摘自：《中國音樂教學網》

湖南文藝出版社出版的初中音樂實驗教材是2001年春最早在教育部立項的三套義務教育課程標準音樂實驗教材之一。2002年秋，初中七至九年級共6冊教材，已順利通過了全國中小學教材審定委員會的審查，得到了審定委員的高度評價、贊許和具體指導，并于2003年二月上了教育部義務教育課程標準實驗教材的書目。這套教材的定位是：努力用新的課程理念、新的呈現方式、新的教學機制、新的評價體系，印證義務教育音樂課程標準，落實《基礎教育改革綱要的精神》。

兩年多以來，在這套音樂教材的編寫過程中，我們有兩點比較深刻的體會。

其一，組建一個高起點的教材編寫班子，是保證教材高質量的關鍵。湘版中小學音樂實驗教材有一個學識素養(yǎng)高、編寫經驗豐富、結構配置合理的編寫班了，這個班子主要編寫人員是由全國著名的專家學者、長期從事音樂教育科研的人員和第一線的優(yōu)秀老、中、青教師組成。如：主編全國著名音樂美學家中央音樂學院音樂博士導師張前教授，副主編是我和湖南師大藝術教育學博士生導師、著名的青年教育理論家郭聲健教授，還有長沙市教科所教研員鄒陽老師，編委有：湖南師大的中國音樂史教授、民族器樂家劉鎮(zhèn)鈺，有長期工作在教改、教材編寫和教學第一線的長沙市優(yōu)秀音樂教師、教研員楊萍、李曉元、周曉波、羅自振、薛暉等。由于有這些專家、教授和一線教師在一起的默契配合，理論與實踐互為補充。從而奠定了湘版音樂教材高質量的基礎。

其二，堅持教材開發(fā)、編寫和新教材實驗的有機結合，是確保教材走向成功之路又一個重要的措施。開展新課程音樂教材的前期實驗工作，其目的是初步驗證教材編寫設計是否符合新音樂課程標準的教學理念、方法，以及新課程教材觀的一種科學的探索性研究活動。它能為教材編寫、設計提供支撐的理論依據，以及鮮活的呈現方法，從而使教材開發(fā)編寫少走彎路。為了搞好前期教材的實驗工作，2001年年初2月下旬，在長沙市教委領導鼎力的支持下，我們建立了以長沙市城區(qū)為主的具有一定區(qū)域性的前期實驗基地。通過對新編教材初稿的試教活動；新教材的研討活動，以及教學的設計比賽、多媒體課件制作比賽等等多種形式交流研討活動，對每冊教材都進行了前期的教學實驗，取得了一定的經驗與實效。

新課程明確指出：“教師是新課程的主體和建設者”，因此，我們采用前期實驗這一舉措，展示了老師在音樂課程開發(fā)中的作用，體現了教師是課程的創(chuàng)造者，也是課程實踐者。同時，也展現我們在教材編寫中的開放性。通過前期實驗，我們將搜集到的學生反映和教師的反饋意見，對教材進行反復的推敲修改，并將實驗的成果和教師的經驗吸收到教材之中或教師用書之中。從而使每一冊教師用書都有多篇實驗課的課堂教學實錄，而且每冊還有二至三節(jié)實驗課例錄制成光盤，然后發(fā)到全國各地的實驗區(qū)，與實驗區(qū)教師進行誠懇的切磋交流。湘版初中音樂教材進入實驗區(qū)近三年來，受到實驗區(qū)師生的普遍歡迎和好評。

實驗區(qū)的老師們說：“湘版初中音樂教科書改革力度大，其內容和形式不僅改變了過去呆板的學習形式，極具開放性，學生非常喜歡，而且為我們教學提供了廣闊的創(chuàng)造空間?！瓕嶒瀰^(qū)的老師們還指出：湘版音樂教材很重視初中學生的生活經驗和對音樂的情感體驗，教材內容貼近實際，不符合學生需求，極大地克服了以學科的中心的傾向，對改變初中學生喜歡音樂，但不愿意上音樂的現象，有著積極的現實意義。”透過實驗區(qū)老師們誠懇樸質評價贊許，我們以為湘版初中音樂實驗教材對于激活實驗區(qū)的課程改革、貫徹義務教育課程標準，起到了“很有啟發(fā)、很，見實效”的作用。

