在教學(xué)蘇教版五年級(jí)下冊(cè)欣賞課《森林狂想曲》主題二的音樂(lè)時(shí)，教師手持兩種不同顏色的卡片，學(xué)生隨著音樂(lè)運(yùn)動(dòng)，當(dāng)綠色卡片出現(xiàn)時(shí)隨著音樂(lè)小跑(旋律上行)，當(dāng)橘色卡片出現(xiàn)時(shí)隨著音樂(lè)行走(旋律基本平行)，然后教師放慢速度哼唱旋律，同時(shí)用上行(綠色箭頭)、平行(橘色波浪線(xiàn))在PPT中表示。通過(guò)空間、色彩、線(xiàn)條、身體運(yùn)動(dòng)多模態(tài)表征，學(xué)生的審美想象在多樣隱喻呈現(xiàn)中發(fā)生，在模仿與實(shí)踐中探究樂(lè)曲的旋律特點(diǎn)與情緒的變化，適時(shí)又多維地培養(yǎng)學(xué)生感受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)的能力。

　　學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程需要聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多感官的相互融合，協(xié)同發(fā)揮作用，進(jìn)行綜合性的整體感知。教師可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)將音樂(lè)以線(xiàn)條、圖片、顏色、動(dòng)作等形式進(jìn)行聯(lián)結(jié)和展示，通過(guò)感官接收信息符號(hào)刺激學(xué)生感知神經(jīng)，使學(xué)生在大腦的信息加工中類(lèi)比、遷移，進(jìn)行篩選、判斷，然后將這些碎片送入想象的“熔爐”中進(jìn)行鍛造，并得出新的成果，激活學(xué)生的感性思維，獲得音樂(lè)理解和審美經(jīng)驗(yàn)的雙重升華，按照音樂(lè)情感與學(xué)生情感的對(duì)應(yīng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)身心一體式地對(duì)音樂(lè)的全面感知、理解，音樂(lè)審美更加生動(dòng)而富有內(nèi)涵，生命成長(zhǎng)中音樂(lè)感覺(jué)展現(xiàn)出豐富的張力和絢麗的色彩。

　　(二)情境創(chuàng)設(shè)中沉浸體驗(yàn)，激活學(xué)生感性運(yùn)動(dòng)

　　音樂(lè)教學(xué)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，依托現(xiàn)代技術(shù)支持聲音、圖像等形式符號(hào)構(gòu)建超越現(xiàn)實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使審美主體進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)。學(xué)生的音樂(lè)審美在自由的感性運(yùn)動(dòng)中融入個(gè)人主觀因素，從而進(jìn)一步感受到審美客體帶來(lái)的心理滿(mǎn)足，實(shí)現(xiàn)物理時(shí)空到心靈時(shí)空的跨越，使意象世界得以完美展現(xiàn)。

　　例如教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)欣賞課《卜算子·詠梅》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)?；顒?dòng)一：先播放名家朗誦的毛澤東的《卜算子·詠梅》，師生交流，感受偉人詩(shī)詞的氣勢(shì)磅礴和寬廣的胸襟，引起情感共鳴。然后學(xué)生帶著這種壯志豪情進(jìn)行朗誦，對(duì)比欣賞歌曲《卜算子·詠梅》，感受歌曲的抒情和溫暖，學(xué)生沉浸在多元的審美環(huán)境中。

　　活動(dòng)二：聆聽(tīng)課文歌曲《卜算子·詠梅》，找一找歌曲運(yùn)用的音樂(lè)元素，大氣磅礴的合唱表現(xiàn)與昆曲細(xì)膩委婉的密切融合，撼人心魄。然后進(jìn)一步聆聽(tīng)，學(xué)習(xí)昆曲相關(guān)知識(shí)、主要伴奏樂(lè)器、唱腔特點(diǎn)，試著學(xué)唱昆曲，觀看昆曲表演《牡丹亭·游園》，感受昆曲身段、扮相等知識(shí)，深入理解昆曲蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵。

　　活動(dòng)三：再聽(tīng)課文歌曲《卜算子·詠梅》，探尋歌曲中的現(xiàn)代元素，發(fā)現(xiàn)架子鼓的加入和歌曲節(jié)奏的變化，感受昆曲傳承中的發(fā)展創(chuàng)新，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，提升學(xué)習(xí)的立意。

