摘自：《全程教育網(wǎng)》

C、教師啟發(fā)學(xué)生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段。

音樂(lè)是表現(xiàn)藝術(shù)，它必須通過(guò)人聲歌唱、樂(lè)器演奏以及包括指揮在內(nèi)的多種藝術(shù)手段，將樂(lè)曲用具體可感的音響表現(xiàn)出來(lái)，傳達(dá)給欣賞者，以實(shí)現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)作品的審美價(jià)值。音樂(lè)表演是一種具有創(chuàng)造性質(zhì)的藝術(shù)活動(dòng)，因此需要有多種表現(xiàn)手段加以詮釋才會(huì)顯得豐富，更有深遠(yuǎn)的價(jià)值。

“三自”教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生自己尋找并豐富表現(xiàn)手段，允許學(xué)生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。

1、激勵(lì)學(xué)生尋找并豐富表現(xiàn)手段。歌曲《太陽(yáng)》是一首四句構(gòu)成的一段體結(jié)構(gòu)的四川民歌，旋律采用變化重復(fù)的手法，節(jié)奏平穩(wěn)，學(xué)生容易將歌謠般的歌詞唱好。在很快掌握了歌曲的演唱以后，啟發(fā)學(xué)生大膽設(shè)想豐富歌曲的音樂(lè)內(nèi)涵的方法。學(xué)生想到了律動(dòng)，表演唱，還想到了為歌曲填加一個(gè)二聲部。教師根據(jù)學(xué)生找到的表現(xiàn)手法，讓學(xué)生一一嘗試，并進(jìn)行類比，體會(huì)最佳的手段。尤其是嘗試二聲部演唱時(shí)，教師幫助他們?cè)O(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的和聲。在雙數(shù)小節(jié)中將“l(fā)a”和“re”組成和聲音程，為歌曲增加了難度，同時(shí)也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，唱好這樣的和聲音程，難度的掌握過(guò)程具有挑戰(zhàn)性，而逾越了難度的結(jié)果卻有成功感。

一年級(jí)歌曲《火車開啦》是描寫火車在急速奔馳，火車司機(jī)開動(dòng)火車的自豪心情的歌曲。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)讓他對(duì)火車從啟動(dòng)到緩行到加速，然后漸漸走遠(yuǎn)了的場(chǎng)景并不陌生。教師在教唱前已鋪墊了節(jié)奏速度的變化練習(xí)，所以在學(xué)唱會(huì)了歌曲主旋律的時(shí)候，鼓勵(lì)他們利用生活經(jīng)驗(yàn)為歌曲豐富表現(xiàn)形式，并加以嘗試，確定最佳方案。學(xué)生躍躍欲試。在匯集了多數(shù)學(xué)生的方案后，以開頭加上火車開動(dòng)前的汽笛聲，為二分音符，用“嗚”哼唱。然后進(jìn)入歌曲主旋律，在歌曲的結(jié)尾處理成重復(fù)和漸慢的方法，使歌曲在描寫生活場(chǎng)景中顯得很完整、很豐富。

2、允許學(xué)生以各種不同的表現(xiàn)方式反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣、感受、和表現(xiàn)能力各有所不同，教師不強(qiáng)求每一位學(xué)生都保持在同一層面的學(xué)習(xí)反饋水平。學(xué)生在聽(tīng)懂了、學(xué)會(huì)了之后，以跟著教師一起唱的形式，或超出教師所表現(xiàn)尺度的形式，或者是以低于教師要求的表現(xiàn)尺度的形式等多種表現(xiàn)方式并存。即便學(xué)生以看著教師和其他學(xué)生表演，報(bào)以真誠(chéng)笑容的形式，也是一種值得肯定和鼓勵(lì)的表現(xiàn)手段。

D、教師以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生所決定的參與形式。

參與形式是學(xué)習(xí)活動(dòng)中知行協(xié)調(diào)的過(guò)程，也是自主意愿的最顯性體現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中教師不強(qiáng)迫學(xué)生應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么。而尊重學(xué)生的任何參與形式和決定。例如，上課時(shí)的坐姿，學(xué)生可以坐在位置上，也可以坐在地上，或者圍著老師聆聽(tīng)音樂(lè)，做節(jié)奏練習(xí)和律動(dòng)。教師一改以往高高在上的姿態(tài)，努力融入到學(xué)生中去。教師還力圖把“動(dòng)”引到音樂(lè)學(xué)習(xí)中來(lái)，改變傳統(tǒng)的坐著不動(dòng)學(xué)習(xí)的單一形式。同時(shí)在具體教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生處于他們認(rèn)為最舒服的姿態(tài)中學(xué)習(xí)音樂(lè)。（除演唱歌曲時(shí)的姿態(tài)應(yīng)為正確的坐姿和站姿）

