三、民族器樂(lè)進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)課堂的策略

　　民族器樂(lè)進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)課堂不僅是向中小學(xué)生展現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)民族音樂(lè)文化魅力的有效途徑，更是傳承和發(fā)展民族器樂(lè)文化的重要舉措。音樂(lè)作為人們生活的“減壓閥”，無(wú)論是過(guò)去還是當(dāng)下，甚至是遙遠(yuǎn)的未來(lái)，其都是人們對(duì)于生活、工作能力以及學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中不可或缺的重要組成部分。與流行音樂(lè)這種“快餐音樂(lè)”不同，那些用民族器樂(lè)演奏出的民族音樂(lè)更有韻味，能夠讓人如癡如醉。要想真正掌握民族音樂(lè)的真諦，就必須從小開(kāi)始學(xué)習(xí)。為此，民族器樂(lè)進(jìn)入中小學(xué)音樂(lè)課堂既是音樂(lè)發(fā)展的一種趨勢(shì)，同時(shí)也是擴(kuò)大民族音樂(lè)影響力的強(qiáng)有力保證。

　　(一)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化的意識(shí)

　　“興趣是最好的老師”，中小學(xué)生都習(xí)慣以教師為學(xué)習(xí)的榜樣。所以音樂(lè)教師就可以利用學(xué)生這種心理培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂(lè)文化的意識(shí)。中國(guó)具有五千多年的優(yōu)秀歷史文化，其中那些民族器樂(lè)作品更是成為民族音樂(lè)文化的重要組成部分?！栋嬴B(niǎo)朝鳳》《二泉映月》《十面埋伏》《高山》《流水》《光明行》等一些優(yōu)秀的民族器樂(lè)作品已然成為中華民族音樂(lè)的瑰寶。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、鑒賞這些優(yōu)秀民族器樂(lè)作品不僅能夠讓學(xué)生從音樂(lè)的角度認(rèn)識(shí)民族文化，從而激發(fā)他們愛(ài)國(guó)主義情感和民族自豪感，而且還可以讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)感受到音樂(lè)的美，而這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)民族器樂(lè)文化也是非常有效的。

　　(二)案例教學(xué)法增加課堂教學(xué)趣味性

　　作為音樂(lè)教師，他們要學(xué)會(huì)利用一些經(jīng)典民族器樂(lè)音樂(lè)素材增加課堂趣味性和感染力。比如，教師可以選擇以二胡曲《二泉音樂(lè)》作為個(gè)案研究，首先給學(xué)生介紹阿炳的身世，讓學(xué)生了解這首音樂(lè)的創(chuàng)作背景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族器樂(lè)文化的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)教學(xué)要講究循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)入繁，既要讓學(xué)生掌握最基本的民族器樂(lè)知識(shí)，同時(shí)還要讓學(xué)生積累由民族器樂(lè)演奏的經(jīng)典民族音樂(lè)優(yōu)秀作品，從而使中小學(xué)生真正地體會(huì)到民族器樂(lè)的強(qiáng)大。當(dāng)然，如果條件允許教師還可以通過(guò)對(duì)比民族器樂(lè)音樂(lè)作品與流行音樂(lè)作品幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)兩者的異同點(diǎn)，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

　　(三)根據(jù)實(shí)際情況，選擇適合的民族樂(lè)器進(jìn)行教學(xué)

　　校的教育部2011年頒布的《 全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于器樂(lè)教學(xué)的表述值得我們重視?！稑?biāo)準(zhǔn)》本身在有關(guān)器樂(lè)演奏有著明確的表述：“器樂(lè)演奏對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提高對(duì)音樂(lè)的理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力有著十分重要的作用”。“可采用各種演奏形式，以學(xué)生普遍學(xué)習(xí)的樂(lè)器合奏為主，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際條件和各自的興趣愛(ài)好出發(fā)，在普遍參與中發(fā)展自己的特長(zhǎng)”。“課堂樂(lè)器應(yīng)使用易于學(xué)習(xí)、易于演奏、便于集體教學(xué)的樂(lè)器?？梢虻刂埔说剡x擇學(xué)習(xí)本地區(qū)、本民族適宜中小學(xué)課堂教學(xué)的樂(lè)器。鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自制樂(lè)器”。所以要根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的民族樂(lè)器，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)校的民族樂(lè)器教學(xué)要求和建議，自行購(gòu)置民族樂(lè)器，也同樣是不能強(qiáng)求學(xué)生統(tǒng)一，如遇不能統(tǒng)一民族樂(lè)器的情況，可以根據(jù)學(xué)生和學(xué)生家庭的實(shí)際情況可以相應(yīng)的打擊樂(lè)器，甚至自制民族打擊樂(lè)器來(lái)配合完成民族樂(lè)器教學(xué)的課堂教學(xué)任務(wù)。課堂民族器樂(lè)教學(xué)主要以小樂(lè)器為主;例：橫笛、陶笛、葫蘆絲等方便易學(xué)的樂(lè)器。配置伴奏樂(lè)器。例：鼓、鈴鼓、手鼓、響板、雙響筒、木魚(yú)、梆子、沙錘、碰鈴等。學(xué)習(xí)樂(lè)器有困難的學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)打擊樂(lè)器。

　　(四)遵守民族器樂(lè)教學(xué)規(guī)律，優(yōu)化民族器樂(lè)教學(xué)形式

　　根據(jù)民族樂(lè)器的教學(xué)規(guī)律，采用分組的民族樂(lè)器教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化民族器樂(lè)教學(xué)形式，比如說(shuō)對(duì)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)民族樂(lè)器的分組，根據(jù)民族樂(lè)器的分類，分成吹(吹奏樂(lè)器)、拉(拉奏樂(lè)器)、彈(彈撥樂(lè)器)、打(打擊樂(lè)器)、特(特色樂(lè)器)等五個(gè)樂(lè)器組，進(jìn)行分組教學(xué)。

　　根據(jù)學(xué)生的接受快慢和能力高低，把學(xué)生分成基礎(chǔ)組、提高組、表演組等，各組之間形成老帶新，快帶慢，形成相互學(xué)習(xí)和互賽學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)氛圍。

　　四、結(jié)束語(yǔ)

　　綜上所述，隨著當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)法的不斷發(fā)展以及教學(xué)水平的不斷提高，器樂(lè)教學(xué)作為中小學(xué)音樂(lè)教育的重要組成部分，其已經(jīng)越來(lái)普遍地被引入到尋常音樂(lè)課堂教學(xué)中，民族樂(lè)器在中小學(xué)音樂(lè)課堂中也越發(fā)受到廣大師生的重視。將民族器樂(lè)引入中小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中不僅有利于提高中小學(xué)生鑒賞音樂(lè)、創(chuàng)作音樂(lè)的能力，培養(yǎng)我們學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，還有利于培養(yǎng)民族認(rèn)同感和自豪感，對(duì)傳承和發(fā)展民族器樂(lè)文化具有重要的價(jià)值意義。