對音樂的興趣和熱愛；隨著年齡的增長和個人認知水平的提高，到了高中階段，學生的理性思維大大加強，就不要再搞或少搞音樂情境這種教學形式了。我認為：這是對音樂情境教學的理解偏見。音樂情境作為一種輔助教學的手段和方式，雖然不一定每一節(jié)課每一個學習內(nèi)容都要創(chuàng)設(shè)和運用，但是由于它包含了教師與學生教學中的兩個主要因素：教師與學生，而且他們是交互作用，學生往往在具體的教學過程中擔當一定的音樂角色；分配一定的任務，也就承擔了一定程度的責任，。在學習音樂作品過程中，更容易關(guān)注音樂本體及其進行中的千變?nèi)f化，從而對其內(nèi)在的音樂情緒情感有一定的刺激和向深層次轉(zhuǎn)化，因而對音樂的審美就有了更高層面的體驗和升華。同時我們應該看到：高中學生由于絕大部分心理和生理趨于成熟，個性傾向性比較穩(wěn)定，主觀上都有自己的主見，他們更樂于在教學過程中體現(xiàn)自己的課堂主人的地位，愿意表達或展示對音樂的獨特理解。特定的音樂氛圍和張弛有序的場景進行，更有利于克服或避免他們在表達音樂時的躁動和匆忙。所以音樂情境也非常適合高中階段的學生學習音樂藝術(shù)，提高課堂學習效果。例如：前不久大興區(qū)中小學音樂教師骨干研究班上，有一位高中音樂教師曾講到授課的苦惱，她說：我在講授中國古代音樂這一課時，本來讓學生先聆聽《流水》，再聆聽《陽關(guān)三疊》，學生麻木地聽完，問其感受，沒人發(fā)言。課堂死氣沉沉，效果極差，作為教師，她也很苦惱，但不知如何解決？我以前也上過這類課，老實說確實不好上。但我沒有灰心，這一次，我決心換個教學方法，從音樂情境的視角來上這節(jié)課，于是我認真研讀教學內(nèi)容，從中挖掘一些新的元素，創(chuàng)設(shè)一個合理合情的教學情境，具體做法是：

（一）先聆聽古曲，要求學生對作品先有一個梗概的了解和初步感受。

（二）講授離情自古以來，變存于各類文學作品之中，為世人所詠唱。

（三）分析歌曲的情境，由三個同學分別擔任王維、元二、和旁白的角色

（四）由同學說出詞作的原意，解釋詩句中的“渭城”“陽關(guān)”等重點詞。

（五）我組織學生和帶領(lǐng)學生營造渭城清晨的細雨，用音響勾畫一幅大自然的雨中即景，在同學們用聲音構(gòu)造的細雨當中，我彈奏起悠揚舒緩的《陽關(guān)三疊》的動人旋律，三位表演者在這樣的情境中聲情并茂演繹著人間的美好真情。全體學生都是參與者，教師與學生之間的有序互動，很好地幫助和引導學生理解和感受歌曲中所蘊涵的人生真諦，既面向了全體，又注重了個性的發(fā)展，既激發(fā)了學生學習音樂的興趣，又能叢優(yōu)美的音樂中得到美好的享受和熏陶。這節(jié)課的效果也非常好。靜下心來想一想，成功的因素有很多，但如果沒有音樂情境的創(chuàng)設(shè)，那課堂效果肯定會大打折扣。

三、創(chuàng)設(shè)音樂情情境，教師必須是一個多面手

高中新課程的實施，一個重要條件就是要求教師必須是教學中的多面手，對于高中教師而言，它有著多層次的要求，首先教師必須是一個良好音樂情境的創(chuàng)意者，設(shè)計的情境必須是可行的、可操作性的。其次，教師必須是課堂教學節(jié)奏的駕馭者，掌控課堂的能力要強。再次，教師的藝術(shù)素養(yǎng)、藝術(shù)水準要高水平，無論是教學中藝術(shù)語言的運用，還是現(xiàn)場演繹角色，場景的準確調(diào)動，都要力爭準確，同時還要在情感上時時保持與學習環(huán)境中的學生的溝通。例如：我在講授《人民音樂家----聶耳》一課時就及時利用突發(fā)事件營造有利于學習的教學情境，那是去年剛剛發(fā)生了五.一二汶川特大地震，在剛開始欣賞聶耳的音樂作品時，學生們的情緒不是很穩(wěn)定，我知道他們都惦記著災區(qū)的情況，注意力不是很集中，面對這種情況，我于是決定嘗試創(chuàng)設(shè)一個教學情境，用現(xiàn)實生活中的真切感受，去體會中華民族無論面對多大的災難，都毫不屈服，都能戰(zhàn)勝一切困難的偉大民族精神。這也正是聶耳這位人民音樂家創(chuàng)作的《義勇軍進行曲》也就是國歌的真諦之一。學生們?yōu)槲腋腥酥律畹脑捳Z所感動，全體手捂胸膛，面對國旗，高唱國歌，這場景令我永生難忘。我想：這一刻，這些學子們更能體會到音樂蘊涵的偉大情感和力量。試想一下，如果教師對眼前發(fā)生的事情視而不見，那怎么會產(chǎn)生這樣良好的教學效果呢？

四、一定要堅持課上與課余相結(jié)合的原則

創(chuàng)設(shè)音樂情境，不能僅憑一時的心血來潮。毫無頭緒的感情用事或者“私搭亂建”，必然使課堂的學習效果受到嚴重干擾。創(chuàng)設(shè)音樂情境，必須要有想法。有規(guī)劃，平時多觀察，厚積薄發(fā)。在實施過程中，我覺得很重要的一點就是不能只依靠學生在課堂上的即興發(fā)揮，，否則會使一個好的情境創(chuàng)意大打折扣。必須堅持課上與課余指導相結(jié)合。有針對性的小范圍的排練指導，不僅能保證課堂音樂情境演繹過程的順暢，而且還會使師生在排練過程中不斷加深對音樂作品的理解和感受，這一點也是非常重要的。

上面，創(chuàng)設(shè)和運用音樂情境服務高中音樂課堂的一些體會，我認為：高中音樂課堂是是學校實施美育的重要途徑，它對于學生一生對美的感受和追求有著不容忽視的影響。上好每一節(jié)音樂課，不僅是每位音樂教師的義務，更是一種責任。高中階段的學生，生活在大千世界中，非常渴望通過體驗和感受音樂作品，感悟豐富多彩的世界。而音樂課堂，恰恰是他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、溝通、理解諸多文化的窗口之一，高中音樂課堂如果能很好地創(chuàng)設(shè)和運用音樂情境進行教學，會有力促進和提升音樂教學的課堂實效和學生的音樂審美發(fā)展，在師生共同演繹一個個小角色的時候，感悟到的一定是那個無限大的世界。

[參考書目]：

《現(xiàn)代音樂教學理論與方法研究》鄭莉著.首都師范大學出版社