又如，在講授人教版音樂五年級(jí)(下冊(cè))《讓我們蕩起雙槳》這首音樂作品時(shí)，教師可以利用多媒體方式，將音樂作品中描繪的“紅紅的墻面”“郁郁蔥蔥的樹木”“行駛在波光粼粼的湖面上的小船”等畫面展現(xiàn)出來，從而給予學(xué)生視覺、聽覺等不同感官刺激，通過視聽聯(lián)覺來加深學(xué)生對(duì)音樂作品所描繪的畫面和情感的印象及體會(huì)，逐步提升學(xué)生對(duì)音樂作品的鑒賞能力。

　　(四)音樂表演，強(qiáng)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的年齡段，他們的好奇心和表現(xiàn)欲較強(qiáng)，樂于參與各類表演活動(dòng)。音樂學(xué)科內(nèi)容豐富且不同音樂作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵不同，這也為學(xué)生進(jìn)行表演、展示創(chuàng)造了有利條件。同時(shí)，音樂表演活動(dòng)的開展，通常需要以音樂欣賞為基礎(chǔ)，需要學(xué)生在了解不同音樂風(fēng)格特征、情感內(nèi)涵的基礎(chǔ)上展開表演。為了更好地開展表演活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加仔細(xì)地聆聽音樂，分析音樂節(jié)奏與律動(dòng)，體會(huì)音樂的情感，這也在無形中為音樂欣賞教學(xué)的開展創(chuàng)造了良好氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生音樂審美能力的發(fā)展。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以將音樂表演引入課堂教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂作品欣賞，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和感受進(jìn)行表演展示[5]。

　　例如，在講授人教版音樂四年級(jí)(下冊(cè))《生旦凈丑薈精粹》時(shí)，教師可以在課前將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，然后指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主選擇途徑和方法，對(duì)生、旦、凈、丑四大行當(dāng)?shù)闹R(shí)進(jìn)行搜集和整理，增加學(xué)生對(duì)音樂作品所涉及的文化背景、文化內(nèi)涵的了解，從而為其理解音樂作品、培養(yǎng)文化理解素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師還可以讓學(xué)生以小組為單位制作四大行當(dāng)?shù)男蓄^，如服飾、臉譜、髯口等，從而在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)作品文化背景的了解。此外，在課堂上完成了作品解析、學(xué)習(xí)之后，教師還可以組織學(xué)生以小組為單位，以自制的臉譜、服飾等為道具，隨著《唱臉譜》的音樂進(jìn)行走圓場(chǎng)表演，讓學(xué)生在表演中加深對(duì)生、旦、凈、丑四大行當(dāng)?shù)睦斫?，從而?shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化理解核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　(五)鼓勵(lì)創(chuàng)編，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)

　　創(chuàng)作實(shí)踐是小學(xué)音樂教學(xué)中較為新穎的一種教學(xué)方式，該教學(xué)模式在加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解能力、提升學(xué)生音樂作品感知能力、發(fā)展學(xué)生音樂創(chuàng)意實(shí)踐能力等方面發(fā)揮著非常重要的作用，是培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的重要路徑。理解音樂作品是學(xué)生開展創(chuàng)作實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，而創(chuàng)作實(shí)踐的開展又能在無形中促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展，有助于學(xué)生加深對(duì)音樂藝術(shù)的理解，促進(jìn)學(xué)生提高音樂審美能力和鑒賞能力。因此，在核心素養(yǎng)下，教師在組織學(xué)生開展音樂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生開展創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)，從而使音樂課堂變得更加豐富、飽滿，契合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

　　例如，在講授人教版音樂一年級(jí)(下冊(cè))《跳圓舞曲的小貓》時(shí)，考慮到學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，他們更愿意表達(dá)自我感受與情緒，尤其是在聽到好聽的音樂時(shí)，通常會(huì)無意識(shí)地跟隨音樂節(jié)奏舞動(dòng)身體，教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放《舞會(huì)上的小貓》這部動(dòng)畫片的視頻片段，以音樂與視頻相結(jié)合的方式，來營(yíng)造輕松、愉快的課堂氛圍，使學(xué)生充分感受音樂的節(jié)奏和傳達(dá)的情感。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂節(jié)奏的把握和對(duì)音樂情緒的感知，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行動(dòng)作創(chuàng)編。同時(shí)，教師還可以改變教室內(nèi)桌椅布局，讓學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏，將自己創(chuàng)編的動(dòng)作舞動(dòng)出來，從而加深學(xué)生對(duì)音樂作品的理解及感知，讓學(xué)生在載歌載舞的音樂課堂上獲得愉快、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其充分感受音樂的魅力，獲得音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　除音樂動(dòng)作創(chuàng)編，在實(shí)際教學(xué)中，教師還可以根據(jù)具體情況，組織學(xué)生開展音樂旋律、歌詞等創(chuàng)編活動(dòng)，為學(xué)生提供更多創(chuàng)作實(shí)踐機(jī)會(huì)，以進(jìn)一步豐富學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在講授人教版音樂一年級(jí)(上冊(cè))《小青蛙找家》這首音樂作品時(shí)，在完成了基礎(chǔ)音樂知識(shí)講解、音樂作品內(nèi)容分析等教學(xué)內(nèi)容后，教師可以將這首作品根據(jù)原曲2/4拍的曲調(diào)改編成3/4拍的《小青蛙晚安曲》，然后引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂律動(dòng)發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，編創(chuàng)符合歌曲情緒、速度、力度的動(dòng)作，同時(shí)隨音樂表現(xiàn)2/4拍與3/4拍的不同韻律。這樣既能為學(xué)生提供創(chuàng)作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，又能讓學(xué)生在實(shí)際創(chuàng)編和感受不同音樂旋律的過程中，增強(qiáng)對(duì)音樂作品的鑒賞能力，這對(duì)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展有促進(jìn)作用。

　　三、結(jié)束語

　　總之，核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過程中，逐漸習(xí)得、發(fā)展的一種綜合能力，是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求、個(gè)人終身發(fā)展需求的素養(yǎng)品質(zhì)。小學(xué)音樂教師必須認(rèn)識(shí)到該學(xué)科對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的積極影響，主動(dòng)更新自身的教育理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，以逐步提升音樂學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)

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　　[3]徐俊杰.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的音樂審美教學(xué):有感于第八屆全國(guó)中小學(xué)優(yōu)秀音樂課展示活動(dòng)[J].安徽教育科研,2019(17):13-14.

　　[4]丁少虹.“音”在巧中教“樂”在趣中學(xué):核心素養(yǎng)下的小學(xué)音樂課堂教學(xué)實(shí)踐[J].天津教育,2023(20):153-155.

　　[5]梁華瓊.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的高中音樂課堂教學(xué)探討[J].廣西教育,2019(38):37-38.