摘要：近年來，隨著素質(zhì)教育理念的逐漸深入，以及教學(xué)改革任務(wù)的不斷完善，音樂教學(xué)也逐漸開始受到教師們的關(guān)注。但在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在，音樂教學(xué)的改革理念卻仍舊無法得到落實(shí)，教師的教學(xué)方法也存在一定的落后情況。這些問題都存在，均會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)狀態(tài)造成影響，從而導(dǎo)致教學(xué)效果無法得到提升?；诖?，本文將對如何在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中應(yīng)用聲勢律動，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)展開分析。

　　關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂教學(xué);欣賞教學(xué);聲勢律動;應(yīng)用分析;

　　聲勢律動指的就是引導(dǎo)學(xué)生在音樂的伴隨下，跟隨音樂的節(jié)奏進(jìn)行身體律動，以此達(dá)到音樂理解的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。在該種教學(xué)方式中，學(xué)生能夠有效的加強(qiáng)自己的音樂感知能力，也能夠提高個人的生理素質(zhì)以及心理素質(zhì)。但就當(dāng)前的教學(xué)情況來看，針對于聲勢律動這一教學(xué)方式，我國小學(xué)音樂教師們并沒有對其進(jìn)行全面普及，整體的教學(xué)狀態(tài)也存在較多的問題。

　　一、小學(xué)音樂的教學(xué)現(xiàn)狀以及聲勢律動的意義

　　(一)現(xiàn)狀

　　首先，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分小學(xué)音樂教師仍舊沒有對音樂教學(xué)形成正確的關(guān)注，只是簡單地組織學(xué)生學(xué)習(xí)一些歌曲或者是為學(xué)生介紹一些簡單的音樂理論知識，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣;其次，小學(xué)音樂教師的教學(xué)能力有限，無法借助一些新的教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，長期的應(yīng)用單一教學(xué)手段對學(xué)生進(jìn)行知識關(guān)注，影響學(xué)生發(fā)展。

　　(二)意義

　　首先，其能夠加強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的個人思維感較弱，他們會對一些節(jié)奏鮮明的因素形成關(guān)注意識。所以，在教學(xué)中，教師可以借助聲勢律動將音樂的節(jié)奏展現(xiàn)出來，直觀地給予學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;其次，其能夠強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)造能力。在聲勢律動教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的想法，自信設(shè)計(jì)律動的動作以及方式，以此滿足學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。由于一直深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的壓迫，在新的教學(xué)氛圍中，學(xué)生很容易就會感受到學(xué)習(xí)的樂趣，自身的自主思維也能夠得到有效拓展;最后，其能夠加強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，推動學(xué)生的健康成長。在聲勢律動的輔助下，教師能夠創(chuàng)造出一個新的教學(xué)環(huán)境，給予學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而促使學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，不會形成過高的學(xué)習(xí)壓力[1]。

　　二、聲勢律動的應(yīng)用策略

　　(一)利用聲勢律動調(diào)動學(xué)生興趣

　　俗話說，興趣是推動學(xué)生進(jìn)步最好的老師。當(dāng)學(xué)生能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容產(chǎn)生主動了解的興趣之后，那么即便沒有教師的教育以及指導(dǎo)，學(xué)生也能夠形成較高的學(xué)習(xí)熱情，能夠主動地融入到教學(xué)氛圍中，對知識進(jìn)行探索分析所以在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)活動開展的過程中，教師們就可以結(jié)合聲勢律動引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)任務(wù)，以此達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。

　　例如，當(dāng)教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《螢火蟲》這首歌曲時，就可以借助這一方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。首先，在教學(xué)中，教師可以先結(jié)合多媒體技術(shù)為學(xué)生播放這一首歌曲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;之后，教師可以應(yīng)用一些小型的物體敲打講臺，打出歌曲的節(jié)奏，對學(xué)生形成直接的聽覺刺激。教師也可以鼓勵學(xué)生通過拍手或者是跺腳的方式感受這一節(jié)奏。接下來教師可以加高教學(xué)難度，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的肢體律動進(jìn)行歌曲演唱，感受不同節(jié)拍的節(jié)奏特點(diǎn);最后，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵學(xué)生以小組為單位，打出不同歌曲段落的節(jié)奏，相互比較、相互觀察，以此加強(qiáng)學(xué)生對歌曲的掌握深度以及節(jié)奏意識，豐富學(xué)生的音樂思維[2]。

　　(二)結(jié)合聲勢律動豐富學(xué)生體驗(yàn)

　　在小學(xué)音樂欣賞教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是音樂教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。而在此期間，通過聲勢律動對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，能夠有效加強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)意識以及情感意識，幫助學(xué)生構(gòu)建一個真實(shí)的教學(xué)氛圍，加強(qiáng)學(xué)生與歌曲之間的情感共鳴。

　　例如，在組織學(xué)生欣賞《草原贊歌》這一首歌曲時，教師就可以進(jìn)行如下活動設(shè)計(jì)：首先，鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的想法，設(shè)計(jì)出一些歌曲動作，比如拍腿踱步、左右搖晃身體或者是拍手起跳等等。之后，教師可以為學(xué)生播放歌曲，鼓勵學(xué)生結(jié)合歌曲的旋律進(jìn)行身體擺動，將自己設(shè)計(jì)的動作融合進(jìn)去，加強(qiáng)學(xué)生的歌曲體驗(yàn);最后，教師可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行表演，以此滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲望，也能夠加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。