摘要：隨著《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中重要精神的深入貫徹落實(shí)，對學(xué)校美育主力軍—音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)工作顯得越來越重要。而在高考和中考的壓力下，中學(xué)音樂教師往往被邊緣化，專業(yè)發(fā)展自信心不足，進(jìn)而制約學(xué)校美育工作發(fā)展。為適應(yīng)新時(shí)代美育新要求，建立一支高素質(zhì)、有愛心、有擔(dān)當(dāng)?shù)闹袑W(xué)音樂教師隊(duì)伍，成為一種必然的選擇。對此，重慶市沙坪壩區(qū)通過“多方協(xié)同，關(guān)注課堂，著力提高教師教學(xué)水平”“科研實(shí)踐，理論滋養(yǎng)，增強(qiáng)美育意識和育人情懷”“美育幫扶，浸潤?quán)l(xiāng)村，為鄉(xiāng)村孩子播撒美育種子”“多彩活動(dòng)，搭建平臺，展現(xiàn)教師專業(yè)指導(dǎo)風(fēng)采”等多種舉措，提高區(qū)域中學(xué)音樂教師隊(duì)伍水平。

　　關(guān)鍵詞：多方協(xié)同;教研實(shí)踐;幫扶鄉(xiāng)村;質(zhì)量監(jiān)測;搭建平臺;

　　一、多方協(xié)同，關(guān)注課堂：著力提高教師教學(xué)水平

　　為了加強(qiáng)中學(xué)音樂教師隊(duì)伍建設(shè)，重慶市沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院牽頭各中學(xué)與市教科院、歌劇院、文化館，以及高校、出版社等，建立學(xué)區(qū)共同體新機(jī)制，培養(yǎng)研究型音樂教師，創(chuàng)建智慧型、創(chuàng)新型中學(xué)音樂課堂，著力提高中學(xué)音樂教師教育教學(xué)水平，讓音樂教師真正成為學(xué)生成長過程中播種真、善、美的美育使者。

　　筆者作為一名區(qū)音樂教研員，一般情況下每星期都要安排兩天深入中學(xué)音樂課堂調(diào)研聽課，了解區(qū)內(nèi)每一位中學(xué)音樂教師的教學(xué)現(xiàn)狀，并與之交流，提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)意見，同時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)交換意見，為學(xué)校音樂教育的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。每個(gè)月常態(tài)舉行一次以課堂教學(xué)為研究主題的區(qū)級音樂教研活動(dòng)，即通過前期調(diào)研聽課，遴選一位中學(xué)音樂教師面向全區(qū)音樂教師上公開課，授課(教研活動(dòng))地點(diǎn)安排在授課音樂教師所在學(xué)校，并邀請學(xué)校校長到堂聽課，了解本校音樂教師的教學(xué)情況。之后，全區(qū)參研教師分小組討論，目的是讓每一位音樂教師都能暢所欲言，學(xué)會(huì)表達(dá)、學(xué)會(huì)課后反思，同時(shí)也可以讓參研教師能夠在聽課、評課中肯定課堂教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，指出存在的不足，為授課教師成長助力，最終讓區(qū)教研活動(dòng)真正起到促進(jìn)區(qū)域全體音樂教師共研共成長的作用。

　　2020年疫情期間，為了貫徹“停課不停學(xué)”的重要指示，筆者每半個(gè)月便帶領(lǐng)全區(qū)中學(xué)音樂教師進(jìn)行一次關(guān)注課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，每一次教研活動(dòng)均由兩位一線音樂教師就教材上的內(nèi)容說課、說教材、說教法。教師們深入鉆研教材，內(nèi)容一次比一次豐富，教研氛圍一次比一次濃厚，真切地感受到了共研共成長的力量。值得一提的是，南開中學(xué)的音樂教師就是通過區(qū)音樂網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)的啟迪，在音樂課堂教學(xué)中以專題的形式教授學(xué)生歌曲創(chuàng)作知識，一首首寄予美好心愿的原創(chuàng)歌曲便應(yīng)運(yùn)而生，為此學(xué)校還專門利用課余時(shí)間為學(xué)生們的原創(chuàng)歌曲舉辦了展覽會(huì)，讓學(xué)生有更多展示自己的機(jī)會(huì)。我們相信，創(chuàng)作的種子已經(jīng)在學(xué)生們的心中播下，創(chuàng)作能力也在慢慢發(fā)芽。

　　我們還邀請多位國內(nèi)音樂教育界知名專家與全區(qū)中學(xué)音樂教師深入?yún)^(qū)中學(xué)音樂課堂聽課評課，與一線音樂教師近距離座談，傾聽一線教師心聲，為音樂教師們進(jìn)行教材教法培訓(xùn)，著力提高中學(xué)音樂教師教學(xué)水平。此外，為了開闊中學(xué)音樂教師眼界，了解國內(nèi)及國外最前沿的音樂教育教學(xué)理念及教學(xué)方法，筆者與音樂教師們共同參加了諸如全國中小學(xué)優(yōu)質(zhì)課展示與觀摩活動(dòng)、全國第二屆音樂教育大會(huì)、奧爾夫音樂教育國際研討會(huì)等活動(dòng)，選送音樂教師參加音樂骨干教師“國培”等活動(dòng)，并鼓勵(lì)教師們把所學(xué)運(yùn)用到自己的音樂課堂教學(xué)中，提升教育教學(xué)能力。

