但將器樂有效地引進至中小學音樂課堂，可以更好地改善這一狀況。從主觀的角度，也就是學生的角度來說，相對于對嗓音條件和歌唱天分有著極高“門檻”的聲樂表演藝術形式來說，器樂的入門“門檻”確實要低很多。即使一個學生天生音感不好，也就是我們所說的“跑調(diào)兒”,也不影響其用樂器演奏出精準的音符和旋律。在學習演奏一種樂器時，學生不需要將自己打造成一個精良的樂器，而是只需要通過自己認真的練習，掌握一定的演奏技術，便可以演奏出優(yōu)美的音樂，更直接地感受到音樂的美，從而也能夠通過樂器演奏的方式達到提高自身音樂表現(xiàn)力的目的。所以，相對于“高門檻”的聲樂藝術形式，器樂表演藝術的“低門檻”屬性，無疑是更適合用來作為提高學生音樂表現(xiàn)力的工具的。

　　從客觀的角度看，也就是從教師的角度來說，唱歌是最為便捷的音樂藝術表現(xiàn)形式，但也是最不易調(diào)動學生興趣的一種形式，那么，相對的，對于學生更為陌生的多種多樣的樂器，無疑更易調(diào)動起學生學習和演奏的欲望。同時，如前所述，相對于聲樂教學而言，器樂演奏技術的教與學，對師生之間的思想互動與思維統(tǒng)一的要求要低很多。這就使器樂教學無需像聲樂教學一樣，必須以“一對一”的形式進行才能達到理想的教學效果，而只采用集體課的形式就可以基本達到教學目的。也就是說，器樂教學與我國現(xiàn)有的中小學音樂課堂教學條件更為匹配，是更適合作為提高學生音樂表現(xiàn)力的教學工具和教學手段。

　　當然，這并不是說所有的樂器都適合作為這種教學工具或教學手段，對于中小學音樂課堂教學來說，有固定音高的管樂器和鍵盤樂器無疑更為適宜，而對學生的天生音感有極高要求的弦樂器無疑是不合適的。

　　三、全面提高學生的自我認知與表達能力

　　需要特別加以闡明的是，如果我們對新課標的素質(zhì)教育理念和精神有更加透徹的理解，便會更加深刻的意識到，對于中小學音樂課堂的種種要求，無論是提升學生的審美能力還是培養(yǎng)學生的音樂表現(xiàn)力，其最本質(zhì)，或者說最終極的教育目標，都是為了提升學生的自我認知與自我表達能力。所謂人的素質(zhì)，一方面是內(nèi)在的自省能力，一方面是外在的行為能力。而中小學音樂課堂中，無論是選擇哪種樂器，采用何種教學手段，都是為了實現(xiàn)這一終極的目標。音樂審美能力，本質(zhì)就是一種內(nèi)在的對于事物辨識能力的提升，而所謂音樂表現(xiàn)力的培養(yǎng)，最終目標也無非是培養(yǎng)人外在行為舉止的自信和自然表達。如果我們當代的中小學音樂教師能夠站在這一高度去理解樂器進課堂的價值和意義，去實施自己的教學，便會更加有的放矢，并達到更好的教學效果。

　　總而言之，將器樂更多地引入中小學音樂教學，既是國家大政方針的指引方向，同時也是當前我國社會文化發(fā)展的現(xiàn)實需要。作為當代的中小學音樂教師，既要能夠從高處著眼，以提高學生的全面素質(zhì)為目標，同時還要能夠腳踏實地地從微觀處入手，不斷地拓寬自己眼界和知識面，選擇合適的器樂作為教具，制定合理的教學計劃適應現(xiàn)實的教學條件。這樣，中小學音樂教學在當下的基礎教育領域占有更重要的位置，才能為我國的素質(zhì)教育貢獻更大的力量。

　　注釋

　　1[1]王婷.中小學音樂教育現(xiàn)狀評析[J].中國教育學刊，2012(S1):97—98.

　　2[2]胡東冶.溯源與省思——中國藝術歌曲概念之厘清與界定[J].東北師大學報(哲學社會科學版),2021(05):65—74.