下面從五個方面簡要介紹湘版初中音樂實驗教材的特點。

一、突出了“以人為本”，關注“每一位學生的發(fā)展”的教育理念。

“一切為了每一位學生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念。它突破和超越了學科本位的觀念，真正把學生作為一個大定“人”確立起來。這是歷次課程改革從來沒有過的，它意味新的基礎教育觀是“以人的發(fā)展為本”的教育，是“目中有人”的教育，是把學生看成有思想、有情感、有權利、有尊嚴，正在成長發(fā)展中的人的教育。因此，在教材編寫中怎樣體現以學生為本，是我們考慮的最多的問題。以學生為本、以學為主也是我們教材編寫的出發(fā)點與歸宿。

1、在教材的編選內容上和呈現方式上，著力體現學生的主體地位。在課程改革前，由于音樂教學內容和教學形式等諸多方面的原因，使得許多初中學生喜愛音樂卻不愛上音樂課。為了改變初中生的這種觀狀，根據新課程要重視從學生生活經驗出發(fā)來建構教學內容這一理念，我們在設計、編選音樂教材內容時，非常重視教材內容的生活化且富有情趣。非常關注音樂教材內容與學生生活和經驗以及現代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，讓教材內容對學生產生較大的吸引力。如：湘版教科書在歌曲選才上，大量啟用了近幾年來流傳廣泛、膾炙人口的優(yōu)秀少兒歌曲和群眾歌曲，其中《新世紀的新一代》、《綠色的夢》、《青春舞曲》、《同一首歌》、《手拉手》、《愛的奉獻》、《中國娃》、《眾人劃漿開大船》等歌曲既適合初中生演唱，又瑯娘上口，通俗易懂；同地，教材還選用了一批“金鐘獎”的獲獎作品，如：《大漠之夜》、《你是這樣的人》、《公仆贊》、《橋》等歌曲，這些都是時代經典之作，給學生提供了優(yōu)秀的聽賞、演唱的音樂作品。

初中階段的器樂教學，每一冊教材均安排了一個器樂單元，如：七年級上冊的《零點樂隊》、七年級下冊的《我的好朋友》、八年級上冊的《快樂的樂手》等；它不但為學生初學樂器提供了啟蒙教材，而且，為學生嘗試參與器樂演奏實踐提供了廣闊的時間與空間。同時，也使學生體驗了參與演奏器樂的樂趣。

為了突出“以學生為本”的理念，湘版教科書摒棄了以音樂知識為線條的傳統(tǒng)舊教材編寫方法，淡化了學科意識，把識譜與視唱等知識寓于音樂實踐與表現的活動之中，在歌譜呈現方式上，以簡譜為主或五線譜與簡譜對照，減輕了學生在學習過程中讀譜的難度。這樣安排，適合目前我國的國情和學生的現狀態(tài)，有利于部分學生走出“喜歡音樂，但不喜歡上音樂課”的怪圈，將過去孤立、枯燥的讀譜融于音樂表現與音樂創(chuàng)造活動之中，使之成為一件樂事。

新課程認為：教材呈現方式上的改革，是衡量一套教材的教材觀轉變的標志。在編寫教材過程中，由于初中學生正處在少年時期，為此，我們將初中音樂教材呈現方式，定位于是一種少年兒童文化?！皬纳賰旱氖澜绯霭l(fā)，讓少兒用自己的眼睛觀察自然，用自己的心靈感受世界，用自己的方式研究社會，”是新課程的教材觀又一閃光之處。為此，我們依據課程標準的理念，精心編寫的課本，從教材內容到裝幀設計，都極富美感充滿少年兒童情趣。如課本封面設計是一幅栩栩如生的在擺弄各種樂器風景畫。封二封三是設計的音樂成語配畫，這此成語有：高山流水、余音繞梁、四面楚歌、曲高和寡，配的圖畫都很清新、大器、瀟灑，很有音樂的感覺。再翻開課本里選的歌曲和樂曲，都是同學們想唱、想聽的，而且許多都是自己身邊的事物……聽賞是中外名曲名作。

除了上述從封面設計到人物形象、活動場景以及小標圖、版式等都進行了精心策劃和編排。教材中的每一課都創(chuàng)設了輕松活潑、明快簡練、引人入勝的學習情境，給師生提供了充分的想象的空間。營造一種符合初中生特點的審美氛圍，讓初中生拿到教材就喜歡它、情不自禁地翻看它、學習它，把它當作自己的書。