　　二、科研實(shí)踐，理論滋養(yǎng)：增強(qiáng)美育意識和育人情懷

　　在教學(xué)調(diào)研中，曾有學(xué)生表示：有的教師整節(jié)課都拿著一根木棒使勁敲打桌子來管理課堂紀(jì)律;有的教師總是在音樂課上罰他們靜坐……在市、區(qū)音樂質(zhì)量監(jiān)測中，還發(fā)現(xiàn)一些中學(xué)音樂教師對教材內(nèi)容不熟悉，專業(yè)上疏于學(xué)習(xí)、能力下降，甚至連規(guī)定的基本教學(xué)內(nèi)容都沒有辦法完成。談何培養(yǎng)學(xué)生們的音樂素養(yǎng)?如何讓學(xué)生們愛上音樂課呢?!這些現(xiàn)象，說明了我們的音樂教師在美育意識和教育情懷方面的缺失。教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“音樂教育的目的不是培養(yǎng)音樂家，而是培養(yǎng)人。”漢語中的“人”字由一撇一捺支撐構(gòu)成，“撇”是指高尚的情操，“捺”是指豐富的智慧，而一撇一捺的交叉點(diǎn)，就代表著情智交融、和諧共生，這樣培養(yǎng)出來的才是健全的、完整的人。如果音樂教師沒有美育意識，音樂課堂沒有育人情懷，那么學(xué)生們是不會(huì)向往音樂課的。筆者經(jīng)過調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，一些音樂教師主動(dòng)探究、認(rèn)識未知的能動(dòng)性不足，科研意識較差，存在墨守成規(guī)、不思進(jìn)取等問題。

　　針對這些問題，一方面，筆者與渝北區(qū)音樂教研員聯(lián)合教研，申報(bào)了市級重點(diǎn)課題“情智課堂”研究，帶領(lǐng)兩個(gè)區(qū)域的音樂教師進(jìn)行了情智課堂的專題研究。該課題中的“情”是指情趣、情味、情感，“智”是指智力、智能、智慧，音樂的“情智課堂”就是入境啟動(dòng)情智、感悟喚起情智、表現(xiàn)發(fā)展情智、創(chuàng)作生成情智。通過參與音樂情智課堂的研究，一位音樂教師表示：“班里一位智障孩子雖做事情總是比其他孩子遲鈍，但在他參加了班級合唱表演，并努力地站上舞臺后，便找到了那份自信。”

　　另一方面，筆者所在的沙坪壩區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院會(huì)定期邀請專家為中學(xué)音樂教師進(jìn)行集中培訓(xùn)。通過開展課程標(biāo)準(zhǔn)解讀講座、欣賞課專題講座、唱歌課專題講座，以及口風(fēng)琴、豎笛小樂器進(jìn)課堂教學(xué)方法培訓(xùn)，課堂鋼琴伴奏方法培訓(xùn)，歌曲創(chuàng)作培訓(xùn)、論文寫作培訓(xùn)等活動(dòng)，全方位提升中學(xué)音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，以培養(yǎng)研究型音樂教師，創(chuàng)建智慧型音樂課堂。比如，為了提升教師們對美育理論的學(xué)習(xí)能力，近年來，我區(qū)沙磁學(xué)堂邀請杭州師范大學(xué)杜衛(wèi)教授作了題為“作為美育的藝術(shù)教育”的講座，邀請人民音樂出版社杜永壽總編輯作了題為“新課標(biāo)下的音樂教學(xué)實(shí)踐探索”的講座，邀請湖南師范大學(xué)郭聲健教授作了題為“音樂教育何以以美育人”的講座，邀請浙江音樂學(xué)院崔學(xué)榮教授作了題為“音樂課改的新動(dòng)向、新突破、新征程”的講座，邀請西南大學(xué)趙伶俐教授作了題為“美與新時(shí)代學(xué)校美育”的講座……這一系列舉措讓音樂教師們深切地體會(huì)到了區(qū)教育行政部門對音樂教師的重視和關(guān)懷。更重要的是，讓全區(qū)美育教師深刻學(xué)習(xí)、理解了美育理論常識，促使教師們增強(qiáng)美育意識，激發(fā)音樂教師的育人情懷。

　　三、美育幫扶，浸潤?quán)l(xiāng)村：為鄉(xiāng)村孩子播撒美育種子

　　在對區(qū)內(nèi)鄉(xiāng)村學(xué)校的調(diào)研中，筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校要么沒有專業(yè)音樂教師，安排一些非音樂專業(yè)的教師上音樂課;要么有音樂教師，卻讓音樂教師去上書法課、政治課等。對此，筆者及時(shí)與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)溝通，幫助解決類似問題，糾正種種錯(cuò)誤做法，并盡可能讓音樂教師回歸音樂課堂。