摘 要：文章主要以體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用為研究對象，對體態(tài)律動的概述與具體的在教學(xué)中的應(yīng)用做了研究分析，包括：對于體態(tài)律動的設(shè)計(jì)要來源于音樂、體態(tài)律動要更加符合音樂、進(jìn)一步完善體態(tài)律動的動作、以學(xué)生為本，教師帶領(lǐng)學(xué)生參與進(jìn)來。

　　關(guān)鍵詞：體態(tài)律動 初中音樂教學(xué) 有效運(yùn)用

　　引言

　　目前，我國在初中音樂教學(xué)中對于結(jié)合體態(tài)律動教學(xué)方式還是比較常見的，已有很多的音樂教師將此方式運(yùn)用到自己的教學(xué)方法中去，用來培養(yǎng)學(xué)生們對音樂的感知力與理解能力。體態(tài)律動教學(xué)可以有效喚起學(xué)生對音樂的本能，從而培養(yǎng)學(xué)生對音樂的節(jié)奏感，使學(xué)生們的身心更加的和諧統(tǒng)一，同時他還能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力，全方面的提升學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。為了使體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中能夠更有效的運(yùn)用，筆者提出了一些具有建設(shè)性的意見以供參考。[1]

　　一、體態(tài)律動概述

　　所謂體態(tài)律動，簡單來說就是在欣賞音樂的過程中，借助身體伴隨音樂節(jié)奏輕輕擺動，從而可以充分?w驗(yàn)音樂所表達(dá)出的具體情感，并使這種情感體驗(yàn)在身體的擺動中得到充分的認(rèn)知理解，從而達(dá)到更好的聽音樂的效果，對音樂所表達(dá)的思想情感能夠更加深入的理解，從而達(dá)到情感上的共鳴效果。這種體態(tài)律動不是傳統(tǒng)意義上的舞蹈，也不是伴隨音樂而起的體育運(yùn)動，他關(guān)注的不是身體的運(yùn)動，而是通過身體對音樂的感受強(qiáng)調(diào)再現(xiàn)音樂需要的各種元素。在音樂體態(tài)律動的教學(xué)中，要從音樂的角度出發(fā)，通過學(xué)生聆聽音樂的同時要求學(xué)生用身體去表達(dá)對不同音樂元素的感受，成為一種可以看見的運(yùn)動，這種運(yùn)動不像其他體育運(yùn)動會對學(xué)生做各種各樣的硬性要求，而是完全隨著學(xué)生自己的心意、對不同音樂的理解，做出的各種身體運(yùn)動。在初中音樂教學(xué)過程中體態(tài)律動教學(xué)發(fā)揮著重要的作用，它能夠有效的調(diào)動起學(xué)生的感知能力，促使學(xué)生的“靈魂”能夠與音樂元素進(jìn)行溝通、了解、交流，在體態(tài)律動的推進(jìn)下，使學(xué)生們借助身體自然地就能夠與音樂的節(jié)奏、思想、情感配合，進(jìn)而達(dá)到充分了解音樂，對音樂產(chǎn)生更加深刻的感悟，同時也為音樂的創(chuàng)作打下良好的基礎(chǔ)。對音樂的體態(tài)律動教學(xué)能夠使學(xué)生與音樂產(chǎn)生情感上的共鳴，還可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與智慧，塑造學(xué)生的情懷，開闊他們的視野與胸懷，陶冶學(xué)生的情操，從而使得學(xué)生能夠全面發(fā)展，提升自己的綜合素養(yǎng)。此外，在培養(yǎng)學(xué)生的演唱與演奏能力方面，體態(tài)律動教學(xué)也能夠產(chǎn)生積極地影響，因?yàn)樘幱诔踔须A段的學(xué)生，關(guān)于對音樂的演奏與演唱方面仍有很大的進(jìn)步空間，而通過將體態(tài)律動運(yùn)用到音樂教學(xué)中去，可以有效地幫助學(xué)生輕松地融入到音樂情境中去，在體態(tài)律動的影響下，能夠更加全身心的投入到演奏、演唱中去，從而有效提升學(xué)生的演奏演唱能力。

　　二、體態(tài)律動在初中音樂教學(xué)中有效運(yùn)用

　　1.對于體態(tài)律動的設(shè)計(jì)要來源于音樂

　　教師在體態(tài)律動教學(xué)過程中，對體態(tài)律動的設(shè)計(jì)要充分與音樂相貼合，這對音樂教師在對音樂本質(zhì)理解上提出了更高的要求，需要教師在設(shè)計(jì)體態(tài)律動之前自身就要對目標(biāo)音樂具有一個很高的理解程度，只有如此設(shè)計(jì)的體態(tài)律動才能夠滿足教學(xué)要求，真正的把音樂蘊(yùn)含的精神與情感表達(dá)出來，從而提升音樂在情感方面的渲染力。教師在對音樂的理解上不能僅僅局限于對音樂的情感情緒、音調(diào)音色等表層方面。還要對音樂的創(chuàng)作背景、音樂風(fēng)格等深層次的交流內(nèi)容進(jìn)行必要的理解，這樣設(shè)計(jì)的體態(tài)律動才能夠展現(xiàn)音樂的魅力，從而使得學(xué)生與音樂能夠?qū)崿F(xiàn)更加深層次的交流。

　　以設(shè)計(jì)《加伏特舞曲》體態(tài)律動為例，教師如果在具體設(shè)計(jì)的過程中僅僅體現(xiàn)音樂的歡快跳躍，那么學(xué)生并不能更加的全面理解并感受到這首曲子的背后的意義與情感。因此需要教師對這首曲子做更加深入的探究。加伏特舞最初起源于民間，作為一種偏向歡快輕松地舞蹈在舞者跳舞時充分展現(xiàn)了舞者的舞技，但隨著時間的推移，加伏特舞漸漸在宮廷中流傳開來，融入了具有宮廷特色的舞蹈風(fēng)格，在難度與技巧方面都有很大的提升，對舞蹈的規(guī)范要求也變得更多，而先進(jìn)的《加伏特舞曲》就是由當(dāng)時的宮廷加伏特舞改編而來，因此教師在具體的設(shè)計(jì)體態(tài)律動時，要考慮到這一方面的因素，不僅要考慮到其輕松歡快的特性，還要在輕快中體現(xiàn)來自宮廷特有的含蓄與典雅，從而更加全面的展示《加伏特舞曲》的本質(zhì)與其中的情感，在體態(tài)律動中不會只有單調(diào)的跳躍同時還有典雅、含蓄、矜持這一特性，讓學(xué)生們充分感受《加伏特舞曲》的魅力所在。