　　音樂(lè)教學(xué)中受教育者受到場(chǎng)域的影響，會(huì)自動(dòng)調(diào)整心態(tài)，沉浸其中，保有一種審美期待，并以沉浸的心理狀態(tài)去面對(duì)美感對(duì)象。教師可以從學(xué)生接觸的社會(huì)生活文化出發(fā)，通過(guò)電視節(jié)目《經(jīng)典詠流傳》中的朗誦與流行音樂(lè)的視聽(tīng)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)學(xué)習(xí)，這樣更容易引起學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，激活學(xué)生生命的活力和自我精神，在溫暖的情感聯(lián)結(jié)中滿(mǎn)足學(xué)生的感性需求，使學(xué)生保持審美期待去探索音樂(lè)世界。在審美的情境創(chuàng)設(shè)中，通過(guò)視圖、聲音、空間、時(shí)間、歌唱等因素的相互作用，構(gòu)建學(xué)生生命在場(chǎng)的體驗(yàn)，學(xué)生內(nèi)心的美感與音樂(lè)發(fā)生感性直觀的身心對(duì)應(yīng)關(guān)系，并且學(xué)生能進(jìn)行判斷、選擇、積累和內(nèi)化，情感上產(chǎn)生共振，從而實(shí)現(xiàn)由內(nèi)而外的綜合化的音樂(lè)感知、理解和表達(dá)。

　　(三)文化熏陶中創(chuàng)造生成，促進(jìn)學(xué)生深層感受

　　在現(xiàn)代化信息技術(shù)的輔助下，音樂(lè)教學(xué)通過(guò)文字、圖片及其他媒介實(shí)現(xiàn)意義上的傳達(dá)，將學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)內(nèi)容上來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加知識(shí)點(diǎn)的美感，在民族文化的情境創(chuàng)設(shè)和審美體驗(yàn)中，學(xué)生能夠獲得更加深刻的理解和認(rèn)知。

　　例如蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《憶江南》一課，在教學(xué)“魚(yú)咬尾”旋律創(chuàng)作手法時(shí)，教師借助多媒體課件呈現(xiàn)紅色魚(yú)兒隨著音符高低起伏地流動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生哼唱旋律、用手指畫(huà)出旋律線(xiàn)條，讓學(xué)生可以直觀感知樂(lè)句的變化。色彩、線(xiàn)條、魚(yú)兒交替定格的中國(guó)元素視覺(jué)隱喻能夠吸引學(xué)生的注意力，突出展現(xiàn)中國(guó)民族音樂(lè)的創(chuàng)作手法“魚(yú)咬尾”(見(jiàn)圖1)，巧妙的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)美好的詩(shī)詞意境，引發(fā)學(xué)生情感參與認(rèn)同，助推學(xué)生情感生成，便于學(xué)生感知與記憶。

　　圖1“魚(yú)咬尾”音樂(lè)創(chuàng)作手法

　　中國(guó)音樂(lè)的審美特征注重情感的內(nèi)在豐富性，音樂(lè)的發(fā)展變化有著地域的特點(diǎn)和民族創(chuàng)作的特色。學(xué)生只有置身于音樂(lè)的情境之中，親自實(shí)踐體驗(yàn)，才能感受和品味這種音樂(lè)之美。音樂(lè)情感的深層心理體驗(yàn)是基于學(xué)生全身心參與而獲得的，在特定場(chǎng)景中，圖像也具有感情色彩和價(jià)值取向的隱喻。音樂(lè)教學(xué)中，借助聲音、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等各種感官聯(lián)動(dòng)而引起的聯(lián)想，能夠促進(jìn)學(xué)生集中精力參與到音樂(lè)美感體驗(yàn)中去，在觀賞獨(dú)具匠心的中國(guó)風(fēng)畫(huà)面的同時(shí)，學(xué)生感受到圖像、聲音、線(xiàn)條等多種符號(hào)相互配合所塑造的審美意象和意境的獨(dú)特魅力，進(jìn)而產(chǎn)生獨(dú)特的審美認(rèn)同，顯現(xiàn)出內(nèi)在的情感色彩，在音樂(lè)文化的熏陶中成長(zhǎng)，獲得對(duì)音樂(lè)更深層次的理解。

　　參考文獻(xiàn)

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