(二)提升教師的音樂素養(yǎng)

　　教樂器時, 教師的音樂水平與最終教學(xué)質(zhì)量的高低有著必然的聯(lián)系。在教學(xué)實踐過程中, 教師的音樂技能和能力也需要不斷提高。由于農(nóng)村音樂教育缺乏專業(yè)的音樂教師, 很多學(xué)校的音樂課程都被其他專業(yè)的教師所代替。這一做法極大地影響了教學(xué)質(zhì)量。老師教學(xué)中要有一定的基本技能, 并以此為基礎(chǔ)制定相應(yīng)的教學(xué)策略, 同時還要具備專業(yè)的音樂知識。只有這樣學(xué)生才能學(xué)到樂器的知識。不但能為學(xué)生講解音樂知識和進行課堂演示, 也能幫助學(xué)生理解每一種樂器的音樂風(fēng)格, 并欣賞其中所蘊含的音樂情感。舉例來說, 在用單簧管演奏音樂時, 教師要學(xué)生找出演奏單簧管的特點, 找出它和其他樂器的區(qū)別, 然后體會它的音樂情感。只有這樣, 教師才能逐步引導(dǎo)學(xué)生達到全面提高音樂能力的目標。

　　(三)保證農(nóng)村教育經(jīng)費充足

　　辦學(xué)資金是一切教育活動的前提。為保證農(nóng)村小學(xué)音樂教室中樂器課的教學(xué)質(zhì)量, 必須保證充足的教育經(jīng)費。當前農(nóng)村教育支出主要由政府承擔, 主要用于教師工資。學(xué)校的辦學(xué)條件仍然難以改善。在這種情況下, 要依靠政府的教育經(jīng)費, 擴大資金來源, 提高資金的使用效益, 實現(xiàn)教育資源的再利用。

　　(四)采取多樣化的樂器教學(xué)方法,豐富小學(xué)音樂課堂

　　在小學(xué)音樂教學(xué)方法上要不斷創(chuàng)新。心理學(xué)研究顯示, 小學(xué)生長期缺乏關(guān)注, 比較不穩(wěn)定。音樂課上, 有趣的東西會吸引學(xué)生的注意, 你可以試著用游戲來教學(xué)生吹、玩、唱音樂游戲, 然后用寓教于樂的方式教給學(xué)生樂器知識。教師可以將樂器的特點、基本演奏方法、指法、姿態(tài)等與音樂結(jié)合起來, 提供標準化的操作服務(wù), 讓學(xué)生從以下幾個方面了解樂器: 直觀的聽覺和觀察。這是一種方便而有效的教學(xué)方法, 能立即見效。合奏教學(xué)法也是一種很好的合奏教學(xué)法。在小學(xué)音樂課中, 課堂是以集體課的形式進行的, 因此, 在樂器練習(xí)的框架下, 可以采用合奏的方式進行教學(xué)。同時, 也要給學(xué)生提供更多的機會, 讓自己發(fā)揮最大的潛能, 讓學(xué)生通過成功的獨立表演登上舞臺, 激發(fā)學(xué)生的求知欲, 提高學(xué)習(xí)水平。

　　(五)彰顯音樂審美的理念, 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

　　鄉(xiāng)村音樂教育教學(xué)中存在著忽視音樂審美觀念, 認為音樂教育不可缺少的現(xiàn)象, 致使鄉(xiāng)村小學(xué)生對音樂鑒賞力不足。要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念, 運用以學(xué)生為中心的教育觀, 把樂器納入小學(xué)音樂課程, 不斷提高學(xué)生的音樂鑒賞能力。以樂器為載體的音樂教學(xué)更符合農(nóng)村小學(xué)音樂課程的階段性特點。老師能用樂器激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣, 尤其是教給學(xué)生一些簡單的樂器演奏方法, 讓學(xué)生學(xué)會音樂。在鼓勵學(xué)生獲取知識和技能的同時, 豐富他們的學(xué)習(xí)過程, 不斷提高他們的音樂學(xué)習(xí)能力。這門樂器并非傳統(tǒng)的歌唱課程。老師在樂器中融入了音樂的基本屬性和豐富多變的旋律結(jié)構(gòu), 然后鼓勵學(xué)生感受音樂, 欣賞樂器演奏的過程。比如, 讓學(xué)生用優(yōu)美的旋律聽老師演奏的音樂, 用語言技巧來表達所聽到的旋律。有效地把學(xué)生的情感體驗與樂器結(jié)合起來, 從而使學(xué)生更好地感受音樂。

　　(六)提高學(xué)生的參與度, 活躍課堂氛圍

　　教書應(yīng)是教師和學(xué)生的共同參與。教師與學(xué)生的積極互動有利于課堂教學(xué)的順利進行。農(nóng)村音樂課上, 教師只注重學(xué)生唱歌, 忽視學(xué)生課堂參與, 導(dǎo)致學(xué)生自尊、自我表達和創(chuàng)作音樂的能力逐漸喪失。老師怎樣才能提高自己的成績?怎樣達到新課程的教學(xué)標準, 增加學(xué)生的參與性? 一是教師要與歌曲作伴, 使之成為過去, 讓學(xué)生學(xué)會自我引導(dǎo); 教師把學(xué)生分成兩組: A 組學(xué)生唱歌, B 組學(xué)生作伴。音樂室成了學(xué)生們用音樂交流的地方。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師為學(xué)生提供具體的表演機會, 幫助他們打開心靈世界, 展示自己的才能。這一教法使班上的每一個人都樂于接受。教師也可以在音樂識別課上教授樂器。若對音樂感興趣, 則教師可讓學(xué)生模仿演奏, 有些學(xué)生很害羞, 不愿參與, 教師可多次接觸, 直至學(xué)生能熟練地彈奏主旋律為止, 在活動中對學(xué)生進行適當?shù)脑u價, 由于學(xué)生需要教師的鼓勵, 因此學(xué)生的成績可作為評價的依據(jù)。激勵性詞語有助于激發(fā)學(xué)生的主動性, 創(chuàng)造學(xué)習(xí)工具。

　　結(jié)語

　　隨著對農(nóng)村小學(xué)音樂教室興趣的增長，如何保證教學(xué)質(zhì)量成為相關(guān)工作人員關(guān)注的焦點。研究結(jié)果表明，該教學(xué)應(yīng)用策略能有效地提高農(nóng)村小學(xué)音樂課堂中樂器教育的應(yīng)用質(zhì)量，保證其整體效益。可見，研究農(nóng)村小學(xué)音樂教室樂器教育的策略，可以為今后農(nóng)村小學(xué)樂器課堂的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。