其次在語言風格上，為增進教材與初中學生的親近感，加強教材的親和力，在各冊教材的許多單元前，我們撰寫了精練的引導語言，讓學生看了后倍感親切。如：第一冊第一單元《唱出情中的歌》我們導引是這樣的：走進中學校園，我們將擁有一片音樂的新天地。讓我們唱起來吧，你唱你喜歡的，我唱我喜歡的。自信洋溢在臉上，激情從心底流出，真誠的歌聲使我們彼此熟悉，彼此親密……。八年級上青春的旋律是這樣導入的：把夢種下，用花覆蓋，讓新雨悄悄地嘵灌，這就是青春的歌。

為了加強音樂教材的親和力。我們在初中教材中設計了一個活潑可愛小博士，它們貫穿于教材之中，活躍于師生之間，用鼓勵性、啟發(fā)式、趣味化的語言和初中生進行親切平等的對話，將課程標準的學習要求、引導學習的方法和學生的感悟，都隱含小博士的富有啟迪的語言之中，隱含在一種激勵、有趣的交流之中。如在《流動的音符》這一單元的創(chuàng)造活動中，我們采用小博士的語言：“比一比，看誰創(chuàng)造的旋律更優(yōu)美。”比如《班級演唱組合》中借小博士啟迪的口氣，設計了如下兩句話：“任選一種固定節(jié)奏為歌曲伴奏，效果會怎么樣？”這種新的教材語言設計，使學生感到有一個親密的伙伴在陪伴著他們學習，不由自主地和教材對話，從而引導學生進入自主學習的境地。同時也使課堂上有一個充滿情趣的道具，暗示著教師角色的轉換，讓音樂課堂上多一些鼓勵，多一些快樂。

2、設計多樣化的音樂活動，引導學生學習方式的轉變，促進學生學習方式的個性化。過去音樂教學形式單一化，要么是教師教，學生模仿唱。要么先講讀譜，學生再依譜唱歌等等，使得學生感到音樂學習比較沉重、枯燥、單調乏味。這是造成學生不愛上音樂課的重要原因之一。強調學習方式的轉變，要求學習方式由單一性轉向多樣性，讓學生在讀中學、唱中學、做中學、聽中學，在思考中學習、在探索創(chuàng)造中學習、合作中學習，讓學生了解和掌握更多的學習方式，讓身體更多的器官參與學習，從而獲得學習中的樂趣與全面和諧的發(fā)展。這是新課程在學習觀與傳統(tǒng)教育又一重要區(qū)別。為了引導學生學習方式的轉變，促進學習方式的個性化，根據單情境主題的要求，有的單元我們設計了具有激勵性音樂活動，例如七年級上冊《零點樂隊》這一單元中，我們就設計了兩個音樂創(chuàng)造活動。（1）打擊樂設計（2）為旋律加花。通過以上兩個音樂創(chuàng)造活動，引導學生進探索、創(chuàng)造性學習。有的單元我們的設計是采用小博士富有啟性語言，引導學生改學習方式，例如在《班級演唱組合》這個單元中，通過小博士的激勵語言：“分組設計演唱方案，看誰表演得最成功”引導學生在合作學習中獲得成功感。

透過上述活動的介紹，我們湘版音樂教材不僅重視引導學懲學習方式的轉變。即從單一性轉到多樣性，而且還積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)，用自己最喜歡的方式進行學習。

二、堅持以音樂審美為核心，激發(fā)學生的表現與創(chuàng)造的活力

音樂教育是進行審美教育重要途徑之一。音樂教學是師生共同體驗美、表現美、創(chuàng)造美和享受美的活動。音樂教材是呈現音樂美的載體與文本。為了將音樂審美這一核心理念落實、滲透在教材編寫的各個方面。我們做了以下具有創(chuàng)意的工作：

1、建構了“單元情境主題觀照下學習領域的整合”結構體系。所謂單元情境主題，就是運用系統(tǒng)論和協(xié)同學的原理，將單元的幾個學習領域和學習內容，經過比較、歸納、整合等手段，提煉出一個具有情節(jié)真實的解決問題的情境主題，這種情境主題，就稱為單元情境主題。本套教材每冊由6-8個單元組成，一般每個單元有兩個或兩個以上學習領域，各單元學習內容以及活動是在情境主題觀照下進行的。將不同子系統(tǒng)通過協(xié)同的作用，從而達到合作、協(xié)調、同步、互補效應。

