摘要：能否處理好直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系，將直接影響音樂課堂教學的實效性。本文通過對“以間接經(jīng)驗為核心”“放任直接經(jīng)驗”兩種現(xiàn)象的剖析，梳理二者相互作用的關(guān)系，改變重視間接經(jīng)驗或無節(jié)制地推崇直接經(jīng)驗的教學狀態(tài)。然后借由知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)、思維導(dǎo)圖、經(jīng)驗傳遞、探究意識、親身體驗、情感共鳴等提出改進策略，以達到提高音樂課堂教學效率、增強學生音樂技能、提升學生音樂素養(yǎng)的美好愿景。

　　關(guān)鍵詞：直接經(jīng)驗;間接經(jīng)驗;有效;關(guān)系;

　　直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗是教學過程中的一對基本的關(guān)系。所謂直接經(jīng)驗，是指學生個體通過自己的親身實踐去認識事物、理解世界的行為，以及所得到的知識;所謂間接經(jīng)驗，是指學生通過他人已經(jīng)有的認識成果去認識事物、理解世界的行為，以及所得到的知識，這些知識是他人或前人認識成果的結(jié)晶，且主要體現(xiàn)在書本中。有些音樂教師因無法處理好間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗的關(guān)系，導(dǎo)致學生學習興致不高，整體教學效率低下，教學目標無法達成。究其原因，主要存在以下兩種現(xiàn)象：一種是以間接經(jīng)驗為核心，貶抑個體直接經(jīng)驗的價值。所謂“貶抑”，即教師無視或者壓制學生的直接經(jīng)驗。一些教師認為間接經(jīng)驗?zāi)哿饲叭说闹腔酆驼胬硇灾R，因此有意在有限的課堂時間內(nèi)教授學生更多的知識，導(dǎo)致教學節(jié)奏過快，學生只能對知識進行機械的記憶與背誦?；蚴且怨噍旈g接經(jīng)驗為主，不顧學生的真實想法，無視直接經(jīng)驗的存在。若學生的回答脫離教師設(shè)定的“路線”，就會被無情地否定或者敷衍而過。長此以往，導(dǎo)致個體直接經(jīng)驗活力和創(chuàng)造力缺失。

　　另一種是放任直接經(jīng)驗，無視個體經(jīng)驗的局限性。教師毫無原則地依從學生的直接經(jīng)驗，任由學生自我發(fā)揮，導(dǎo)致課堂渙散，實際教學效果較差。例如在欣賞課上聽辨樂器音色時，學生怎樣回答教師都表示肯定;教唱歌曲時，不管學生怎么唱、唱成什么樣，都給予贊揚;律動教學時，為了表現(xiàn)出學生在參與活動，設(shè)計一些無效的活動。這樣被放任的、自由的直接經(jīng)驗，實際上沒有任何實質(zhì)性的課堂效果。

　　顯然，以上兩種現(xiàn)象均表現(xiàn)出教師對學生的直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗的關(guān)系和價值認識不足。課堂是教學的主陣地，是提升教學效率的主戰(zhàn)場，音樂學科也不例外。我們不能只關(guān)注知識表面而不關(guān)注學生獨特且真切的個人情感體驗。相反，應(yīng)該通過各種教學手段，把間接經(jīng)驗更合理地傳授給學生，開展學生認同的實踐活動，從而提高課堂教學效率?？梢姡盐蘸弥苯咏?jīng)驗和間接經(jīng)驗的尺度，處理好二者之間的關(guān)系，是決定課堂有效性的關(guān)鍵。

　　一、優(yōu)化間接經(jīng)驗規(guī)律性，做好直接經(jīng)驗的依托

　　教師在音樂課堂中傳授間接經(jīng)驗時，應(yīng)指向明確，突出知識點的規(guī)律特性，且信息不能過于冗長、繁雜。間接經(jīng)驗是學生獲取知識的基礎(chǔ)，學生要把書本知識轉(zhuǎn)化為自己理解的知識，就必須依靠個人以往積累的或現(xiàn)時獲得的感性經(jīng)驗。個人只有依靠已知的東西和已有的經(jīng)驗，才能更好地認識并理解未知的知識。通過整合再構(gòu)、知識關(guān)聯(lián)、思維導(dǎo)向、維度拓展等手段，可以有效地將間接經(jīng)驗(知識內(nèi)容)傳遞給學生，點面結(jié)合，更深層次地促使學生內(nèi)化和領(lǐng)悟，做好直接經(jīng)驗的有力依托。