隨著音樂(lè)的節(jié)奏做各種有規(guī)律的動(dòng)作，都可以稱為律動(dòng)。音樂(lè)的旋律、節(jié)奏和人機(jī)體的律動(dòng)有共同和內(nèi)在的聯(lián)系，它們都是在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中產(chǎn)生的，都有概括表現(xiàn)人的內(nèi)心情感活動(dòng)的表現(xiàn)性質(zhì)?！缎∧撩瘛肥堑谌齼?cè)上的一個(gè)集體舞，是讓學(xué)生初步接觸蒙古族舞蹈的風(fēng)格韻律，學(xué)做硬肩、笑肩、擠奶等動(dòng)作。對(duì)于男孩他們喜歡蒙古族舞蹈中粗獷的動(dòng)作，在動(dòng)作中充分展現(xiàn)了威武活潑、揚(yáng)鞭催馬的形象，可對(duì)擠奶的動(dòng)作有點(diǎn)扭捏。教師鼓勵(lì)男孩根據(jù)音樂(lè)用自己喜歡的動(dòng)作表現(xiàn)內(nèi)心的感受。

有些男生不喜歡跳柔柔的動(dòng)作，認(rèn)為是女孩子的舞蹈，教師允許他們自選參與方式，允許他們游離在律動(dòng)的環(huán)境之外，以別的方式參與表現(xiàn)對(duì)音樂(lè)的理解，包括拍手、跺腳、甚至投入的表情。教師熱切鼓勵(lì)那些喜歡用音樂(lè)來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)內(nèi)容的學(xué)生，讓他們做主角，充分表演。同時(shí)也不冷落選擇當(dāng)配角，以聽(tīng)、看為主的學(xué)生，尊重他們的選擇。學(xué)生在教師的寬容和欣賞的教態(tài)反饋中，對(duì)參與形式有了越來(lái)越多的體現(xiàn)。

1、熱心參與點(diǎn)。在學(xué)習(xí)音的高低的時(shí)候，學(xué)生已收集了大量的生活中關(guān)于音的高低的例子，所以課堂上教師的問(wèn)題剛提出，學(xué)生就踴躍發(fā)言，還用實(shí)物發(fā)出的聲響演示。所有的學(xué)生都關(guān)注這個(gè)熱點(diǎn)，都選擇了這個(gè)參與點(diǎn)。

2、選擇有趣的參與段。我的一節(jié)公開課的教學(xué)內(nèi)容是歌曲《小寶寶睡著了》，歌曲雖然很優(yōu)美，但是節(jié)奏緩慢，旋律起伏不大。當(dāng)時(shí)開課又在下午，唱著唱著，學(xué)生的眼睛越來(lái)越無(wú)神，真的跟歌曲所唱的一樣，快睡去了。我很著急，絞勁腦汁想法子挽回。這時(shí)我放了歌曲《一年級(jí)的小男生》的伴奏帶，所有的學(xué)生都被喚醒了一般，精神抖擻，又唱又跳，全沒(méi)了睡意。這堂課雖然人沒(méi)有成功，但學(xué)生對(duì)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的不同反映讓教師更清楚“只有學(xué)生感興趣的，他才會(huì)參與，才會(huì)投入。”

E、教師啟發(fā)學(xué)生樹立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)標(biāo)度。作為小學(xué)低段音樂(lè)課，它的教學(xué)最終目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生興趣，并在音樂(lè)中獲得快樂(lè)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我情感以及自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，是低段音樂(lè)課的重中之重。學(xué)生在音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中常常會(huì)表現(xiàn)出自己的喜好和冷漠，這是正常的，也是需要引起教師注意的。教師在“三自”教學(xué)模式中，努力引導(dǎo)學(xué)生樹立自己的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)自己的情感。

基爾伯特海特在其《教學(xué)的藝術(shù)》一書中說(shuō)：“如果我們不能獲得一聲出自內(nèi)心的笑，那么這一天的教學(xué)就白費(fèi)了?！苯處煈?yīng)該在教學(xué)過(guò)程是最有體會(huì)的。一堂課安排得合理，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生主動(dòng)參與，那么最欣慰的反饋就是那一張張燦爛的笑臉。這笑臉來(lái)自與教師的精心設(shè)計(jì)，更來(lái)自與音樂(lè)本身的魅力。正如格羅塞所說(shuō)：“我們所謂審美的或藝術(shù)的活動(dòng)，在它的過(guò)程中或直接結(jié)果中，有著一種情感因素--藝術(shù)里所具有的情感大半是愉快的?！币?yàn)橐魳?lè)的愉快激發(fā)了學(xué)生的愉快情緒。

1.幫助學(xué)生樹立合理的自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際存在著個(gè)體差異，所以教師在教學(xué)目標(biāo)的檢測(cè)中，幫助學(xué)生樹立從自我已有的水平出發(fā)，有進(jìn)步、有獲得、有體會(huì)、有感受的，不論層度如何，都給予肯定和欣賞?！叭浴苯虒W(xué)模式提倡讓每一位學(xué)生都有良好的自我感覺(jué)。因?yàn)榱己玫淖晕腋杏X(jué)就是自信、自我欣賞的基礎(chǔ)，它有助于學(xué)生有再次獲得成功的欲望。好的教學(xué)是讓學(xué)生無(wú)數(shù)次地體驗(yàn)到成功，而不是屢嘗失敗的滋味。