縱觀全套初中音樂教材，有以歌唱表演為主要學習內容的單元主題，如《唱出心中的歌》、《真情的呼喚》、《黃河的故事》、《乘著歌聲的翅膀》等；有以創(chuàng)作表現為主的單元主題，如《流動的音符》、《聲音的表現》、《陽春三月》等；有以嘗試演奏樂器為主要學習的單元主題，如《零點樂隊》、《快樂的樂手》等；有以欣賞古今中外經典樂曲為主要學習內容的單元主題，如《七彩的管弦》、《傳統(tǒng)是條河》、《世界民族之聲》等；還有以學生的生活經驗為線索來組織音樂學習內容的單元主題，如《音樂在我身邊》、《運動的旋律》、《節(jié)日里的歌》、《金色音樂廳》等。這些單元主題既各具特色，情境性強，對強化學生審美體驗有積極促進作用。

根據初中學生生理與音樂心理的發(fā)展特征，我們在每冊教材中，專門編選了內容新穎的歌唱表演與演奏樂器單元。旨在引導學生體驗歌唱、演奏樂器的樂趣。在歌唱表演領域有：如《班級演唱組合》、《少年好時光》、《乘著歌聲的翅膀》、《青春的旋律》、《節(jié)日里的歌》等等；在樂器演奏領域有：《零點樂隊》、《我的好朋友----讓我來試奏》、《快樂的樂手》、《樂手的實驗》。學生在自主選歌演唱以及與他人合作進行器樂演奏的活動中，不僅體驗歌唱與演奏樂器愉悅感，而且激活他們表現欲望。許多同學嘗試個人或者與他人合作一起上臺表演，來展示自己在歌唱與演奏方面的風采。

2、從多個側面融入綜合藝術表演內容，提供多彩多姿的藝術實踐機會。在初中音樂教材中有音樂與相關文化的學習領域，這些單元是以綜合表演的形式呈現的，如：《運動的旋律》、《梨園春秋》、《金色音樂廳》等。

3、創(chuàng)設自由探索情境，激活學生的創(chuàng)造沖動。創(chuàng)造是社會歷史發(fā)展的根本動力，是藝術生命力的源泉。音樂課程標準首次提出了音樂課程的“創(chuàng)造性發(fā)展的價值”、“鼓勵音樂創(chuàng)造”列為音樂教學的十大基本理念之一。還拓展了“創(chuàng)造”這一新的教學領域。在音樂教學中，充分利于音樂獨特的魅力，激活學生的表現欲望和創(chuàng)造沖動，發(fā)展學生的想象力和創(chuàng)造潛質，應該成為新課程中音樂教學重要的學科特點。湘版音樂教材在編寫中積極主動地實踐“創(chuàng)造”這一新的學科價值觀，展現新的教學領域，并將其滲透在教學的各個領域中。如《流動的音符》《音樂在我身邊》中----為場選配音樂、《聲音的表現》----悲壯的散場與球迷歌、《陽春三月》----創(chuàng)造與表現欄目中，為實驗音樂《集鎮(zhèn)的春節(jié)》設計。這些情境性學習活動，是激活學生想象力和創(chuàng)造沖動的最佳場景，是體現創(chuàng)造領域的最佳學習情境。學生自主的、合作的、探究的學習方式在這種學習情境中得到強化，學生的想象能力和創(chuàng)造才能得到培養(yǎng)與提升。

三、重視學科綜合，豐富音樂教育的人文內涵

提倡學科綜合是新課程改革的重要理念之一，不論是在義務教育課程結構中，還是在學科課程標準中，都有具體而充分的體現?！疤岢珜W科綜合”是音樂課程標準中提出的基本理念之一，并說明“音樂學科的綜合包括音樂教學不同領域之間的綜合；音樂與舞蹈、戲劇、影視、美術等姊妹藝術的綜合；音樂與藝術之外的其他學科的綜合?！睘榇?，湘版初中音樂實驗教材力求緊扣課程標準，從多方面體現了學科綜合理念。

1、注重音樂教學不同領域之間的綜合。我們采用情境性、趣味性的活動，巧妙地將音樂學習的多個領域綜合在一起。比如七年級上冊《流動的音符》這個單元（出圖）就是由（識譜樂譜、感受與鑒賞、創(chuàng)造）三個領域的內容有機組合而成。又如七年級下冊《運動的旋律》這個單元（出圖）就是感受與鑒賞、表現（歌唱、演奏樂器）、創(chuàng)造、音樂與相關文化四個領域的內容有機組合而成。由教材注重了不同領域之間有機綜合，這樣大大的調動了學生的學習積極性，改善了學生喜歡音樂卻不愛上音樂課的狀況。

