作者：江蘇蘇州市西安交通大學(xué)附屬中學(xué)  馮霞
　　現(xiàn)實生活中到處充滿了音樂，學(xué)生每天都要被動地接受許多音樂信息，但是這種聽都是無意識的，往往都是“聽而不聞”。其中關(guān)鍵的問題就在于沒有自己的切身感受，沒有主動去體驗這些音樂。針對這種現(xiàn)狀，以學(xué)生平時最熟悉的活動場面作為切入點，也許能最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。
　　于是，在高一拓展型課《音樂與生活》中，我引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗入手，從自身音樂經(jīng)驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，去感知、交流，思考音樂與生活的關(guān)系。我從以下方面做了一些嘗試，試圖使音樂學(xué)習(xí)成為一種生動、具體、藝術(shù)化的生活體驗。
　　一、合作學(xué)習(xí)，發(fā)展審美人格
　　資料收集工作需要分工去做，不是一個人所能完成的。所以合作成為關(guān)鍵之一。在收集學(xué)校的鈴聲音樂、升旗儀式的圖片時，在和相關(guān)老師的交往中都需要必需的技巧和能力，也需要一定的方法和情感投入，如傾聽的藝術(shù)、提問的藝術(shù)等等。
　　伴隨著脆響的鞭炮聲、喧鬧的鼓點聲、《春節(jié)序曲》的歡騰音樂聲，第二組的同學(xué)開始了他們組的精彩展示：組長張同學(xué)的旁白，配上胡同學(xué)精心制作的課件，掛燈籠的，貼對聯(lián)的，看春節(jié)晚會的，貼福字的……全組同學(xué)在這樣熱鬧的場景中各自扮演著不同的角色，充分體現(xiàn)了他們組的合作精神。
　　有學(xué)生說：“雖然我沒有太多的藝術(shù)細(xì)胞，但在這樣的課中，我也有參與活動的能力和機會，我喜歡這種形式。”
　　二、充分挖掘?qū)W生的潛能
　　從學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的角度來說，也許實踐過程中的體驗，要比取得的顯性研究成果來得更有意義。因為在活動時，不存在好學(xué)生和差學(xué)生，大家都可以從別人那里獲取知識。特別是一些平時學(xué)習(xí)成績差的同學(xué)，在活動中因為自己的一些特長有了用武之地，自卑感也逐漸消失了。所以當(dāng)各組分別展示集體的成果時，大家都無不為之震驚、興奮、激動。由此，我想到了在華盛頓兒童博物館墻上的一幅醒目標(biāo)語：“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”假如我們在平時的學(xué)習(xí)中給學(xué)生以發(fā)現(xiàn)探究的條件，給學(xué)生以自信和鼓勵，他們回報給我們的震驚和欣喜往往是我們預(yù)期所想象不到的。這種新型的研究性學(xué)習(xí)方式使我們看到了學(xué)生的潛力之大。周同學(xué)帶領(lǐng)第三組同學(xué)展示他們收集的不同手機鈴聲節(jié)奏（以全組擊掌形式），不同的節(jié)奏、不同的音色可以表達(dá)不同人的個性，還有同學(xué)模擬鳥叫聲、怪異的人聲、海浪聲、嬰兒的哭聲……各具特色的鈴聲模擬展示博得了在場其他組同學(xué)和老師的陣陣笑聲和掌聲。
　　教師贊賞、表揚并感謝第三組同學(xué)的精彩展示后，總結(jié)說：不同動物的叫聲和人的聲音，也可以作為手機的鈴聲，直截了當(dāng)，別出心裁，但這些叫聲可不是瞎叫的，它富有音樂節(jié)奏的韻律感和美感。假如沒有收集、研究的過程，相信誰都不能輕易效仿……
　　三、真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
　　在本節(jié)課中，由于追求的不再是教師授課的完美，更看重學(xué)生的感受和體驗，因此在課內(nèi)的成果展示與交流環(huán)節(jié)，凸顯了學(xué)生的主體地位。教師成了與學(xué)生共同探討的學(xué)習(xí)伙伴，不再是評委或裁判。在以小組為單位的這種研究性學(xué)習(xí)中，組內(nèi)任務(wù)分工明確，學(xué)生各司其職，藝術(shù)活動也不再是少數(shù)藝術(shù)尖子、骨干學(xué)生的專利，可以說為每個學(xué)生提供了施展個人才華的機會。
　　四、由這節(jié)課想到的
　　授之以魚，不如授之以漁，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)藝術(shù)的方法和途徑，比獲取知識本身更重要。但是在具體的教學(xué)過程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)仍存在著一些問題。
　　1.由于長期受灌輸式教學(xué)的影響，一些學(xué)生不知不覺中被動學(xué)習(xí)的傾向十分明顯，不愿意主動地參與到討論或研究中去，在旁邊等著其他較活躍的同學(xué)或個別喜歡藝術(shù)的同學(xué)得出結(jié)論。針對這種現(xiàn)象，幫助他們逐漸建立探索的自信心與勇氣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，應(yīng)該是我今后努力的方向。
　　2.在學(xué)生自主探索期間，作為教師的我總擔(dān)心學(xué)生做不好或表現(xiàn)得不夠完美而情不自禁地要“幫一把”，但從課堂反饋來看，有時好心的幫助，反而扼殺了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，相信學(xué)生，學(xué)生反而會做得更好。在課改的今天，也許這種“幫忙”替代的思想還會經(jīng)常困擾我們，但我要時刻提醒自己。