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小班低段音樂(lè)課“三自”教學(xué)模式探究(3)

作者:   來(lái)源 :中小學(xué)音樂(lè)教育網(wǎng)   發(fā)布時(shí)間:2018-01-18   點(diǎn)擊:

摘自:《全程教育網(wǎng)》

C、教師啟發(fā)學(xué)生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段。

音樂(lè)是表現(xiàn)藝術(shù),它必須通過(guò)人聲歌唱、樂(lè)器演奏以及包括指揮在內(nèi)的多種藝術(shù)手段,將樂(lè)曲用具體可感的音響表現(xiàn)出來(lái),傳達(dá)給欣賞者,以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。音樂(lè)表演是一種具有創(chuàng)造性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng),因此需要有多種表現(xiàn)手段加以詮釋才會(huì)顯得豐富,更有深遠(yuǎn)的價(jià)值。

“三自”教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段,允許學(xué)生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

1、激勵(lì)學(xué)生尋找并豐富表現(xiàn)手段。歌曲《太陽(yáng)》是一首四句構(gòu)成的一段體結(jié)構(gòu)的四川民歌,旋律采用變化重復(fù)的手法,節(jié)奏平穩(wěn),學(xué)生容易將歌謠般的歌詞唱好。在很快掌握了歌曲的演唱以后,啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想豐富歌曲的音樂(lè)內(nèi)涵的方法。學(xué)生想到了律動(dòng),表演唱,還想到了為歌曲填加一個(gè)二聲部。教師根據(jù)學(xué)生找到的表現(xiàn)手法,讓學(xué)生一一嘗試,并進(jìn)行類比,體會(huì)最佳的手段。尤其是嘗試二聲部演唱時(shí),教師幫助他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的和聲。在雙數(shù)小節(jié)中將“l(fā)a”和“re”組成和聲音程,為歌曲增加了難度,同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),唱好這樣的和聲音程,難度的掌握過(guò)程具有挑戰(zhàn)性,而逾越了難度的結(jié)果卻有成功感。

一年級(jí)歌曲《火車開啦》是描寫火車在急速奔馳,火車司機(jī)開動(dòng)火車的自豪心情的歌曲。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓他對(duì)火車從啟動(dòng)到緩行到加速,然后漸漸走遠(yuǎn)了的場(chǎng)景并不陌生。教師在教唱前已鋪墊了節(jié)奏速度的變化練習(xí),所以在學(xué)唱會(huì)了歌曲主旋律的時(shí)候,鼓勵(lì)他們利用生活經(jīng)驗(yàn)為歌曲豐富表現(xiàn)形式,并加以嘗試,確定最佳方案。學(xué)生躍躍欲試。在匯集了多數(shù)學(xué)生的方案后,以開頭加上火車開動(dòng)前的汽笛聲,為二分音符,用“嗚”哼唱。然后進(jìn)入歌曲主旋律,在歌曲的結(jié)尾處理成重復(fù)和漸慢的方法,使歌曲在描寫生活場(chǎng)景中顯得很完整、很豐富。

2、允許學(xué)生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、感受、和表現(xiàn)能力各有所不同,教師不強(qiáng)求每一位學(xué)生都保持在同一層面的學(xué)習(xí)反饋水平。學(xué)生在聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了之后,以跟著教師一起唱的形式,或超出教師所表現(xiàn)尺度的形式,或者是以低于教師要求的表現(xiàn)尺度的形式等多種表現(xiàn)方式并存。即便學(xué)生以看著教師和其他學(xué)生表演,報(bào)以真誠(chéng)笑容的形式,也是一種值得肯定和鼓勵(lì)的表現(xiàn)手段。

D、教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所決定的參與形式。

參與形式是學(xué)習(xí)活動(dòng)中知行協(xié)調(diào)的過(guò)程,也是自主意愿的最顯性體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師不強(qiáng)迫學(xué)生應(yīng)該做什么,不應(yīng)該做什么。而尊重學(xué)生的任何參與形式和決定。例如,上課時(shí)的坐姿,學(xué)生可以坐在位置上,也可以坐在地上,或者圍著老師聆聽(tīng)音樂(lè),做節(jié)奏練習(xí)和律動(dòng)。教師一改以往高高在上的姿態(tài),努力融入到學(xué)生中去。教師還力圖把“動(dòng)”引到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái),改變傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)學(xué)習(xí)的單一形式。同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中,力圖讓學(xué)生處于他們認(rèn)為最舒服的姿態(tài)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。(除演唱歌曲時(shí)的姿態(tài)應(yīng)為正確的坐姿和站姿)