2、確立以音樂為主線構建起與姊妹藝術的聯(lián)系。以往的音樂不教材以學科為中心，緊緊圍繞唱歌、欣賞和基礎訓練編寫教材。而新課程改革就是要打破學科中心，建立橫向聯(lián)系。湘版初中音樂教材將封二、封三進行了特殊的處理，成了音樂成語與美術的綜合學習園地。如七年級下冊《濫竽充數》、《聲音繞課》，初中八年級上冊第四單元《黃河的故事》是運革命歷史歌曲為主體設計新編音樂劇，流亡三部曲，全劇分為三幕。第一幕逃亡，第二幕相遇，第三幕奮起，通過有關革命歷史歌曲學唱，以及分幕的演繹，同學們在邊唱邊演的過程中，就將音樂與戲劇聯(lián)系在一起了。盡管這種表演形式比較簡單、樸實。然而學生體會到了戲劇表演樂趣。又如八年級下冊第三單元《藝苑風景線》，本單元以音樂審美體驗為主，通過四種不同形式聽賞音樂，達到提升學生的欣賞品味，第（1）為：音樂與意境，這個活動運用音樂與美術作品的聯(lián)系，讓學生通過自己的感悟與想象，領會哪幅圖畫比較貼近音樂所表現意境；（2）音樂與人物形象（體驗音樂是怎樣描繪人物的）；（3）同主題的音樂與美術作品（運用聽覺藝術與視覺藝術的比較方法去認識音樂）；（4）電視欄目與電視劇的片頭音樂（音樂感受、聽辨訓練）。

3、精心編選“相關文化”的內容，豐富音樂教育的人文內涵。新音樂課標明確提出：“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域?！睆娬{音樂與社會生活、與姊妹藝術、與藝術之外的其他學科的聯(lián)系。是新音樂課標又一閃光點，這種學科定位，結束了過去音樂學科作為術科的歷史，是中小學音樂教育打破學科中心、擺脫專業(yè)化教學怪圈的得力措施。湘版實驗教材在體現音樂教育的人文內涵與相關文化方面有獨到的編排和精巧的設計。

其一，從七年級下冊開始，每冊音樂教材至少安排一個涉及音樂與相關文化的單元，例如：七年級下冊的《八音和鳴》、九年級上冊《傳統(tǒng)是條河不》、八年級上冊《世界民族之聲》；九年級上冊《國風新韻》、九年級下冊《世界民族之聲》等。

其二，結合教材的單元情境主題和入選的音樂作品，運用滲透和方法，將音樂教育的人文內容融合在有關教學領域與音樂實踐活動之中，如七年級下冊《傳統(tǒng)是條河》中----在聽賞骨笛與樂隊《原始狩獵圖》的活動中，結合感受與體驗，教材呈現了距今八千多年河南舞陽出土骨笛的圖片，以及浙江余姚出土距今七千多年的骨笛照片，讓學生了解到，早在七、八千年前，我們的祖先在音樂園地里，就有許多驚人的創(chuàng)造。

四、改革評價機制，建立激勵性和發(fā)展評價新體系。

課程評價在課程改革中起著導向和質量監(jiān)控的作用，是關系到課程改革成敗

與否的關鍵。針對我國現行課程評價體系的局限與不足，結合國際課程評價的趨勢與先進的評價理念，基礎教育課程改革綱要中明確提出了要建立激勵性和發(fā)展性課程評價體系，用發(fā)展的眼光看待學生，關注學生的成長過程，注重、肯定、贊賞學生的點滴進步，讓初中學生感受到學習成功的歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感，這是新課程所倡導和實行的學習評價。在教材中如何反映新的評價理念，怎樣引導師生將發(fā)展性評價的新理念迅速轉化為具體的教學行為，是新課程教材編寫中不可回避的問題。為此，湘版音樂教材運用激勵性和發(fā)展性評價的新理念，首創(chuàng)了便于師生操作的激勵性發(fā)展性評價綜合操作體系，將評價自然地納入音樂教科書中。根據初中生的學習心理和學習內容的不同特點，我們將這一激勵性發(fā)展性評價體系編寫了一份綜合評價表：題為《音樂伴隨我成長》，放在每冊教材的后面，以便教師與學生使用。這份評價表其內容包括以自我評價為主的過程評價“每個單元都值得回味”，終結性評價為“自己的感受最為珍貴”，相互評價“出色的表現眾人夸”，自我評價“我對自己說”，還有老師評價“老師對我說”，家長的評價“父母對我說”。除此以外，在每冊教材的多個單元中，都有引導學生開展積極評價的暗示。如七年級上冊《零點樂隊》《流動的音符》、八年級上冊《青春的旋律》等。

