摘自：《新課標(biāo)教學(xué)網(wǎng)》

摘要：一直以來，我們農(nóng)村初中的音樂教學(xué)總是慢半拍于城市教學(xué)，至今還脫離不了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在上面彈，學(xué)生下面跟唱，這樣的音樂教學(xué)總是讓人感到枯燥乏味在校園內(nèi)幾乎呼不到學(xué)生的歌聲，更看不到舞動(dòng)的身影。中學(xué)音樂教育處于整個(gè)音樂教育的重要階段，在其教學(xué)中，如何擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，在“新課程、新理念”教學(xué)模式下，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和能動(dòng)性，是需要我們深入研究和努力實(shí)踐的新課題。

【關(guān)鍵詞】：轉(zhuǎn)換教學(xué)模式、創(chuàng)設(shè)情境、運(yùn)用多媒體、改變教學(xué)評(píng)價(jià)

音樂教學(xué)的根本任務(wù)就是要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與音樂實(shí)踐，尊重個(gè)體的不同音樂體驗(yàn)和學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生的審美能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。這也是《音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)我們音樂教師提出的要求。據(jù)此，我根據(jù)本校的實(shí)際情況和自己多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)在初中音樂教學(xué)中大膽進(jìn)行了開放性教學(xué)的嘗試和探索。做到了以下幾點(diǎn)，也從中感受到了新課改的實(shí)效。

一、改變教學(xué)模式，激活音樂課堂教學(xué)

新課標(biāo)首要強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)應(yīng)“以人為本”，“教育應(yīng)該關(guān)心人、尊重人、發(fā)展人”。從中我們能夠深切地感受到學(xué)生才是教育的主體。要樹立學(xué)生的主體地位，首先要轉(zhuǎn)換教學(xué)角色，把原來課堂上以老師為主，一言堂的模式，轉(zhuǎn)換成以學(xué)生為主，只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺積極地參與教學(xué)過程，才能激活他們的內(nèi)在原動(dòng)力，最大限度地把他們的創(chuàng)新思維的潛能發(fā)揮出來。

現(xiàn)代的教學(xué)模式要求音樂教師做一個(gè)引導(dǎo)者，而不再是一個(gè)發(fā)令者。在這種課堂環(huán)境下，教師應(yīng)具有表現(xiàn)自己新的教學(xué)理念的品質(zhì)，創(chuàng)造出適合學(xué)校特色的特長，營造音樂氣氛，設(shè)計(jì)有特色的教學(xué)活動(dòng)。這樣才能適合現(xiàn)代新課改下的音樂教學(xué)的要求。課堂教學(xué)過程通過“導(dǎo)入→活動(dòng)→創(chuàng)作→表演、評(píng)議”的音樂課堂教學(xué)模式，喚醒了學(xué)生沉睡的潛能，激活了學(xué)生封存的記憶，開啟了學(xué)生幽閉的心智，放飛了學(xué)生囚禁的情感，使新課標(biāo)下的音樂課堂成為師生共同發(fā)展的嶄新的課堂模式。

“體驗(yàn)----參與----創(chuàng)造”是音樂教學(xué)活動(dòng)中師生以平等的身份參與共同討論，共同解決問題，讓學(xué)生直接親自體驗(yàn)并在應(yīng)用認(rèn)知成果的同時(shí)激發(fā)其探索創(chuàng)造能力。如：在教學(xué)中我設(shè)計(jì)的“樂評(píng)專欄”，它主要是一個(gè)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)音樂作品表達(dá)獨(dú)立的感受和見解的園地，提高學(xué)生的音樂審美能力，幫助學(xué)生建立起音樂與人生的關(guān)系，我設(shè)計(jì)的樂評(píng)專欄讓學(xué)生在比較中作出自己的選擇，在集體中交流自己的感受，在交流中作出自己的評(píng)價(jià)。在活動(dòng)中我始終強(qiáng)調(diào)三個(gè)字“自己的”，并推敲書面語，合感受和評(píng)價(jià)“明確化”，在活動(dòng)的過程中，并用書面的形式隨時(shí)記錄下來。