隨著音樂(lè)的節(jié)奏做各種有規(guī)律的動(dòng)作,都可以稱為律動(dòng)。音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和人機(jī)體的律動(dòng)有共同和內(nèi)在的聯(lián)系,它們都是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的,都有概括表現(xiàn)人的內(nèi)心情感活動(dòng)的表現(xiàn)性質(zhì)?!缎∧撩瘛肥堑谌齼?cè)上的一個(gè)集體舞,是讓學(xué)生初步接觸蒙古族舞蹈的風(fēng)格韻律,學(xué)做硬肩、笑肩、擠奶等動(dòng)作。對(duì)于男孩他們喜歡蒙古族舞蹈中粗獷的動(dòng)作,在動(dòng)作中充分展現(xiàn)了威武活潑、揚(yáng)鞭催馬的形象,可對(duì)擠奶的動(dòng)作有點(diǎn)扭捏。教師鼓勵(lì)男孩根據(jù)音樂(lè)用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心的感受。

有些男生不喜歡跳柔柔的動(dòng)作,認(rèn)為是女孩子的舞蹈,教師允許他們自選參與方式,允許他們游離在律動(dòng)的環(huán)境之外,以別的方式參與表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解,包括拍手、跺腳、甚至投入的表情。教師熱切鼓勵(lì)那些喜歡用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)生,讓他們做主角,充分表演。同時(shí)也不冷落選擇當(dāng)配角,以聽(tīng)、看為主的學(xué)生,尊重他們的選擇。學(xué)生在教師的寬容和欣賞的教態(tài)反饋中,對(duì)參與形式有了越來(lái)越多的體現(xiàn)。

1、熱心參與點(diǎn)。在學(xué)習(xí)音的高低的時(shí)候,學(xué)生已收集了大量的生活中關(guān)于音的高低的例子,所以課堂上教師的問(wèn)題剛提出,學(xué)生就踴躍發(fā)言,還用實(shí)物發(fā)出的聲響演示。所有的學(xué)生都關(guān)注這個(gè)熱點(diǎn),都選擇了這個(gè)參與點(diǎn)。

2、選擇有趣的參與段。我的一節(jié)公開課的教學(xué)內(nèi)容是歌曲《小寶寶睡著了》,歌曲雖然很優(yōu)美,但是節(jié)奏緩慢,旋律起伏不大。當(dāng)時(shí)開課又在下午,唱著唱著,學(xué)生的眼睛越來(lái)越無(wú)神,真的跟歌曲所唱的一樣,快睡去了。我很著急,絞勁腦汁想法子挽回。這時(shí)我放了歌曲《一年級(jí)的小男生》的伴奏帶,所有的學(xué)生都被喚醒了一般,精神抖擻,又唱又跳,全沒(méi)了睡意。這堂課雖然人沒(méi)有成功,但學(xué)生對(duì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的不同反映讓教師更清楚“只有學(xué)生感興趣的,他才會(huì)參與,才會(huì)投入。”

E、教師啟發(fā)學(xué)生樹立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度。作為小學(xué)低段音樂(lè)課,它的教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣,并在音樂(lè)中獲得快樂(lè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我情感以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn),是低段音樂(lè)課的重中之重。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)表現(xiàn)出自己的喜好和冷漠,這是正常的,也是需要引起教師注意的。教師在“三自”教學(xué)模式中,努力引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),表達(dá)自己的情感。

基爾伯特海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中說(shuō):“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑,那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了?!苯處煈?yīng)該在教學(xué)過(guò)程是最有體會(huì)的。一堂課安排得合理,調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,學(xué)生主動(dòng)參與,那么最欣慰的反饋就是那一張張燦爛的笑臉。這笑臉來(lái)自與教師的精心設(shè)計(jì),更來(lái)自與音樂(lè)本身的魅力。正如格羅塞所說(shuō):“我們所謂審美的或藝術(shù)的活動(dòng),在它的過(guò)程中或直接結(jié)果中,有著一種情感因素--藝術(shù)里所具有的情感大半是愉快的?!币?yàn)橐魳?lè)的愉快激發(fā)了學(xué)生的愉快情緒。