湘版音樂教材中的發(fā)展性評價綜合操作體系，摒棄了僅注重甄別與選拔功能的陳舊評價觀念，根據音樂學科個體差異顯著和注重自我感受的特點，采用了以自評為主、包括互評、師評、家長評的多元評價方式。這種以自評為主的多元評價方式，尊重和體現了學生個體的差異，關注每個學生的成長與需要，有利于激發(fā)主體精神，促進每一個學生最大可能的發(fā)展。不僅如此，這一評價體系將過程評價與終結性評價聯(lián)系起來，把定量評價與定性評價有機結合起來，讓教師更多地關注學生參與音樂的興趣、態(tài)度和情感反映等，同時，有利于教師將發(fā)展性評價理念迅速轉化為教學行為，更利于學生認識自我、自主發(fā)展。

實踐證明，這種注重激勵和發(fā)展的評價對激發(fā)學生學習興趣和保持學習熱情具有極其重要的作用：學生只有學得好，他才愿意學習；學生只有體驗到學習的成功，他才樂于學習。它把學習是對人的生命的自我肯定這一點提到了首要地位。這一轉換非常重要，學習的成功感、自豪感不僅是產生興趣和動力的根本源泉，而且是培養(yǎng)學生自尊、自信人格的重要途徑。學生為什么變得愛學音樂了？根本的原因就在于：他學會了！學生獲得的哪怕是極其細微的進步，都會被我們的實驗老師察覺、發(fā)現和贊賞。難怪我們在實驗區(qū)聽課調研時，發(fā)現實驗班學生總是充滿自信！

五、利用鮮活的實驗成果，提供豐富的教學資源

湘版初中音樂實驗教科書每冊都配有教師用書、錄音帶、CD和多媒體教學軟件等多種教學輔助資料。湘版教材的教師用書主要由前期實驗區(qū)的一線中學音樂教師和教研員擔任編寫工作，突出反映了編寫與實驗有機結合的特點。教師用書的內容包括教學內容說明、教學目標、教學建議和相關資料等四個方面。在教學內容說明中，詳盡地說明了編者的編寫意圖、教學的重點、難點，使教師對教材的基本特點和新的創(chuàng)意都有所了解。在教學建議中，匯集了眾多一線中學音樂教師的寶貴經驗，反映了當前新課程改革及音樂教育研究的新理念、新動向，為教師提供了一些具有參考價值的教學設計思路。在相關資料方面，其內容包含有作品分析和創(chuàng)作的背景資料及作者介紹，相關音樂知識、相關文化資料以及參考書目等。另外，在每冊教師用書中搜集了三至五個優(yōu)秀實驗課例，進一步詮釋教材內容，生動地體現教材特色。同時，這些鮮活的實驗課例，反映了音樂教師走新課程的多種途徑與方法，展示了新課程理念在實踐中運用的策略，必將有力的促進音樂教師將新課程理念轉化為自覺的教學行為。

湘版教材的多媒體教學軟件，是由我們音樂教材編寫組的專家與計算機專業(yè)人才共同參與設計，由國防科技大學計算機中心精心制作完成的，具有導航明確、操作簡便、內容豐富、圖象生動、界面良好等特點。在使用時，教師可根據自己的教學設計，隨意組合和調取其中的教學資料。這些多媒體教學軟件，包括所有的歌譜、樂曲的主題呈現，音樂知識和音樂常識等文字資料，還包括所有歌曲的范唱和伴奏音響、配畫的聽賞作品音響等等。同時還錄制了一套質量較好的教學音響資料，分CD和錄音帶兩種，以供教學條件有限的農村和邊遠地區(qū)的學校使用。

這套教材的從2001年元月開始編寫，到2002年秋教育部審定完畢，歷時兩年時間，就編寫而言，是我們下功夫最多的一套教材。其編寫的過程就是學習課程改革新理念、洗腦筋的過程，是把新課程理念轉換為編寫思維方式的過程，也是運用新課程理念進行再創(chuàng)造過程。由于當時起步階段學習和理解的局限性，其中的不當和疏漏之處在所難免，敬請各位專家、廣大的音樂教師提出寶貴意見。在今后的教材修訂中，我們將努力吸收各方面的建設性意見，不斷地改進和完善教材，使湘版初中音樂實驗教材成為最能體現新課程理念、最受廣大師生歡迎的音樂教材。