再如“我的創(chuàng)造”活動(dòng)，迎接2008北京奧運(yùn)會(huì)，是新世紀(jì)我國人民生活中的一件大事，是引導(dǎo)學(xué)生放眼世紀(jì)的極好契機(jī)，于是我安排了設(shè)計(jì)吉祥物這一活動(dòng)。要求學(xué)生放眼于相關(guān)藝術(shù)與文化的溝通，構(gòu)思盡量體現(xiàn)“既是奧運(yùn)會(huì)的，又是中國的”、“體育也是一種文化”?；顒?dòng)重在體驗(yàn)情感的形象展示，不必過多考慮美術(shù)方面的要求。在這次活動(dòng)中，學(xué)生們展開了豐富的想象力，進(jìn)行了有個(gè)性的創(chuàng)造，我對(duì)學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意、或投入音樂因素的都給予鼓勵(lì)。從而激勵(lì)他們學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)奧林匹克精神，引導(dǎo)他們積極參與、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策、在饒有趣味的活動(dòng)中展現(xiàn)創(chuàng)造的潛能。在音樂課常教學(xué)中，老師作為課堂的“設(shè)計(jì)者”與學(xué)生的合作伙伴，要用音樂本身的魅力去打動(dòng)學(xué)生，找到最利于理解與學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂的天地。

二、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，豐富音樂課堂教學(xué)

新的課程理念指出，音樂課要以審美為核心，通過各種有效的途徑和方法引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂，在親身參與音樂活動(dòng)的過程中喜愛音樂，逐步養(yǎng)成鑒賞音樂的好習(xí)慣。通過對(duì)音樂作品情緒、格調(diào)、思想、傾向的感受，培養(yǎng)學(xué)生音樂鑒賞和評(píng)價(jià)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)音樂的興趣，在實(shí)際的音樂課堂教學(xué)中，有的老師忽視了音樂的人文特性，使課堂教學(xué)顯得機(jī)械化、程序化、而音樂教學(xué)，既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，是教師有目的、有計(jì)劃組織學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的活動(dòng)過程。不同的教學(xué)理念，會(huì)帶來不同的教學(xué)活動(dòng)，不同的情境氛圍，也會(huì)帶來不同的教學(xué)效果。因此，要提高音樂課堂教學(xué)效率，我們必須努力創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，豐富音樂課堂教學(xué)。

（一）創(chuàng)設(shè)故事情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。蘇霍姆林斯基：只要做到在課堂上把學(xué)生的不隨意和隨意注意結(jié)合起來，他們就不會(huì)感到疲憊不堪。故事情境的創(chuàng)設(shè)與渲染，情感的體驗(yàn)與激發(fā)，會(huì)把學(xué)生自然地帶到一種意境之中，如《和平的花環(huán)》的教學(xué)中，我主要采用情境引導(dǎo)法，闡述了一場場驚心動(dòng)魄，催人淚下，感人肺腑的故事情節(jié)，側(cè)重從“情景”入手，讓學(xué)生從“聽”中去感受去捕捉音樂，讓學(xué)生身臨其境進(jìn)入故事的“情景”之中，激發(fā)學(xué)生對(duì)前一輩革命者的無比敬仰和懷念之情，給學(xué)生創(chuàng)造“未有歌聲先有情”的良好環(huán)境后，學(xué)用歌聲“繪畫”去描繪一幅雄壯、感人的歷史場面，讓每一個(gè)人在這幅用旋律編織的“畫面中”深深地懂得：今天的幸福生活來之不易，要珍惜我們現(xiàn)在的和平，安逸環(huán)境，努力學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，為祖國的繁榮富強(qiáng)，貢獻(xiàn)出自己的一份力量。創(chuàng)設(shè)故事情境，引領(lǐng)學(xué)生融入情境中，培養(yǎng)學(xué)生具有高尚情操，洗滌之靈魂是我們教書育人的需要，也是讓學(xué)生感悟音樂的一種有效途徑。

（二）創(chuàng)設(shè)想象情境氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。音樂想像能力是由音響感知與感情體驗(yàn)所引起的，對(duì)抒情音樂的感情想像及自由聯(lián)想。如在欣賞《空山鳥語》時(shí)，可讓學(xué)生用閉目想象的方法，把學(xué)生帶入一種詩情畫意的情境中，領(lǐng)略深山幽谷群鳥鳴的美麗景色，發(fā)掘教材的內(nèi)在美，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然風(fēng)光美的熱愛之情。

發(fā)展學(xué)生的想象力，教師要善于調(diào)動(dòng)他們頭腦中的各種表象，表象調(diào)動(dòng)得越充分想象就越豐富，就越利于想象力的發(fā)展，如在《雨打芭蕉》的欣賞教學(xué)中，讓學(xué)生邊聽音樂、邊想象音樂、描繪畫面，一般的學(xué)生會(huì)說，看到雨點(diǎn)滴滴地打落在樹葉或芭蕉，在時(shí)大時(shí)小的雨點(diǎn)中搖搖擺擺，像跳舞般得意，有的說，仿佛一個(gè)姑娘在樓臺(tái)上觀賞落雨和芭蕉起舞的情境。學(xué)生從音樂中爆發(fā)了想象，從而理解了音樂所表現(xiàn)的意境與情越。啟發(fā)學(xué)生的想象，方法諸多，但必須符合對(duì)教材的理解，才能得法地引擦出學(xué)生的想象火花。