1.幫助學(xué)生樹立合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際存在著個(gè)體差異,所以教師在教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)中,幫助學(xué)生樹立從自我已有的水平出發(fā),有進(jìn)步、有獲得、有體會(huì)、有感受的,不論層度如何,都給予肯定和欣賞?!叭浴苯虒W(xué)模式提倡讓每一位學(xué)生都有良好的自我感覺(jué)。因?yàn)榱己玫淖晕腋杏X(jué)就是自信、自我欣賞的基礎(chǔ),它有助于學(xué)生有再次獲得成功的欲望。好的教學(xué)是讓學(xué)生無(wú)數(shù)次地體驗(yàn)到成功,而不是屢嘗失敗的滋味。

2、幫助學(xué)生樹立合理的評(píng)他標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該是比較會(huì)欣賞自己,但對(duì)別人比較苛求?!叭浴苯虒W(xué)模式的教師以自身的寬容和樂(lè)于肯定他人,欣賞他人的行動(dòng),感化學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生。在教師的潛移默化中,學(xué)生漸漸樹立起了合理的對(duì)他人的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)對(duì)他人的欣賞和寬容也會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè),這是“三自”教學(xué)模式所推崇的。學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞他人的優(yōu)秀、成功,懂得與人分享快樂(lè)的同時(shí),也會(huì)對(duì)自身做出合理的評(píng)價(jià)。

四、“三自”教學(xué)模式中需要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、自主是有組織的自主。自主不2、是自流。學(xué)生畢竟年齡還小,3、比較幼稚,4、需要教師的扶植5、和幫助。教師有民主的指導(dǎo)思想、全新的教學(xué)理念和活潑多樣的教學(xué)實(shí)踐,能給予學(xué)生充分的自主權(quán),尊重學(xué)生有利的、合理的決定,固然重要,但對(duì)于不合理的因素和想法也應(yīng)該引起重視,及時(shí)加以疏導(dǎo)才行。教師提倡“自主”,給予學(xué)生“自主”,但決不是一放到底,什么都不管。教師在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,有組織地讓學(xué)生完成自己的意愿,體會(huì)“自主”后的成功。這與教師所起的點(diǎn)撥作用密不可分。以鼓勵(lì)、疏導(dǎo)的方式對(duì)合理的和不合理的決定加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo),期望逐漸找到和形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣,是“有組織的自主”的寫照。

2、自助是有指導(dǎo)的自助。利用軟硬件的能力既是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo),更多的是教師在教學(xué)活動(dòng)中的積累。教師通過(guò)周密的安排,精心的設(shè)計(jì),以及語(yǔ)言和行動(dòng)上的牽引,指導(dǎo)學(xué)生獲得利用已有資源的能力。正如夸美紐斯認(rèn)為的,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo),這是十分必要的。他說(shuō):“假如教師叫學(xué)生去學(xué)習(xí),卻不先向他們徹底加以解釋,或指示他們?cè)鯓右粋€(gè)做法,當(dāng)他們初次試做的時(shí)候不去幫助他們;假如他讓學(xué)生去苦干,干不成功便發(fā)脾氣,這從教師方面說(shuō)是殘酷的。自然的教法與此不同,它告訴我們,叫我們對(duì)于弱者沒(méi)有充分的力量以前要有耐心?!?/p>

3、自?shī)适怯幸蟮淖詩(shī)?。自?shī)什皇亲钥v??鞓?lè)是自?shī)实募斜憩F(xiàn)。但教師真的知道學(xué)生的快樂(lè)是因什么而快樂(lè)嗎?是因?yàn)橐魳?lè)本身的美被體會(huì)后的快樂(lè),是因?yàn)閷?duì)音樂(lè)的表現(xiàn)再次創(chuàng)造了美的快樂(lè),是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)的詮釋給別人帶來(lái)了快樂(lè)后的快樂(lè),還是因?yàn)榕c音樂(lè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容讓孩子們快樂(lè)。是建立在感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上的,我想自?shī)适且环N很高的境界,要達(dá)到這樣的境界需要教師的組織、指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生辨別是非能力不強(qiáng),教師要啟發(fā)他們提出一定要求的關(guān)于快樂(lè)的衡量尺度,然后,不是用語(yǔ)言而是用心去體會(huì),去達(dá)到。

正如喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中闡述的:“我們對(duì)存在理想模式的觀點(diǎn)開始產(chǎn)生懷疑。盡管有的教學(xué)模式乍看起來(lái)似乎頗為誘人,但由于沒(méi)有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí),或者為適合于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的,因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的教學(xué)模式上?!毙“嘁魳?lè)課“三自”教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放并不成熟的教學(xué)模式,會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化,而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展,從而日臻完善。

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