(三)借助聲勢(shì)律動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生能力

　　在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師的教學(xué)方式都比較單一，只是借助多媒體設(shè)備或者收音機(jī)設(shè)備為學(xué)生播放歌曲，然后要求學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，有一部分教師也會(huì)按部就班地按照音樂(lè)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些枯燥無(wú)味的音樂(lè)知識(shí)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)理論的深度以及難度都比較高，所以學(xué)生對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)，也無(wú)法達(dá)到有效的教學(xué)效果。隨著課程教學(xué)改革任務(wù)的逐漸推進(jìn)，以及新課程教學(xué)形式的逐漸形成，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)以及藝術(shù)素養(yǎng)。總體來(lái)說(shuō)欣賞音樂(lè)教學(xué)不僅僅是要加強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)，同時(shí)也是幫助學(xué)生將自己的真實(shí)想法與音樂(lè)進(jìn)行整合，能夠透過(guò)音樂(lè)去了解其想要表達(dá)的意思，加強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人能力[3]。因此在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師就應(yīng)該注重調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的比例，借助聲勢(shì)律動(dòng)的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的原始欲望，從而有效加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

　　例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《滾核桃》這一首歌曲時(shí)，就可以事前組織學(xué)生利用帆布、木棍以及皮筋等設(shè)備制作出一張簡(jiǎn)單的鼓，然后組織學(xué)生通過(guò)擊鼓的方式去感受歌曲中所展現(xiàn)出的農(nóng)忙場(chǎng)景，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏意識(shí)，豐富學(xué)生的歌曲體驗(yàn)，并且在制作音樂(lè)道具的過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐能力以及動(dòng)手能力也能夠得到有效強(qiáng)化，自身的核心素養(yǎng)得以形成。

　　(四)通過(guò)聲勢(shì)律動(dòng)營(yíng)造教學(xué)氛圍

　　教學(xué)氛圍是幫助學(xué)生更好的感受教學(xué)內(nèi)容的主要因素。當(dāng)學(xué)生能夠全身心的投入到教學(xué)范圍中時(shí)，其身心都會(huì)受到周圍環(huán)境的影響，從而真正的感受到音樂(lè)想要表達(dá)出的情感以及思想。所以在進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們就可以結(jié)合聲勢(shì)律動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)氛圍的有效構(gòu)建，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《草原小姐妹》這一首歌曲時(shí)，就可以提前做好相關(guān)的教學(xué)準(zhǔn)備。比如，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下載一些與草原相關(guān)的圖片或者是視頻，準(zhǔn)備一些與草原舞蹈相關(guān)的素材。在正式教學(xué)中，教師可以先組織學(xué)生對(duì)自己收集到的素材進(jìn)行觀察，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。之后，教師可以組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些草原的舞蹈，然后為學(xué)生播放教學(xué)歌曲，鼓勵(lì)學(xué)生在歌曲的伴隨下自由的舞動(dòng)自己的肢體，表達(dá)自己的情感，在豐富的草原氛圍內(nèi)，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　(五)注重肢體與音樂(lè)的巧妙結(jié)合

　　在借助聲勢(shì)律動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生開展音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)該種教學(xué)模式中有兩個(gè)十分重要的因素，一為音樂(lè)，二為肢體。只有當(dāng)音樂(lè)和肢體能夠達(dá)到融合狀態(tài)的時(shí)候，學(xué)生才能夠得到最好的教育引導(dǎo)。因此在日常教學(xué)中，教師們就應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，合理的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，抓住教學(xué)中的重點(diǎn)因素，將其與聲勢(shì)律動(dòng)進(jìn)行完美整合，幫助學(xué)生感受音樂(lè)的節(jié)奏、情感以及特點(diǎn)。針對(duì)于風(fēng)格較為歡快的音樂(lè)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些速度較快的肢體運(yùn)動(dòng);而針對(duì)于一些風(fēng)格較為舒緩的音樂(lè)，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行一些速度較慢的肢體運(yùn)動(dòng)。例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲《將軍令》時(shí)，就可以組織學(xué)生通過(guò)拍手以及拍肩膀的方式去感受歌曲中的節(jié)奏，以此幫助學(xué)生了解三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)以及打節(jié)拍的方式，加強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感。此外在教學(xué)中，教師也可以結(jié)合不同的聲勢(shì)律動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受不同的音樂(lè)，幫助學(xué)生掌握音樂(lè)的內(nèi)涵。針對(duì)于一些上行的音樂(lè)旋律，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些身體向上的律動(dòng)方式，而針對(duì)于一些下行的音樂(lè)旋律，教師可以組織學(xué)生了解一些身體下蹲的動(dòng)作，通過(guò)身體的直觀動(dòng)作表現(xiàn)音樂(lè)的旋律節(jié)奏，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的掌握，提高學(xué)生的欣賞能力以及音樂(lè)素養(yǎng)。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　綜上所述，就當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)開展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)代小學(xué)音樂(lè)教師們必須要注意的一個(gè)問(wèn)題，其必須要對(duì)這一教學(xué)方式形成掌握狀態(tài)，能夠借助其調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的欣賞能力以及核心素養(yǎng)。因此，在日常教學(xué)中，教師就需要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行調(diào)整，借助聲勢(shì)律動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生能力，營(yíng)造合適的教學(xué)范圍，推動(dòng)小學(xué)生的全面發(fā)展。

　　參考文獻(xiàn)