(二)豐富教學(xué)內(nèi)容

　　合唱是一種整體性活動(dòng)，因此合唱活動(dòng)的參與，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的合作意識、協(xié)作能力，對每位學(xué)生的節(jié)奏把控、音準(zhǔn)把控均提出了較高的要求。因此，小學(xué)高年段音樂教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)重視每位學(xué)生音準(zhǔn)及節(jié)奏的準(zhǔn)確把控，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中滲透更多內(nèi)容供學(xué)生學(xué)習(xí)。如教師可借助輪唱的形式展開模仿，還可借助二聲部節(jié)奏的創(chuàng)編等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，借此實(shí)現(xiàn)學(xué)生協(xié)作能力的增強(qiáng)。在柯達(dá)伊教學(xué)法中，教師廣泛應(yīng)用的一個(gè)教學(xué)手段即為科爾文手勢，經(jīng)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，科爾文手勢在教學(xué)活動(dòng)中可發(fā)揮良好應(yīng)用效果，由于科爾文手勢可將音符距離具象化，同時(shí)將音符的高低更為直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)出來，教師在此練習(xí)活動(dòng)中，僅借助手勢對音程的關(guān)系、音高加以明確呈現(xiàn)，在教學(xué)活動(dòng)中無須多余的話語，僅重視準(zhǔn)確直接地調(diào)控音準(zhǔn)即可。音樂課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)盡量多借助手勢，減少語言，以有效保持音樂課堂中純凈的聲音效果。若學(xué)校條件允許，教師還可將樂器應(yīng)用至練習(xí)活動(dòng)中，如部分學(xué)?？砷_展“器樂進(jìn)課堂”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對豎笛、口風(fēng)琴、葫蘆絲等樂器加以學(xué)習(xí)。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)整班合唱時(shí)可將樂器作為輔助工具幫助學(xué)生找到音高。教學(xué)活動(dòng)中，教師除了應(yīng)注重對學(xué)生單獨(dú)演唱部分唱法的指導(dǎo)外，還應(yīng)對全班學(xué)生合唱音準(zhǔn)的和諧度加以指導(dǎo)。

　　如教師借助樂器開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可先錄制低部分旋律和一段完整的兩聲段旋律。隨后先以低部分旋律開展練習(xí)活動(dòng)，以此為基礎(chǔ)將兩聲部伴奏加入練習(xí)活動(dòng)中，借此可調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，還可幫助學(xué)生對音樂的魅力加以感受，推動(dòng)學(xué)生合唱意識的培養(yǎng)。借助此種樂器為輔助的教學(xué)方式，可在培養(yǎng)學(xué)生整班合唱能力方面產(chǎn)生積極作用，還有助于教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率的提升。此過程中，教師應(yīng)注意謹(jǐn)慎使用樂器，不可出現(xiàn)喧賓奪主的現(xiàn)象，將訓(xùn)練內(nèi)心音高作為重點(diǎn)，樂器僅為輔助工具，不可過度依賴。演唱過程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)清唱，借此可有助于學(xué)生對自身演唱效果有效了解，從而實(shí)現(xiàn)自我調(diào)節(jié)，推動(dòng)整班合唱能力的提升。除此之外，教師在教學(xué)活動(dòng)中還可應(yīng)用篇幅短小的歌曲，引導(dǎo)學(xué)生展開輪唱練習(xí)活動(dòng)，借此可有助于學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力、聽覺意識的強(qiáng)化。以此為基礎(chǔ)，教師針對學(xué)生輪唱方面應(yīng)提出更高的要求，如讓學(xué)生嚴(yán)格把控音音準(zhǔn)，使演唱音準(zhǔn)保持較高水平，提高合唱水準(zhǔn)。對于歌曲演唱而言，聲部的整齊和諧為重要要求，隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對音樂的律動(dòng)節(jié)拍仔細(xì)聆聽，促使學(xué)生對音樂旋律有效把握，借此為提高整班合唱能力創(chuàng)造條件。

　　(三)培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識

　　分析小學(xué)音樂現(xiàn)階段整班合唱教學(xué)活動(dòng)可發(fā)現(xiàn)普遍存在如下問題，教師在教學(xué)活動(dòng)中默認(rèn)整班合唱訓(xùn)練活動(dòng)應(yīng)以單聲部、單音訓(xùn)練為起點(diǎn)，由此逐步開展多聲部教學(xué)，此種教學(xué)理念從表面上看為循序漸進(jìn)，實(shí)則違背了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)慢、掌握少的尷尬局面。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，單聲部訓(xùn)練多占據(jù)大部分教學(xué)時(shí)長，學(xué)生整班合唱意識難以形成。小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生整班合唱意識的培養(yǎng)，教師應(yīng)對養(yǎng)成教育加以重視，從一年級的第一個(gè)音符教學(xué)開始，便應(yīng)注重合唱意識教育的滲透，促使學(xué)生針對整班合唱訓(xùn)練形成強(qiáng)烈認(rèn)同感。如以蘇少版五年級音樂曲目《美麗的星座》為例，教師在正式開展教學(xué)活動(dòng)前，應(yīng)做好鋪墊工作，借助雙手打出合唱手勢，引導(dǎo)學(xué)生依次展開練習(xí)，音樂教育家柯達(dá)伊提出，手勢可有助于學(xué)生對“音”與“音”之間存在的高低關(guān)系加以理解。因?yàn)楦吣昙墝W(xué)生音樂表演經(jīng)驗(yàn)較少，因此，將手勢輔助的方式應(yīng)用至訓(xùn)練活動(dòng)中，有助于訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成。此種練習(xí)方式的不斷展開，可推動(dòng)學(xué)生無意識的合唱訓(xùn)練活動(dòng)向有意識的整班合唱能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由量變引起質(zhì)變，學(xué)生在潛移默化中可對整班合唱訓(xùn)練方式加以認(rèn)同、接受，推動(dòng)整班合唱水平的提升。

　　三、結(jié)語

　　綜上所述，在小學(xué)高年級音樂教學(xué)活動(dòng)中，對學(xué)生整班合唱能力的培養(yǎng)，對于學(xué)生音樂素養(yǎng)的發(fā)展具備重要意義。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中需借助多種教學(xué)策略的應(yīng)用，提高學(xué)生的合唱能力，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識。如教師在教學(xué)活動(dòng)中可借助調(diào)動(dòng)學(xué)生模仿的興趣、豐富教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識等方式，推動(dòng)學(xué)生合唱能力的提升。