2.2要注意到少年兒童的舞蹈教學(xué)是作為群體進(jìn)行的，而并非個(gè)體。在群體中必然會(huì)有層次出現(xiàn)，這時(shí)就需要教師引導(dǎo)學(xué)生分享成功經(jīng)驗(yàn)，使其他學(xué)生可以在心中樹立目標(biāo)和可行的方法，這樣也可以使學(xué)生在一定程度上提高自我效能感。

　　2.3重視教師的作用。在少年兒童的成長過程中，教師對于他們有最直接的影響。這就要求教師要對學(xué)生抱有堅(jiān)定的信心，相信學(xué)生能行，這樣會(huì)對少年兒童產(chǎn)生積極的作用。

　　作為學(xué)生來說，每個(gè)人在身體協(xié)調(diào)性、對于動(dòng)作的領(lǐng)悟能力以及對于音樂節(jié)奏的感知能力上存在差異性。而且這些差異性會(huì)表現(xiàn)得十分明顯。這就要求教師在教學(xué)過程中要注意區(qū)別對待，做到因材施教。如果統(tǒng)一對待，以相同的方法和標(biāo)準(zhǔn)開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)進(jìn)一步放大這種差異性。這樣會(huì)導(dǎo)致兩種現(xiàn)象，一是學(xué)習(xí)進(jìn)度快的學(xué)生會(huì)失去積極性;二是進(jìn)度落后的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生挫敗感。因此，針對不同個(gè)體制訂不同的教學(xué)方案就顯得十分重要。教師在整個(gè)教學(xué)過程中還要根據(jù)不同個(gè)體的情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，以此保持少年兒童對舞蹈學(xué)習(xí)的興趣。

　　總的來說，在少年兒童的舞蹈教學(xué)中，必須充分掌握學(xué)生的興趣特點(diǎn)，全面分析興趣理論，同時(shí)深入探討舞蹈教學(xué)特點(diǎn)，并將之運(yùn)用到實(shí)際教學(xué)中，這樣可以極大地提高舞蹈教學(xué)的質(zhì)量和效果。

　　3. 少年兒童興趣的特點(diǎn)

　　少年兒童時(shí)期是整個(gè)人生最為重要的階段，這一階段將會(huì)逐漸形成自己的性格和心理認(rèn)知。隨著年齡的逐漸增長，這種特點(diǎn)也會(huì)不斷地變化，并且有著明顯的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

　　3.1 少年兒童的興趣特點(diǎn)有著十分明顯的廣泛性

　　少年兒童因?yàn)槟挲g的原因，心智不成熟，對于任何新接觸的事物都有著強(qiáng)烈的興趣。這就導(dǎo)致他們面對新事物時(shí)會(huì)表現(xiàn)出不知疲倦的狀態(tài)，會(huì)積極地投入其中，但是興趣一過又轉(zhuǎn)向其他新的事物。

　　3.2 少年兒童的興趣特點(diǎn)有著不確定性

　　少年兒童興趣的不確定性，是因?yàn)樗麄儗τ谕饷媸挛锪私獠欢?，沒有形成自己對于整個(gè)世界完整的認(rèn)識，心智的不成熟，導(dǎo)致他們極易被外界干擾和影響。這一特點(diǎn)會(huì)隨著他們年齡的增長發(fā)生變化，當(dāng)心智成熟，擁有自己對于事物的認(rèn)知和了解后，這一特點(diǎn)將不再明顯。

　　3.3 少年兒童的興趣又是十分片面的

　　正如前文所說，少年兒童因?yàn)樾闹堑牟怀墒?，對于事物的認(rèn)知存在欠缺，對于新事物的了解主要是通過第一眼的直觀印象，并不會(huì)經(jīng)過大腦的思考。所以，他們對于新事物的興趣大多是來源于事物表面所呈現(xiàn)的特征，比如說外觀、形狀、色彩等。

　　3.4 少年兒童的心理指向性不穩(wěn)定

　　這種不穩(wěn)定性會(huì)隨著時(shí)間的推移而發(fā)生改變，所以少年兒童的興趣特點(diǎn)有著十分顯著的階段性。隨著年齡的增長，他們對于外界事物的了解也逐漸增多，不再像以前那樣只憑借事物的表面特征來形成自身的興趣。在年齡較小時(shí)，可能更多的只是因?yàn)橥庥^而對事物產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，由于各種因素的干擾和影響，也會(huì)暫時(shí)失去興趣。但是在年齡增長后，其世界觀、人生觀的形成可能會(huì)使他們對于自己以前喜歡過的東西再次產(chǎn)生想法。

　　4. 結(jié)語

　　近年來，舞蹈教育擺脫了原來專業(yè)化的模式，在國家層面的推動(dòng)下，慢慢開始在國內(nèi)校園中普及，目前來看，舞蹈教育推廣工作已經(jīng)具有初步成效。在少年兒童中推廣舞蹈教育，可以培養(yǎng)少年兒童對于舞蹈的興趣。通過舞蹈教育，能夠幫助學(xué)生得到全面發(fā)展，使舞蹈教育不再是以往校園外或課外教育的補(bǔ)充，而是真正成為校園教育的一部分。

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