圖1

　　(一)疫情讓互聯(lián)網成為家校教育的重要媒介

　　2003年“非典”期間，互聯(lián)網還未普及，學校在教學被迫停止后，推行教師送課制度，有些課堂不得不被設在小區(qū)的角落。而2020年，在面對新冠疫情導致的停課狀況時，各種線上教學方式異彩紛呈，讓教學實現(xiàn)了“停課不停學”?？梢姡ヂ?lián)網在現(xiàn)階段乃至未來一段時間都是連接家庭與學校的重要媒介。

　　(二)時代讓互聯(lián)網成為學生展示的平臺

　　隨著信息的飛速發(fā)展，網絡終端不再局限于電腦終端，還包括手機、平板等，大家可以隨時欣賞和自己生活貼近的“草根”生活微視頻，也可以讓“互聯(lián)網+教育的終端”成為學生拓展學習的平臺，以及展示自己學習成果的平臺。教師可以借由網絡舉辦學業(yè)展示、云端音樂會，讓學生上傳自己拍攝的視頻，如此，學生所欣賞的每一個視頻的主角不再是“別人”而是自己，展示的也是每個學生的學習效果和編創(chuàng)成果。這能讓課堂教學形成一個從教師的“輸入”到學生的“輸出”的閉環(huán)，不僅為學生樹立了學習的榜樣，更為有才能的學生提供了展示平臺。

　　(三)政策讓互聯(lián)網成為教學方式變革的有力工具

　　新形勢也促進了新政策的不斷推出，“雙減”政策號召的“高效課堂”，課程教學提倡的“大單元、大概念教學”“項目教學法”“接續(xù)式音樂教學法”等，使得相應的教學法也應運而生。而互聯(lián)網課堂教學得到教師們的廣泛應用，在大大地提高教學效率的同時，成為教學方式變革的有力工具。

　　1. 互聯(lián)網環(huán)境下的大單元、大概念教學

　　“所謂大單元，即‘指向素養(yǎng)的、相對獨立的、體現(xiàn)完整教學過程的課程細胞。”(3)大概念則指“能反映學科本質，能夠聯(lián)結和統(tǒng)領零散知識點，處于更高層次、居于中心地位、藏于更深層次，能長久保留和廣泛遷移的原理、思想、方法等”(4)。“互聯(lián)網+”不僅讓教育實現(xiàn)了理念的及時傳遞和學習，也讓新的教學思維和教學方式不斷產生和生成。這使得課程設計更具系統(tǒng)性和統(tǒng)一性，讓教學任務更加明確。同時，教師們在備課階段不再單純地依靠手邊僅有的教參，而是通過互聯(lián)網迅速獲得的海量信息，讓教學資源和材料有了更多選擇。大單元與大概念教學成為新的趨勢，讓知識、技能較為零散的教學形成了體系，相互之間產生了關聯(lián)，極大地提升了音樂教學的深度和廣度。

　　圖2 五年級“奇妙的自然”大單元設計思路

　　2. 互聯(lián)網環(huán)境下的“雙減”政策呼喚高效課堂

　　“雙減”政策提出的“打造高效課堂”，離不開高效的評價方式、高效的教學手段等諸多因素，其中高效的評價方式離不開互聯(lián)網環(huán)境下新型教學媒體的開發(fā)和使用。翼鷗教育、騰訊會議、釘釘?shù)?a href=http://jenmarkwedding.com/ruanjian/soft/ target=_blank class=infotextkey>軟件在疫情期間極大地輔助了音樂課堂教學，所配置的共享屏幕、標記、舉手、投票、分組討論、計時器等互動功能，讓網絡教學不再是教師的單向度傳授，而是師生和日常課堂之間一樣的“教”“學”活動，較傳統(tǒng)音樂課堂教學讓評價過程更加高效。即使是線下課堂教學，互動反饋技術、按按技術的滲透，讓學習效果呈現(xiàn)數(shù)據(jù)化，極大地提升了教師評價的高效，也讓全體學生消除個人顧慮而放心作答，保護了學生的自尊心和自信心。而翼鷗教育進入線下課堂教學，實現(xiàn)了雙師課堂的嘗試與探索，讓學生的學習過程打破了教室的壁壘，也可以讓多名教師依據(jù)自己的特長，分別為學生進行知識與技能的講解和示范，極大地提升了學生在音樂課堂學習中的興趣和學習效果?；ヂ?lián)網在課堂的高效融入，穩(wěn)步踐行著雙減政策呼喚的高效課堂。