　　(一)構(gòu)建知識關(guān)聯(lián)網(wǎng)，全局視野強記憶

　　初中音樂教學內(nèi)容分布在六冊教科書中，包含古今中外經(jīng)典名曲，內(nèi)容豐富，只有前后單元之間建立緊密的關(guān)聯(lián)，學生才能更好地掌握。心理學研究發(fā)現(xiàn)，人類記憶綜合、有關(guān)聯(lián)的知識體系比記憶零碎的知識點要強?！读x務(wù)教育藝術(shù)課程標準(2022年版)》指出：“重視知識內(nèi)在關(guān)聯(lián)，加強教學內(nèi)容有機整合。”為了便于學生更快、更直觀地掌握間接經(jīng)驗(書本知識)，從而形成深層次聯(lián)結(jié)，教師需要對教材內(nèi)容進行全方位整理。

　　基于此，筆者對“人音版”初中階段六冊音樂教科書的內(nèi)容進行梳理—整合—再構(gòu)，形成了一個個知識關(guān)聯(lián)表，便于學生對間接經(jīng)驗的感悟和記憶。從宏觀角度來看，這六冊教科書中的作品根據(jù)特性可以分為多種類別(見表1)，充分體現(xiàn)了音樂課程的審美性、情感性、實踐性、創(chuàng)作性和人文性等特點。在教授過程中，可以聯(lián)系同一類別的音樂作品進行整體感知，如筆者曾在教授勞動號子的時候，簡單提到了漢族民歌主要有三大體裁(勞動號子、山歌和小調(diào))。學生馬上追問：“老師，除了勞動號子外，其他兩個是什么?和勞動號子有什么區(qū)別?”筆者趁勢直接教授，在對比欣賞中讓學生深入了解了各自的特點。因此，按照不同類別模塊進行教學，不僅可以提高學生的接受能力，還可以在對比中激發(fā)他們對同一類別音樂知識特點的深層掌握。

　　同理，從微觀角度看，具有關(guān)聯(lián)性的內(nèi)容也可以整合再構(gòu)。例如，在欣賞同一位作曲家的兩首作品時，我們可以從了解作曲家的人物性格入手，去發(fā)現(xiàn)他的創(chuàng)作特點，再去感悟音樂作品的創(chuàng)作風格，如此獲得的間接經(jīng)驗就更加有深度。再如，學生發(fā)現(xiàn)作曲家陳鋼的兩首作品中都有小提琴時，引發(fā)他們進一步探索“陳鋼是不是擅長演奏小提琴?”這一問題，進而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)，不會演奏小提琴也可以創(chuàng)作出完美的作品。這樣，課堂上思維火花不斷碰撞，直接經(jīng)驗作為引導(dǎo)的載體，不斷獲得更多的間接經(jīng)驗。對待同一類型的作品，可以探索相互之間的異同之處，由此發(fā)現(xiàn)亮點，再通過大量聽賞，牢固掌握體裁風格特點?？傊?，對于相關(guān)聯(lián)作品的欣賞可以引發(fā)學生更好、更快地獲得間接經(jīng)驗，便于引起學生的興趣“燃點”，為直接經(jīng)驗的獲得奠定基礎(chǔ)。(見表2)

　　表1 初中音樂教科書六冊內(nèi)容梳理歸類

　　表2 初中音樂教科書內(nèi)容關(guān)聯(lián)整合(部分)

　　(二)設(shè)計思維導(dǎo)向圖，核心輻射促內(nèi)化

　　思維導(dǎo)圖又名“心智導(dǎo)圖”，是托尼·博贊(Tony Buzan)始創(chuàng)的一種簡單、有效且高效的思維模式，用于記憶、學習和思考等。思維導(dǎo)圖通過圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與層級圖的形式表現(xiàn)出來，把主題、關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。

　　初中階段六冊教科書共有30個單元，包含160余首中外作品，按照每周一課時，每課時40分鐘計算，有限的學習時間倒逼教師必須提高學生的間接經(jīng)驗記憶效率。筆者把整合再構(gòu)的間接經(jīng)驗，按照一個關(guān)鍵詞放射性地輻射到各個知識節(jié)點，連成大腦圖網(wǎng)，使間接經(jīng)驗清晰明確，大大激發(fā)了學生的學習內(nèi)驅(qū)力。比如，七年級下冊第一單元“行進之歌”，以“進行曲”為核心詞，按不同樂器、不同演奏形式進行劃分，以最符合進行曲氣質(zhì)的“管樂”為第一分支，欣賞《中國人民解放軍進行曲》，感受鏗鏘有力、豪邁激昂的音樂情緒，了解音樂家鄭律成;接著延伸到第二個支點，在管樂中加入弦樂形成大型管弦樂，欣賞《拉德茨基進行曲》;最后，第三、第四個支點分別是管風琴獨奏《婚禮進行曲》和鋼琴獨奏《葬禮進行曲》。