2、幫助學(xué)生樹立合理的評(píng)他標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)在的學(xué)生應(yīng)該是比較會(huì)欣賞自己，但對(duì)別人比較苛求?！叭浴苯虒W(xué)模式的教師以自身的寬容和樂(lè)于肯定他人，欣賞他人的行動(dòng)，感化學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生。在教師的潛移默化中，學(xué)生漸漸樹立起了合理的對(duì)他人的評(píng)價(jià)態(tài)度和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其實(shí)對(duì)他人的欣賞和寬容也會(huì)給自己帶來(lái)快樂(lè)，這是“三自”教學(xué)模式所推崇的。學(xué)生學(xué)會(huì)了欣賞他人的優(yōu)秀、成功，懂得與人分享快樂(lè)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)自身做出合理的評(píng)價(jià)。

四、“三自”教學(xué)模式中需要處理好的幾個(gè)關(guān)系

1、自主是有組織的自主。自主不2、是自流。學(xué)生畢竟年齡還小，3、比較幼稚，4、需要教師的扶植5、和幫助。教師有民主的指導(dǎo)思想、全新的教學(xué)理念和活潑多樣的教學(xué)實(shí)踐，能給予學(xué)生充分的自主權(quán)，尊重學(xué)生有利的、合理的決定，固然重要，但對(duì)于不合理的因素和想法也應(yīng)該引起重視，及時(shí)加以疏導(dǎo)才行。教師提倡“自主”，給予學(xué)生“自主”，但決不是一放到底，什么都不管。教師在學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有組織地讓學(xué)生完成自己的意愿，體會(huì)“自主”后的成功。這與教師所起的點(diǎn)撥作用密不可分。以鼓勵(lì)、疏導(dǎo)的方式對(duì)合理的和不合理的決定加以評(píng)價(jià)和引導(dǎo)，期望逐漸找到和形成學(xué)生自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是“有組織的自主”的寫照。

2、自助是有指導(dǎo)的自助。利用軟硬件的能力既是學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)，更多的是教師在教學(xué)活動(dòng)中的積累。教師通過(guò)周密的安排，精心的設(shè)計(jì)，以及語(yǔ)言和行動(dòng)上的牽引，指導(dǎo)學(xué)生獲得利用已有資源的能力。正如夸美紐斯認(rèn)為的，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐心的指導(dǎo)，這是十分必要的。他說(shuō)：“假如教師叫學(xué)生去學(xué)習(xí)，卻不先向他們徹底加以解釋，或指示他們?cè)鯓右粋€(gè)做法，當(dāng)他們初次試做的時(shí)候不去幫助他們；假如他讓學(xué)生去苦干，干不成功便發(fā)脾氣，這從教師方面說(shuō)是殘酷的。自然的教法與此不同，它告訴我們，叫我們對(duì)于弱者沒(méi)有充分的力量以前要有耐心?！?/p>

3、自?shī)适怯幸蟮淖詩(shī)?。自?shī)什皇亲钥v?？鞓?lè)是自?shī)实募斜憩F(xiàn)。但教師真的知道學(xué)生的快樂(lè)是因什么而快樂(lè)嗎？是因?yàn)橐魳?lè)本身的美被體會(huì)后的快樂(lè)，是因?yàn)閷?duì)音樂(lè)的表現(xiàn)再次創(chuàng)造了美的快樂(lè)，是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)音樂(lè)的詮釋給別人帶來(lái)了快樂(lè)后的快樂(lè)，還是因?yàn)榕c音樂(lè)無(wú)關(guān)的內(nèi)容讓孩子們快樂(lè)。是建立在感知音樂(lè)的基礎(chǔ)上的，我想自?shī)适且环N很高的境界，要達(dá)到這樣的境界需要教師的組織、指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生辨別是非能力不強(qiáng)，教師要啟發(fā)他們提出一定要求的關(guān)于快樂(lè)的衡量尺度，然后，不是用語(yǔ)言而是用心去體會(huì)，去達(dá)到。

正如喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中闡述的：“我們對(duì)存在理想模式的觀點(diǎn)開始產(chǎn)生懷疑。盡管有的教學(xué)模式乍看起來(lái)似乎頗為誘人，但由于沒(méi)有一種模式是為完成所有類型的學(xué)習(xí)，或者為適合于所有的學(xué)習(xí)風(fēng)格而設(shè)計(jì)的，因此我們不應(yīng)該把我們的種種方法局限于任何單一的教學(xué)模式上?！毙“嘁魳?lè)課“三自”教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開放并不成熟的教學(xué)模式，會(huì)隨著教學(xué)實(shí)踐、觀念和理論的不斷發(fā)展變化，而不斷地得到豐富、創(chuàng)新和發(fā)展，從而日臻完善。