　　三、“互聯(lián)網+”點燃學生創(chuàng)新精神

　　創(chuàng)新能力是民族進步的靈魂、經濟競爭的核心。“少年強則國強”，青少年時期是人的個性品格形成的重要階段，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳時期。培養(yǎng)青少年創(chuàng)新能力既是實現(xiàn)中華民族偉大復興的戰(zhàn)略抉擇，又是青少年成長的內在需要。“互聯(lián)網+”的跨界融合、創(chuàng)新驅動、尊重人性、連接一切等特性，在賦能小學音樂課堂活力的同時，也為學生的音樂創(chuàng)造提供了支持，無論是教育教學方式的創(chuàng)新還是學生的創(chuàng)新方面都成為可能。

　　(一)“跨界融合”助力“創(chuàng)新意識”培養(yǎng)

　　創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維不同，創(chuàng)新意識是引起創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識的必然結果，二者之間具有密不可分的聯(lián)系。創(chuàng)新意識是創(chuàng)造人才所必須具備的。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和開發(fā)是培養(yǎng)創(chuàng)造人才的起點。只有注意從小培養(yǎng)創(chuàng)新意識，才能為成長為創(chuàng)造人才打下良好的基礎。教育部門應以此為教學改革的重點之一，一個具有創(chuàng)新意識的民族才有希望成為知識經濟時代的科技強國。創(chuàng)新意識是需要從小培養(yǎng)的，在小學階段，互聯(lián)網帶給教師教學方式的創(chuàng)新也必會激發(fā)學生學習過程中的創(chuàng)新意識。“跨界”這個詞在科技、經濟領域被經常提及，同樣，音樂教育也可以跨界到多個領域，不僅可以讓音樂的學習過程充滿樂趣，還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　例如，音樂課堂中教師可以運用“跨界”理念，將自己搖身變成簡筆畫大師，將音樂變成美麗的圖形譜、圖畫譜，使之在聽覺美的基礎上，再次讓學生們感受到視覺美，促使學生嘗試用繪畫的方式表達自己對音樂的理解。隨著時間的推移，學生們在教師的引領下也自然能在音樂中進行想象力的放飛與跨界。

　　(二)“尊重人性”支撐“創(chuàng)新思維”建構

　　馬斯洛在1943年撰寫的《人類激勵理論》一書中提出，人類的需求像階梯一樣從低到高按層次劃分為五種，分別是：生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。

　　學生是正在成長中的個體，因此教師在音樂課堂教學中應尊重學生的需求，用求知審美充實他們的大腦，進而引導和激勵他們鍛煉和發(fā)展創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的同時，還要學會欣賞學生稚嫩的作品，這是音樂教師需要具備的重要條件之一。例如，在一次三年級欣賞曲目《春曉》的課堂教學中，一個學生總是脫離教師的引領自己改編歌曲并得意地哈哈大笑。此時，筆者并沒有對其嚴厲批評，而是用欣賞的眼光看著他，指出他哼唱的歌曲中需要改進的地方，隨后向全體學生講解如何能夠編創(chuàng)一首歌曲，并要求學生根據(jù)教師的提示嘗試圍繞一首詩歌進行編創(chuàng)，結果學生們交上來了很多令人意外的答卷?？梢?，尊重學生“自我實現(xiàn)”的心理需求，有時候更能在創(chuàng)作過程中給教師們帶來驚喜。