（三）創(chuàng)設(shè)風(fēng)俗情境，活躍音樂課堂氛圍

“弘揚(yáng)民族音樂”是《課標(biāo)》的十大基理念之一，要求將我國各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)音樂為音樂重要的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解，探索音樂與文化的關(guān)系，拓展知識(shí)視野，培養(yǎng)學(xué)生尊重與理解各民族音樂文化的感情，讓學(xué)生感知中國音樂文化的心境美，風(fēng)格美，特色美，要讓學(xué)生理解音樂源于生活高于生活。要達(dá)到這要求須創(chuàng)設(shè)一種情境，一種氛圍，讓學(xué)生親臨其境地體驗(yàn)和感受，如在設(shè)計(jì)《茉莉花》這一課的組織教學(xué)中，我在課前準(zhǔn)備并播放同《茉莉花》旋律。聞著茉莉花香伴隨著音樂，看著多媒體展示揚(yáng)州煙花三月的美景，帶著學(xué)生們隨著節(jié)拍有規(guī)律地跳起來。創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃郁的揚(yáng)州風(fēng)俗情境，讓學(xué)生真切地感受體驗(yàn)并參與了本鄉(xiāng)本土的民間文化藝術(shù)。我首先與生同舞，使學(xué)生感覺到我們與他們是平等的，師生關(guān)系更進(jìn)了一步，能更好地融入情境之中，讓學(xué)生能在融洽的氛圍中大膽、輕松地參與活動(dòng)和學(xué)習(xí)澡，激發(fā)學(xué)生去探索不同民族的文化藝術(shù)瑰寶的濃郁興趣。

三．運(yùn)用多媒體，優(yōu)化音樂課堂教學(xué)

（一）運(yùn)用多媒體，激發(fā)學(xué)生興趣。

心理學(xué)研究表明：動(dòng)態(tài)的事物比靜態(tài)的事物更能引起學(xué)生注意。利用多媒體設(shè)計(jì)生動(dòng)、新穎的動(dòng)畫教學(xué)情境，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，能引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

隨著韻味十足的京調(diào)音樂奏起，大屏幕上呈現(xiàn)出色彩豐富、形態(tài)各異的京劇臉譜，學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地看著屏幕，等待著一出好戲開演。這是我在上公開課《走進(jìn)京劇》教學(xué)時(shí)的導(dǎo)課部分。短短的幾分鐘，尤其是農(nóng)村沒有看到過京劇臉譜的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣立刻激發(fā)起來了。

又如在教學(xué)《采茶舞曲》這首歌曲時(shí)，充分發(fā)揮多媒體聲、光、色、形合一的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情景：綠色的茶林、燦爛的陽光、清澈的溪水、遠(yuǎn)處的采茶姑娘、茶林、溪水、清新的茶香，再配上背景音樂，學(xué)生的思維、視覺、聽覺被調(diào)動(dòng)起來了。這時(shí)讓學(xué)生為畫面編歌詞，再念一念，接著給畫面配上原歌詞，制成簡單的MTV讓學(xué)生欣賞?？粗鴥?yōu)美的畫面，傾聽著悅耳的歌聲，學(xué)生仿佛置身于多姿多彩的大自然的優(yōu)美景色中，產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，他們更深刻地理解了歌曲的內(nèi)涵，體會(huì)到歌曲的情緒，引發(fā)了強(qiáng)烈的情感共鳴，從而在學(xué)唱中將歌曲的情緒較好地表現(xiàn)了出來。

情境教學(xué)中，教師在讓學(xué)生欣賞播放的作品或?qū)δ骋蛔髌分v解分析時(shí)，要選擇與作品內(nèi)容直接相關(guān)的視覺畫面。例如，在欣賞《浪花》時(shí)，讓學(xué)生們一邊聆聽教師對(duì)作品的曲式結(jié)構(gòu)、調(diào)式和主題的分析，一邊播放了有關(guān)大海的光盤片段，再配以優(yōu)美的音樂、動(dòng)感強(qiáng)的浪花拍打巖石的畫面，使那些從來沒有看過的海的學(xué)生坐在教室里就能感受到海的氣息，仿佛來到了那可愛的大海邊，看到了頑皮、可愛的浪花，然后教師引出《浪花》。這種形象與音樂的完美結(jié)合，將使學(xué)生感受從未有過的美感，對(duì)音樂會(huì)有更全面、更深刻的理解。